Portál az oktatás, az a személy, mint egy tárgy pedagógiai hatása

Mit jelent az identitás?

Mi az egyén?

Mi az egyén?
Belanenko RA Belanenko RA matematika tanár matematika tanár MBOU iskola № 32 Szurgut MBOU iskola № 32 Szurgut

személyiség
Személyiség - a koncepció, amely utal a személyazonosságát - fogalma a egy sor stabil halmaza stabil lelki tulajdonságai a személy, a pszichológiai tulajdonságai a személy, alkotóelemeire személyiségét. egyéniség.

Milyen tulajdonságokkal kell

A fő eszméi

személyiség
 humánus hozzáállás, hogy a gyermek, amely őt azzal a lehetőséggel, humánus hozzáállás, hogy a gyermek, rendelkezésre bocsátja a lehetőséget az egyéni fejlődés egyéni fejlődés;  a pozitív érzelmi állapot és a bizalom megteremtése pozitív érzelmi állapot és bízva hangulat az osztályban; A hangulat az osztályban;  A tudás, képesség és készség - adatbázis, információs alapot a tudás, képesség és készség - adatbázis, információs alapot a fejlesztés a hallgató legyen; hallgató fejlesztési lehetőségeket;  építése tanulási folyamat alapján kell a tényleges építési övezet tanulási folyamat alapján kell a tényleges fejlesztési terület (a terület rendelkezésre álló készpénz), és ösztönzik a fejlődés előmozdítása (terület készpénz rendelkezésre áll) és ösztönzi haladás a fejlődés következő (a terület potenciális); az övezetben a proximális fejlesztési (területén potenciális);  magas nehézségi szint a javasolt oktatási anyag (ebben a magas nehézségi szint a javasolt oktatási anyag (ez az elv azt jelenti, feltétel: ne adjon ismereteket a polc; hallgató elv magában foglalja a feltétel: ne adjanak tudás késztermék formájában, a hallgató kap, ezt a munkát, igényel személyes munka) kell keresni őket kitöltésével igénylő feladatok egyéni munka);  A diák meg kell értenie a tanulási folyamat; A tanítványnak meg kell értenie a tanulási folyamat;

A hatása a személyiség a csapatban, és

kollektív azonosságáról

kollektív azonosságáról
 Személyes fejlődés csak a közösség és a kollektív. Személyiség fejlődés csak akkor lehetséges, egy csapat és egy csapat.  Nem lehet, továbbra is azt állítják, hogy minden intézkedés baba, ne, nem, továbbra is azt állítják, hogy minden intézkedés a gyermek, nem célja az érdekeit a csapat, hogy káros a társadalom számára. számítva az érdekeit a kollektív, hogy káros a társadalom számára.  Célszerű valóban egyenlővé oktatási jogok és valójában tanácsos egyenlővé jogait és kötelezettségeit a tanárok és a személyzet személy, egy gyermek és egy felnőtt gondozó felelősségét az egyén és a kollektív, a gyermek és a felnőtt, a tanár és a tanuló. és tanítványa.  Ez azt jelenti, amely jogot nem csupán egy felnőtt és kollektív Ez azt jelenti, amely jogot nemcsak a felnőtt és a személyzet, hogy a kereslet semmit a gyermek, mint az egyén, hanem a gyermek joga követelni valamit a gyermek, mint az egyén, hanem a jogot a gyermek, hogy igényeiket az csapat, felnőtt és maradjon, hogy igényeit közösség, felnőtt és maradjon az ő véleménye, ha a személyzet vagy felnőttek sérti a jogot, hogy a saját véleményét, ha a személyzet vagy felnőttek sérti a gyermekek jogait. gyerekek.  Nem csak kell egy személynek, hogy bizonyos felelősséget nem csak egy személynek kell venni bizonyos felelősséget a csapatnak, hogy teljesíti, de a csapat kell a kollektív és nem őket, hanem a csapat kellett volna világos és egyenlő felelősséget minden egyes ember. világos és egyenlő felelősséget minden egyes ember.  Meg kell teljesen elhagyni a gondolat, hogy a valós igény, hogy teljesen felhagy a gondolat, hogy a kollektív vagy valós, vagy nem teljes azonosságát forma nem kollektív, vagy anélkül egy teljes értékű ember nem alakítható ki. lehet.

