Technika kérdéseket, amikor tanulás párbeszéd

Technika kérdéseket, amikor tanulás párbeszéd.

„Fontos, hogy ne hagyja abba a kérdezést. Érdekesség saját létjogosultsága. Lehetetlen, hogy ne tapasztalja áhítat, amikor szemléli a rejtélyt az örök élet, csodálatos valóság eszköz. Elég, ha csak megpróbálja megérteni egy kicsit ez a titok minden nap. Soha ne veszítse el a szent kíváncsiság „(Albert Einstein)

A közelmúltban egyre több kutatás a pedagógiában kap párbeszéd az E vizsgálatok eredményei azt mutatják, hogy a párbeszéd központi szerepet játszik a leckét, és a közös beszélgetés lehetővé teszi a diákok, hogy kifejezzék, hogy megértsék a téma, ezzel segítve őket, hogy észre, hogy az emberek különböző ötleteket, elősegíti érvelés diákok ötleteiket, segíti a tanár, hogy megértsük, milyen stádiumban a diákok során a képzés. Párbeszéd az osztályban is előfordulhat a különböző szinteken, „a tanár - diák” és a „tanuló - a tanuló”. Ha figyelembe vesszük a párbeszéd szintjén „tanár - diák”, először meg kell figyelni, hogy a fajta beszélgetést folytatott az osztályban: a kumulatív (obmenznany), talk - vita (bizonyítani az ellenkezőjét szempontból), a kutatás interjú (vizsgálatával különböző ötletek novyeznaniya). Emlékeztetni kell arra, hogy a legtermékenyebb kutatás típusú beszélgetést. Továbbá, a tanárok kell tudni a művészet kérdéseket. Gyakran az osztályteremben modell kérdéseket a kérdés formájában „kezdeményezés - a válasz - cselekvés” (GEI):

Initiative (tanár): Hány esetben a magyar nyelvet?

Válasz (hallgató): Hat.

Action (tanár): Kiváló! Üljön le.

De a kérdésre formájában OAI nem mindig járulnak hozzá a minőségi asszimiláció a tudás a diákok. Tudjuk, hogy van két típusú kérdéseket: nizkogoporyadka (zárt), a magas rendű kérdés (nyitott) .Zakrytye kérdések (mikor hol ???) Kötelező a konkrét választ, és konkretizálják a tanulók tudását a témában, és a nyílt végű kérdések (Miért? mit? miért?) nem vezethet a tanulókat, hogy hozzájárul a szellemi fejlődését. Emellett ott van a kérdés, tükör, próbák, teszt, közvetett, meghatározza a relét.

Zárt kérdéseidet kérdés a merev szerkezet, tudnak válaszolni egyszerű igen vagy nem, egy pár szót.

Mirror kérdések - kérdések, épített egy teljes ismétlődő válasz a partner vagy az ismétlés kulcsszavak válaszában a célja, hogy olyan valódi megértése az ő érzéseit, tapasztalatait, állapot.

Tapintási kérdések - kérdések megszerzésére irányuló a szükséges információkat a beszélgetőpartner annak eldöntéséhez, hogy milyen irányban kell eljárni; vesznek részt, olyan helyzetben, amikor a másik fél az oka a saját viselkedésük vagy érzelmi állapot nem egyértelmű sem, vagy nem szeretne beszélni velük.

Ellenőrző kérdések - kérdések követnek megbízhatóságának ellenőrzésére a válaszokat.

Közvetett kérdések - használják olyan esetekben, amikor az aggodalom, hogy egy közvetlen kérdést ember nem fog válaszolni őszintén.

Nyitott kérdések FreeBSD-questions nem túl merev szerkezet, bevonják a választás szabadságát a választ, és kezdődik a következő szavakkal mit, hogyan, miért, miért, stb

Tisztázó kérdéseket - kérdés, hogy kövesse azt jelentette, tisztázása vagy újraellenőrzéséhez mondta.

Relay kérdések - kérdések azzal a céllal, fenntartása és folyamatos párbeszéd, arra használják, hogy átmenet egyik témáról a másikra során a beszélgetés logikusnak tűnt, és pszichológiailag illik.

