Az osztály az egész részekre
Gyermekek a hatodik életév mutatják lehetőségét ketté az objektum egyenlő arányban, ők tanítják, hogy létrehozza a kapcsolatot az egész és a rész. Elosztjuk a témában, ezek 2-4 egyenlő részletben, és őket összekapcsoló, - 1 az egész dolog.
8, mint elszámolási egység működik, mint egy tárgy, egy részét. A koncepció az egység mélyül megfelelően fejleszti a koncepció száma
Oktatási alá osztás egyenlő részre a fő célja a 3-4 ülés. Először is ez legyen a tárgya felosztása, hajtogatással (hajlító), de ne vágjon: vágás tárgyát gyerekek minden része látható, mint önálló szervezet, független az egész. Például az a kérdés, melyik a nagyobb egésze vagy annak egy része, néhány közülük válaszolni, hogy „részei is inkább, mert az 2, és az egész csak egy van.” Egy kapcsolat létrehozásához a méret és a tagság egy egész része a darab helyébe összehasonlítása a tárgyakat. <Не понимая существа вопроса, дети не могут дать соответствующий ответе
- Az első osztályú a tanár mutat be eljárást, elosztjuk egy téglalap alakú papírlapra egyenlő részekre az összecsukható (hajlító) annak félből (2 rész), és újra a felére (4 rész). Az anyag ezt a munkát, kivéve papírlap, szolgálhatnak modell geometriai alakzatok között, a papír. Igazoltuk, hogy képesek a téma, a felosztás 2 egyenlő vagy egyenlőtlen részre 2, a gyerek kap egy ötletet, amit
1 két egyenlő részre az egész úgynevezett felében készült, mindkét fél egyenlő részre. Ha az alany két egyenlőtlen részre, akkor nem nevezhető felét. Ebben az esetben, mondjuk, az objektum osztva 2 (4) szabálytalan részecskék
// A kezdetektől fogva, a gyerekek meggyőzni, hogy szükség van, hogy pontosan add fel (és később vágás) egy tárgyat, hogy egyenlő részre. Egyenlő részre ellenőrzött kivetését vagy alkalmazásával üzembe egy tárgy a felére, majd minden egyes darab a felére újra (kétszer fele), a gyerekek osszuk 4 egyenlő részre. Pedagógus ösztönzi a gyerekeket, hogy az tükrözze állandóan a szót, ahogy az eredmény a szétválás. ( „Mit csináltak? Mi történt? Ez része ugyanaz?”)
Amikor a tárgyakat „darabokra vágják, hasznos kínálnak a gyermekek, hogy őket össze (” Mintha tárgya volt „), majd ossza tárgyát darabokra (nyomni őket egymástól) közötti kapcsolat jön létre a cselekvés és annak eredménye :. közös tárgy fele (kétszer fele) - Get 2 (4) egyenlő részre, őket együtt - fordult az egész dolog kérésére a tanár a gyerekek bemutatják 1.
2 rész (fél), 4 rész 1, 2 felezett, 2 (3, 4) a 4 rész. Ezek körülveszik a tárgy kontúrját és annak egyes részeit az ujjával, összehasonlítva a méret az egész és a rész, és megtudja, hogy az egész nagyobb a résznél, és a rész kisebb, mint az egész. Ebben az esetben a tanár folyamatosan figyeli, hogy a gyerekek rendesen használni a következő szavakat és kifejezéseket: fél, fél, egyenlő részre, egész, az egyik, az egyik a négy részre
Elosztjuk egy részét modellek geometriai alakzatokat lehetővé teszi számunkra, hogy finomítsa a tudás róluk. A gyerekek ösztönözni, hogy ne csak, hogy melyik forma egy részének befogadására (hajtogatott - ment túl szögletes kapott 2 egyforma négyzetekre), hanem a saját kap egy részét a penész. ( „Hogyan tudjuk dobni egy négyzet (téglalap), hogy 2 egyenlő háromszögek?”) Gyerekek végre gyakorlatok kidolgozására egész darab részből áll.)
Annak érdekében, hogy általánossá tudást a tanár használ kérdés-cél. Például: „Azt kell egyenlő arányban oszlik meg a szalag 2 lány. Mi része a szalagot kap mindegyik? Ha ez a szalag kell majd osztani az 4 lány, amit meg kell csinálni „vagy:” Este megy a pékségben kenyeret. Kell egy fél kenyeret. Mint eladó vág egy kenyeret, és miért? És ha van elég negyedeket kenyeret, hogy majd az eladó, és miért? „A helyes válasz van jelölve a megfelelő intézkedéseket.
Az emlékezés a gyerekekkel tárgyak elosztjuk a tényeket a része, amelyhez rengeteg ideje volt nézni otthon, az óvodában, a boltban, és így tovább. D. tanár gazdagítja, és egyértelművé teszi a képviseletet a gyermekek a szétválás tárgyak részekre.
LS Metlina. Matematika az óvodában. MA: Education, 1984.