képes az egyén
 Ability - a tulajdonságokat az emberi lélek más, mint a képesség, - az ingatlan az emberi lélek, így például a készlet minden mentális folyamatok és állapotok. gyűjtemény minden mentális folyamatok és állapotok. Ez a legkiterjedtebb és legrégebbi a meglévő meghatározások a legkiterjedtebb és legrégebbi a meglévő meghatározásait képességeit. Jelenleg ezek gyakorlatilag nem használja képességeit. Jelenleg ez szinte már nem használják a pszichológiában. a pszichológiában.  Képességek jelentenek a magas szintű általános és képességek jelentik a magas szintű általános és speciális ismeretek és készségek sikere érdekében speciális ismeretek és készségek, hogy biztosítsák a sikeres megvalósítása számos emberi tevékenység. Ez a személy végző különböző tevékenységeket. Ez a meghatározás fogadtak el, és lépett a pszichológia XVIII-XIX században. meghatározása jelent meg, és elfogadták a pszichológia XVIII-XIX században. részben upotrebimo és most. részben upotrebimo és most.  Ability - ez az, amit nem lehet csökkenteni a tudás, készségek és képességek, a képesség, - ez az, amit nem lehet csökkenteni a tudás, készségek és tapasztalat, de magyarázza (biztosítja) azok gyors megszerzése, összesítése és de magyarázza (biztosítja) azok gyors megszerzése konszolidáció és hatékony felhasználása a gyakorlatban. Ez a felosztás már megtalálható hatékony felhasználása a gyakorlatban. Ez a felosztás ma már elfogadott, és a leggyakoribb és a leggyakoribb.

Kreativitás a tanteremben

matematika
 kezelése fejlesztésének kreatív képességeit tanulók kezelése fejlesztésének kreatív képességeit diákok figyelembe veszi, és mint a rutin rendszer speciális regisztrációt igényel és bevezetése a gyakorlatban a rendszer speciális fejlődési alapok, a fejlettségi szint a kreatív fejlődési alapok, a fejlettségi szintje kreatív képességeit diákok tartalmától függ és tanítási módszerek hogy a gyerekek képesek tartalmától függ, és a tanítási módszereket az iskolában. iskola.  Minden gyermeknek tehetségesek, azok jellegükből Minden gyermeknek tehetségesek, azok jellegükből kíváncsi és szívesen tanulnak. kíváncsi és szívesen tanulnak.  Annak érdekében, hogy lehetővé tegye számukra, hogy fejlesszék képességeiket, amire szükség van az intelligens ahhoz, hogy így fejlesszék képességeiket, amire szükség van az intelligens útmutatást a felnőttektől. útmutatást a felnőttektől.  A célkitűzések a tanár segítségével a különböző tanítási módszerek, beleértve a feladat a tanárok, felhasználva a különböző tanítási módszerek, beleértve a szerencsejáték, szisztematikusan céltudatosan fejleszteni a gyermekek többek között játszóterek, módszeresen, céltudatosan fejleszteni a gyermekek mozgékonyságát és rugalmasságát a gondolkodás, folyamatosan serkentik a mobilitás és rugalmasság a gondolkodás, folyamatosan serkentik a folyamatokat a kiigazítás, kapcsoló, keresési tevékenység; tanulási folyamatok a kiigazítás, kapcsoló, keresési tevékenység; csupán a gyermekek érvelni, rugalmas megközelítés a problémák, nem teletölteni, és a gyerekek beszélni, rugalmas megközelítés a problémák, nem teletölteni, de gondolom, a következtetések levonása, hogy új, eredeti gondolatok, a következtetések levonása, az új és eredeti megoldásokat, hogy elegáns eredmények , gyönyörű megoldások megközelítések, hogy eredményt kecses, szép megoldásokat, hogy megtapasztalják a szórakozást a tanulással. megtapasztalják a szórakozást a tanulás.