Ezen kívül vannak különböző technikák kérdéseket: motiváció (motiváció, hogy egy teljesebb válasz), tesztelés (hogy segítse a diákokat, hogy még teljesebb válaszokat), irányváltás (átirányítás voprosadrugim hallgatók). Ügyes és megfontolt alkalmazása a tanár az osztályban különböző beszélgetések, kérdések, kérdések technikus elősegíti az asszimiláció tudás szintjén a megértés és a fejlesztés a szellemi tevékenység a diákok, a fejlesztés a képességét, hogy önállóan tudás megszerzésére. Még a tanárok kell figyelni, hogy várja a választ erre a kérdésre, mert Sok párbeszéd oktatás kutatók azt állítják, hogy a növekedés a várakozási idő három-hét másodpercig előmozdítja választ a rosszul tanulók. A párbeszéd szintjén „hallgató - hallgató” a munka kis csoportokban, vagy pár tagcsere (egy partner kommunikáció). A művelet történik csoport formában egy párbeszéd a gyermekek, azaz a interakció szintjén „hallgató” - „tanítvány”. A kutatások szerint a Mercer és Littleton, „Együttműködés a társakkal segít nevelni a gyermekeket és a kognitív fejlődés.” Ez a közös vita a probléma, vagy néhány kérdés lehetővé teszi a diákok, hogy kifejezzék, hogy megértsék a téma, azaz a nyilatkozatokat az egyes tagok a csoport világossá válik, hogy érti, mi forog kockán, vagy sem. És ha nem érti, beszélnek megfelelő, akkor azonnal korrigálja az osztálytársai. Tanuló diákok könnyebb, ha van lehetőség a párbeszédre a másik, jól tájékozott, melynek szerepe működhet osztálytársaival. Ezen túlmenően, a párbeszéd kis csoportokban, hogy segítse a gyermekek észre, hogy az emberek különböző ötleteket. Srácok, megbeszéléseket a csoportban, láthatjuk, hogy a résztvevők a párbeszéd különböző álláspontok lehetnek ugyanazon fajta munkát. És ez nem mindig a szempontból a hallgató helyes.

Kérdéseket, amelyek elősegítik a párbeszéd.

Kérdések az osztályban lehet használni különböző célokra. Az alábbi ábra mutatja a lehetséges céljából kérdéseket:

Egyes stratégiákat használja dialogikus kérdeznek

„Hot ülés” olyan hosszú beszélgetést az egyik diák. Diák ül a „forró ülés”, és választ néhány kérdésre. Ez lehet kapcsolatos kérdéseket és kérdéseket gyártani, figyelembe véve az előző választ a hallgató. Így lehetőség van arra, hogy kérje a mélyebb kérdéseket. A diákok a „forró ülés” néha szerepet játszanak, például a történelmi karakterek, aki él egy másik része a világ, vagy a hős egy irodalmi mű. Ezek a kérdések a „forró ülés” nyújtanak előnyöket minden diák számára, mert megtanulják megfigyelve a beszélgetést. Ez különösen igaz abban az esetben, ha a tanár megkéri a diákokat, hogy meséljenek másoknak arról, hogy megtette ki magát az egyes beszélgetések között a hallgatók a „forró ülés”, és egy tanár.

Elvárás: Ask és várjon

Köztudott, hogy a tanárok nem adnak a diákok sok időt, hogy válaszoljon a kérdésre, ha nem kap választ a kérdésre, „segítség” a hallgató ötletekre, megkönnyítve a kérdés bármilyen módon, vagy kérje ugyanezt a kérdést egy másik diák. Azt találtuk, hogy egy rövid várakozás (3 másodperc) minőségét javítja a választ. Ha a tanár, hogy a hallgató elegendő időt, hogy válaszoljon, akkor biztos, hogy létesítését a konstruktív párbeszédet, mivel a hallgató kap időt a gondolkodásra, hogy javítsa a minőségi választ.

