verbális technikákat
Szóbeli módszerek és technikák
Játék módszerek és technikák
Az előnye, hogy játszik módszerek és technikák a tanítás lényegében abból áll, hogy az általuk okozott gyermekek fokozott érdeklődést, pozitív emo-CIÓ, segít összpontosítani a tanulási feladat, amelyet nem vetnek kívülről, és a hőn áhított, személyes cél. Megoldás tanulási feladatot a játékban összefügg az alacsonyabb leveles ratami ideges energia, de legalább akarati erőfeszítés. Játék módszerek és technikák meglehetősen változatos.
1. A leggyakoribb játék módszerek a következők:
‣‣‣ didaktikus játék. Az oktatás során ellátja két funkciója van:
* Javítása és megerősítése a tudás;
* Abszorpciós gyermekek új ismeretek és készségek különböző tartalmat.
A folyamat javítása és fenntartása a tudás a gyermek nem pro-száz és reprodukálja azokat abban a formában, amelyben ez a tudás belsővé és átalakul, konvertálja asszimilálódott, a tanulás működik zna-niyami alapuló játék helyzetet;
‣‣‣ képzeletbeli helyzet bontakozott ki: a szerepeket, a játék akció-s megfelel a játék berendezések.
2. lényeges a gyermekek tevékenysége az osztályban van a játéktér technikák, mint például:
‣‣‣ hirtelen megjelenése tárgyak, játékok;
‣‣‣ végző pedagógusok ?? enni a különböző játék akció.
Ezek a technikák a meglepetés, egy szokatlan oka akut érzése csoda, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ van prológ minden tudás. A nagy érzelmi síbérlet foglalkoztatás, beleértve stádium elbeszéléseket, verseket, mindennapi jelenetek elemei dramatizálás.
Mert játékeszközök is tartalmazza:
‣‣‣zagadyvanie és találgatás látásban;
‣‣‣ beadását ellátás elemek (az idősebb csoportok);
‣‣‣ létrehozása játék helyzetet.
Verbális módszerek és technikák lehetővé teszik a lehető legrövidebb időn belül továbbítja a gyermekek az információt fel előttük a tanulási feladat, jelezze módon megoldására. Verbális módszereket és technikákat kombinálva vizuális, játékok, gyakorlatok, így az utóbbi több, mint az eredmény-tive.
1. utal verbális módszerek:
‣‣‣ olvasás fikció.
Történet pedagoga- döntő verbális módszer, amely lehetővé teszi, így gyermekek számára is bemutatni tananyag. A történet zna-CIÓ különböző tartalmak kerülnek továbbításra alakú. Ez a történet: .. az aktuális eseményekről, évszakok, az írók, a kompozit-rah, a művészek szülővárosában, stb Az anyag a fantasztikus versenyt használt irodalmi művek. A történet arról szól, hogy a legtöbb érzelmi verbális módszerek OCU-cheniya. Ő általában erős hatással van a gyermek, mint a tanár teszi az ő hozzáállása az események a koto-ryh meséli.
Folyékonyan tanár tananyag lehetőséget ad a kommunikációra könnyedén gyerekek észre a reakció, erősítik, vagy pedig hirtelen hozzáadunk segítségével arckifejezések, gesztusok, kifejező beszéd-nek szert.
Ugyanilyen fontos, hogy a megítélése művészeti alkotások egy történetet-ség a formája, az újdonság és idegenség információt a gyermekek számára, kifejezés-soron felnőtt beszédet. Ha a történet megfelel ezeknek a követelményeknek, ösztönzi a gyerekeket, hogy kicseréljék benyomásait a tartalommal, és nem csak a formája replikák értékítélet, hanem formájában koherens nyilatkozatokat, amelyek hasonlítanak a hallott történetet. Ilyen újra intézkedések lehetővé teszik, hogy a tanár következtethet hatékonyságát a munka távú munka.
Készüljünk a történet egy tanár teszi előtt a gyermekek oktatási és kognitív feladatokat. A történet során a tanár a hangjában, költői kérdések élesíti a figyelmet a legjelentősebb.
Beseda- dialogikus tanítási módszer, amely feltételezi, hogy kérni, és válaszolni a kérdésekre, kifejtsék véleményüket lehet teljesen ?? e résztvevők beszélgetést. Ezt alkalmazzák olyan esetekben, amikor a gyerekek a Xia némi tapasztalat és tudás a tárgyak és jelenségek, amelyekre szánták. A beszélgetés során a gyerekek ismereteket finomított, dúsított, SIS tematizált.
A feladat a tanár: így építeni egy beszélgetés a tapasztalatok minden gyermek tulajdonát képezi Sun ?? csapata.
A tartalmi kétféle interjú különböztetünk meg: az etikai és a kognitív:
‣‣‣ etikai viták - tartott csak a gyerekekkel óvodáskortól. Οʜᴎ célja, hogy növelje az erkölcsi érzések, formák, rendelkezésre álló erkölcsi fogalmak, ítéletek, becslések;
‣‣‣ kognitív - végeznek kezdve a középső csoport. Alattvalóik határozza meg a tanulmányi program, és szintén szorosan kapcsolódik a Niemi-tartalmú gyermekek életét, az aktuális életesemények, a környező at-Rhoda és felnőtt munkaerő.
Didaktikus ielyam kiosztani beszélgetés bevezető és összegző (Ito-vontató)
‣‣‣ kinevezés bevezető beszélgetések - felkészíteni a gyerekeket a következő szám-ség, felügyelet;
‣‣‣ általánosítva (végleges) interjú zajlik azzal a céllal elérő, pontosabbak-neniya, rendszerezése megszerzett tudást a gyerekek a téma az oktatási munka elegendően nagy cut-off time.
fi olvasás. Fiction - cisz-Točník ismeretek a világ legfontosabb eszköze emelése a gyermek érzékeli, a gondolkodás, a képzelet, a memória.
Az óvodai olvasástanítás műtárgyak Presle-fújó másik probléma, nevezetesen a formáció gyermekek képesek érzékelni, és megvalósítani egy műalkotás. Ez a probléma kapcsolódik a fejlesztés a gyermek vizuális képi és verbális gondolkodás logikai-on. A megoldás nagyban függ a szinten az érzelmi-CIÓ gyermekek: a hatása az irodalmi művek az erős, akkor a vékonyabb és mélyebb a gyermek úgy érzi, érti az érzéseit mások, átitatott velük.
Reading a műalkotások oktatási célt tartalmaz követelményeknek való megfelelés számos tanítás: rendkívül fontos, hogy válasszon egy pro-megsemmisítő, értékpapírok tekintetében, oktatási, életkornak megfelelő és a fejlettségi szint a gyermekek.
2. A verbális technikákat használnak a képzés során: kérdések a gyermekek,
oktatás, magyarázat, magyarázat, oktatási értékelést.
A tanítás óvodás elengedhetetlen, hogy összekapcsolják a különböző típusú kérdéseket:
‣‣‣ igénylő egyszerű tényállást ismert a gyermek (például: ki az a néhány, ahol, ha ....?);
‣‣‣ ösztönözze a gyermekek mentális aktivitás, mind-készítmény megállapítások, következtetések (pl: miért, miért, miért, miért ...?). Kérdések kell meghatározni ?? ennymi utal ez vagy az a gyermek reakcióját, pontos megfogalmazás tömör.