A következő egyéni képességek során

edzés
Ahhoz, hogy minden osztályban (nyílt osztályban, lecke) célja az volt, a fejlesztés kreatív képességeit, hogy minden osztály (nyílt osztályban, lecke) volt fejlesztését célzó kreatív képességeit a diákok és azok végrehajtásához, a tanár szüksége annak magatartás célja a diákok és azok végrehajtásához, a tanár szüksége saját magatartása vezéreljék a következő elveket. A következő elveket.  A tanár használja a modern tanítási fejlődő technológia; A tanár használja a modern tanítási fejlődő technológia; alakulására összpontosított a hallgató képességeit. tárgya lehet az oktatás orientált fejlesztése tanuló képességeit. tárgyát az oktatási tevékenység, mint a fejlődési folyamat egészére: a fizikai, és érzelmi, és az aktivitás, mint a folyamat fejlődésének egészére: a fizikai, érzelmi és intellektuális és személyes és erkölcsi. intellektuális és személyes és erkölcsi.  «vesz egy másik” elv. A tanár először veszi a hallgató, mint az elve „vevő a másik.” A tanár kell eredetileg elfogadni a hallgató, mint az egyén, aki a jogot, hogy egy személy a már bevált egyénnek a jogot, hogy egy személy a már bevált funkciókat. Ez azt jelenti, hogy az arány a diák - tanár nem lehet alapja a logika jellemzői. Ez azt jelenti, hogy az arány a diák - tanár nem lehet alapja a logika a objektív-szubjektív interakció. objektív-szubjektív kölcsönhatást.  Az elv a tervezés és kivitelezés az oktatási környezet kedvez elvének magyarázatára tervezése és végrehajtása az oktatási környezetet, amely elősegíti közzététele kreatív képességek a tanulók. Az elv az „öntudatos helyzetben”, azaz képes állni a kreatív képességek a tanulók. Az elv az „öntudatos helyzetben”, azaz képes állni a reflexív (öntudatos) viszonyított helyzete, hogy mit tanít, hogyan kell tanítani, és miért reflexív (öntudatos) viszonyított helyzete, hogy mit tanít, hogyan kell tanítani, és mit kell tanítani. tanítani.  Az együttműködés elve. Ahhoz, hogy minden tanulság a diákok már a lehetőséget, hogy fejlesszék együttműködési elv. Ahhoz, hogy minden tanulság a diákoknak lehetőségük volt, hogy fejlesszék kreatív képességek, a tanár az óra alatt (választható, osztályok) szükséges kreatív készségek, a tanár az óra alatt (választható, osztályok), meg kell figyelni: a képesség, hogy a diákok hamar megragadni a jelentését elvek, koncepciók, , figyeljen: a képesség, a diákok, hogy gyorsan fogja a jelentését elvek, koncepciók, logikai szerkezetek; kell, és képes összpontosítani hosszú logikai konstrukciók; szükségességét és a képesség, hogy összpontosítson a hosszú oldalon van a gyermek érdeke. érdekli a gyermek oldalán.