Várakozás: Várj és válasz

A hallgatók több időt, hogy válaszoljon ad nekik több gondolkodási időt, és javítja a minőséget a válaszokat. Azonban az időt a pillanat, amikor a diák választ, és amikor a pedagógus válasz érthetőbb. Természetesen abban az esetben, ha csak az a kérdés kap a tanítvány eszembe jutott valami, ami több gondolkodási időt, és részletes választ aligha szükséges. De ha a kérdés értelmében gondolat, növekszik az idő közötti tanulói és tanári értékelés, emelkedett egy második (az átlagos „várakozási idő”) legfeljebb három másodpercig, ami jelentős növekedés a képzés szintje; Ennek ellenére, a növekedés időszakában több mint 3 másodpercig megakadályozza különleges eredmény, és ez oda vezethet, hogy az a tény, hogy a lassú sebesség a leckét.

A „partnerei vita”, mint a stratégia, hogy hozzon létre egy párbeszédet.

Az egyik stratégia, amelyet széles körben használják a különböző iskolák az országban, a stratégia az úgynevezett „partner vita”, míg a diákok vannak osztva pár (néha három csoportban a hallgatók), és egy állandó csoport, és amikor a tanár azt mondja, „megbeszélem hogy megvitassák a partner”, a hallgató tudja, akivel meg kell dolgozni.

Ebben az esetben, ha a hallgató nem tudja, hogyan működik ez a technika (vagy ha nem látják a beszélgetést egy pár, mint a munka!) Szükség van ismét, hogy megvitassák a célja az ilyen viták velük korai szakaszában a működés, és rendszeresen emlékezteti őket a célja a módszer „partnerek vitát. " Technika „hogy megvitassák a partnerek” lehetőséget ad arra, hogy megvitassák konkrét kérdések és problémák elképzelések és igazolja őket egymással; azonosítani, hogy a partnerek vagy hasonló elképzelések gyökeresen különbözik egymástól; és elfogadja, hogy mi lesz így szólt az osztály körülbelül elképzeléseiket.

Az általános iskolában, a «partner, hogy megvitassák” általában beszélünk csoportok két diák, akik kapnak egy rövid ideig (legfeljebb két percet), hogy megvitassák a szomszéd kérdés tanár, például: »Hogyan kívánja kezdeni a történetet?« Vagy, hogy megvitassák mit tudnak egy adott témáról. Például: „Van két perc alatt, hogy megvitassák, mit tud a békák.” Ezután a tanár tudja hasonlítani a válaszokat a tanulók, és használja ezeket az eredményeket, hogy dolgozzon ki egy nyomon követési megbeszéléseket az egész osztály, a tájékoztatás, amit a gyerekek is tudják, ezáltal megkönnyítve számukra tandíjat. Ez a módszer segít a gyerekeknek, hogy kialakítsa és szervezni a saját ötleteket, mielőtt fog beszélni nagy csoportokban.

A csoport alkalmazása a munka, mint a stratégia, hogy hozzon létre egy párbeszédet.

Csoport munka lehet használni, hogy a kutatás ösztönzése vitát. A kutatás azonban nem mindig működik a vita a felnőttek, és lehetetlen, hogy úgy vélik, hogy ők lesznek a természetes gyermekek számára. Egyszerű részlege diákok csoportokba, hogy működjenek együtt nem feltétlenül segít nekik a nyelvi készségek fejlesztését. Ha a tanulók nem tudják, hogy mit jelent a „vita”, és nem rendelkezik a készségek, hogy segítsék egymást a beszélgetés és a tárgyalás során, akkor nem fog a vita, vagy jelentős előrelépést feladatokat. Mindazonáltal, a csoport a diákok, akik értik a jelentőségét a vita, amely valós előnyöket. A diákok meg kell tanítani, hogyan beszélnek egymással; meg kell érteni, és közös célja, hogy fejlessze a beszélgetést.

A szervezet a csoport munka az osztályban.

