Középiskolás, mint egy tárgy és az alany pedagógiai hatása - studopediya
A modern pszichológiai és pedagógiai irodalom Shiro-ko tárgyalt esettanulmányok változatossá a tanulmányi chaetsya komplex kölcsönhatása a tanár és a diák. Ennek egyik aspektusát sokrétű probléma az objektum alá kapcsolatokban.
Általánosan elfogadott rendelkezés, amely előírja, hogy egyetlen közös tevékenység a tanár és a tanítás-hsia, ami arra utal, tevékenységének is. Teljes munkaidős részlege ezt a véleményt meg kell mondani, hogy az igazi akció Áramlási nem mindig a hallgató nem csak úgy a zitsiyu aktív résztvevője, de én nem jár, mint egy tárgy pedagógiai hatása.
Ha beszélni hivatalosan, minden diák-CIÓ szerepel az oktatási folyamat, ez az objektum a pedagógiai hatása. Azonban, ha megközelíteni a kérdést érdemben, a hallgató kell tekinteni, mint egy valódi objektumot pedagógiai hatása csak akkor, ha a hatása alatt ez a hatás úgy változásokon megy keresztül, célkitűzéseivel összhangban a pedagógiai hatása. Ezek a változások lehetnek többé vagy kevésbé látható és fenntartható, akkor kapcsolódnak a mennyisége és minősége a tudás, a készségek fejlesztésén és Nawa-nek, újjáépítése kapcsolatok vagy a becslések változását, és t. D. Binding minden esetben meg kell megfelelő változás célok Pedagógiai expozíciót.
A kezdeti szakaszban a képzés különösen fontos szem előtt tartani, hogy az egyetlen bizonyított ötleteket. Középiskolás csak fokozatosan válik a tárgy pedagógiai hatása (gondolom a jól ismert példa: az első lecke a gyerekek nem látják a tanár kérdéseire, hogy az osztály, mint a tartós mindegyikre).
Kedvezőtlen körülmények között, a fejlesztés az általános iskolás nick célokkal összhangban a képzés és az oktatás-, hogy tartsák meg, és nem lenne érvényes objektum pedagógiai-ég expozíció csak a későbbi szakaszaiban.
Ugyanakkor nyilvánvaló, hogy a fejlesztés a junior-iskola becenevet, mint egy tárgy pedagógiai hatása hivatalos elvei visszaverődés jellege miatt a mentális de-megszűnése külső diákok vozdeyst-viyami, valamennyi feltételét a környező valóságot.
Ez azért van, mert a külső hatás határozza psychos cal jellemzői a személy nem közvetlenül, hanem megtörik az ő munkája, amely kifejezi a hatóanyag a személy, a „alany” nem csak kifejezi a kognitív kapcsolatban az ember, hogy tevékenység, hanem kiemeli a lehetőségét-ség, hogy a kezdeményezés, függetlenségét.
Más szóval, azt feltételezzük, hogy a hallgató tárgyává válik pedagógiai hatása olyan mértékben, hogy lehetséges, hogy proaktív, egyéni parkolás Térfogatáram, legyen tisztában a helyüket egy oktatási és gondozó minősítésű természetesen, hogy mit kell vele. Azonban, ha figyelembe vesszük, hogy minél fiatalabb a tanuló csak fokozatosan megszerzi a tulajdonságok a tárgy pedagógiai hatása, ez még nehezebb, konfliktus VYM és hosszadalmas folyamat átmenet tárgy alávetni taco-én expozíciót.
(Idézetek a munkából Rayeva AI fiatalabb iskolás mint alany és tárgy
pedagógiai hatása // középiskolás
tárgyát képező pedagógiai befolyása. -A. 1989, 3-6)