Kötelező feltételek a lecke

Kötelező feltételek a lecke
 A tanár meg kell tennie minden válaszokat és reakciókat gyermekek (szóbeli és tanár meg kell tennie minden válaszokat és reakciókat gyermekek (írásbeli és szóbeli válaszok a választ, hogy a szépirodalmi és az írásbeli válaszok a választ, hogy van az irodalmi és nem irodalmi forma, válaszokat a grafika és plasztikus nem irodalmi formában; válaszokat grafika és plasztikus formában formájában viselkedését és reakcióit a másik ember)., a viselkedési forma és reakciói a másik személy).  Szükséges függetlenségének biztosítására a választás és döntés szükséges függetlenségének biztosítására a választás és döntéshozatal, hogy a diákok, hogy így önálló, a tanulók, hogy azok önállóan képes saját fejlődés. irányítani a saját haladás.  Minden ötlet tanárjelölt kell csodálni. Minden gondolata tanárjelölt kell csodálni.  Error diák kellene használni a lehetőséget egy új, diák hiba, hogy lehet használni, mint a lehetőséget egy új, váratlan kilátás valami ismerős. Váratlan pillantást valami ismerős.  elengedhetetlen feltétele a pozitív tanulság sine qua non a lecke a pozitív támogatást a személyiség minden gyermeknek. támogatja a személyiség minden gyermeknek.  Az órán (óra) megszűnt minden kritikát a személyiség és az óra alatt (óra) megszűnt minden kritikát a személyiség és a gyermekek tevékenységét. gyermekek tevékenységét.  Ez a széles körben használják a mindennapi tanulási tevékenységeket kell szélesebb körben használják az oktatási tevékenység a mindennapi tapasztalat a gyermekek. tapasztalatok a gyermekek.  A fő cél a leckét -, hogy segítsen feltárni a saját fő cél a leckét -, hogy segítsen feltárni a saját képességeit diák. hallgató lehetőségeket.

motiváció
- a teremtés és - létrehozása és fenntartása a diákok érdeklődését fenntartásában a diákok érdeklődését a vizsgált anyag. Képesség, hogy az anyagot vizsgálták. Képesség, hogy tudatos és sikeres volt, a tudatos és eredményes, a tanuló kell, hogy miért van szükség egy diák kell, hogy miért kell ez javasolt anyag. felajánlotta neki az anyagot.

Kialakulását motiváció a tanuláshoz

Kialakulását motiváció a tanuláshoz
1. 1. Segítség a gyermek hinni magadban, és a képességeit. Segítség a gyermek hinni magadban, és a képességeit. 2. 2. Segítség Segítség gyermeke elkerüljék a hibákat. gyermek hibák elkerülése érdekében. 3. 3. Tartsa a gyermeket hibák. Tartsa a gyermek hibák. 4. 4. Ösztönözni kell a gyermeket. Ösztönözni kell a gyermeket. 5. 5. Mutassa meg a gyermeknek, hogy ő egy fontos tagja a csapatnak, és azt mutatják, a gyermek, hogy ő egy fontos tagja a csapatnak, és ez többet jelent számukra, mint ce kapcsolatos problémákat. Ez azt jelenti, több számukra, mint ce kapcsolatos problémákat. 6. 6. Tartsa baba: tartsa a gyermek: 7. 7. építeni erőssége; Építsen erőssége; 8. 8. Kerülje a stresszt a hibákat; Ne hangsúlyozzák a hibákat; 9. 9. Mutassuk meg, hogy meg van elégedve a gyermeket; Mutassuk meg, hogy meg van elégedve a gyermeket; 10. 10. Tudja, hogyan kell segíteni a gyermek megtörni a nagy feladatok kisebb is, tudja, hogyan kell segíteni a gyermek megtörni a nagy feladatok kisebb is, azok, akikkel képes kezelni. azok, akikkel képes kezelni. 11. 11. Legyen képes kölcsönhatásba lépni a gyermeket; Legyen képes kommunikálni a gyermeket; 12. 12. Hagyjuk a gyermeket, hogy megoldja a problémákat, amennyiben ez lehetővé teszi, hogy megoldja a problémát, a gyermek, ahol ez lehetséges; lehetséges; 13. 13. A gyakorlat hit a gyermek, együttérzés neki. Hitet gyakorolnak a gyermek szimpátiáját neki.

Kapcsolódó cikkek

Középiskolás, mint egy tárgy és az alany pedagógiai hatása - studopediya

előző ◈ a következő