Hogy alakult ki a sikeres interakció az osztályban, akkor olyan légkört teremthet az együttműködés, amelynek során a diákok úgy érzik, része egy tanulási közösség, ahol a problémákat megoldani és a megértés révén fejlesztették kollektív kognitív tevékenységek. Ez a rész a modul segít megtalálni módszerek sikeres bevezetése az osztályban csoport munkáját. Tanárok felülvizsgálja a célját és szervezetét a különböző csoportok, emlékeztetni kell arra, a különböző fázisok és használata megfelelő nyelvi művelet közben egy csoport, valamint hogy értékelni tudja az interakció a csoport és a fejlődés nyomon követése az együttműködés. Szervezésekor csoportos munka az osztályban, fontos, hogy világos célokat tanítás és felismerni a különféle viták mutatható bizonyos feladatokat.

Típusú munkák közé tartozik:

feladat megoldását célzó problémás helyzetek olyan feladat, ahol a számos alternatíva lehet kritikusan értékelni, például, a tervezés vagy előre a várt eredményt. Az eredmény hozzájárulása szükséges a csoport vagy egyedi határozatai vitát követően a csoportban.

gyakorlat (termelés) jár a diákok együtt dolgoznak, ami az segíti a közös célt, például. képzés egy csoport választ, például színpadra a szöveget vagy a szöveg a film adaptációja.

Alapvető szabályok szervezésével vita

Hatékony csapatmunka attól függ, milyen szabályok és a diákok, mint a „alapvető szabályokat a vita.” Ez lehetővé teszi, hogy a vitát folytatni, hogy az egész csoport ért el sikereket, és új gondolkodásmód. Néhány alapvető szabályait vita I. kutatási a következők:

minden csapat tagja kell járulnia a vitát;

részvétele minden tagja a kezelt csoport tekintetében;

legyen érdekelt okokból;

Minden készen áll, hogy az akadályok leküzdése;

döntés meghozatala előtt meg kell vitatni a lehetséges alternatívákat;

tárgyalja vonatkozó bármilyen információ ebben a témában;

A csoport tagjai megpróbálják jutni.

A tanárok a diákok feladata, hogy megvitassák, és elkészíti saját listát „alapvető szabályok a vita.” Ezeket a listákat lehet helyezni a falra, vagy nyomtatott emlékeztetőül, hogy kis csoportokban, ahol dolgoznak a saját.

Értékelésére vonatkozó kritériumok kérdések útmutató

tanulás [3. táblázat]

Az alapvető probléma (ek) fejleszti a kritikus

A hatékony tanítás és tanulás által támogatott interaktív beszélgetést. Során egy közös csoportos munka, a diákok megszerezzék a tudást, megértést sikerült, és ki kell alakítani az értékeket a felülvizsgálat és értékelés az anyag, hogy kaptak, hogy kérdéseket megfogalmazni, hogy fontolja meg, és kidolgozni egyfajta részvétel és a felelősséget a személyi edzés. Amikor a tanulók megfelelő csoportokra osztjuk, akkor valószínűleg használni konkrétan kapcsolódik a vizsgálat, érvelés, indoklás, gondolkodás, kérdéseket és hipotéziseket. A diákok meg kell értenie a célja a munka egy csoportot, és értékelik az előnyeit dolgozik együtt. Tudniuk kell, és szabályok kidolgozása dolgozik egy csoport, és felismerik az egyéni és a kollektív felelősség. A tanároknak meg kell érteniük, hogy a különböző feladatokat okozhat a különböző típusú választ, és így válassza ki a csoport típusát szervezet minden egyes célt. Emellett a tanárok kötelesek létrehozni az éghajlat az osztályban, a kutatás és a kölcsönös együttműködés a képzés, amelyben hatékonyan szimulálni beszélgetés keresztül interaktív kommunikációt hallgatók.

Mentsd meg magad:

Technika kérdéseket, amikor tanulás párbeszéd

Kapcsolódó fájlok

új Diákolimpia

tanár készletek

Webszemináriumok tanárok

Ingyenes a részvétel és a lehetőséget, hogy kap egy részvételi oklevelet a szemináriumon.