Tanári találkozó - a hatékonyságát a leckét
Célkitűzés: elvégzi a értelmezését „hatékonyság” és a fogalom a „hatékony leckét.”
- Határozza meg a kritériumoknak hatékony leckét.
- Szervezeti formákat, hogy megtudja, a hatékony leckét.
- Azonosítása és megfogalmazni módszerek, eljárások megkönnyítésére elvégzése hatékony leckét.
- Képességek fejlesztése együtt dolgozni.
Láthatóság: állítsa feladatok, szövegek vételére „cikcakk” egy adott témáról.
Szervezése tanári értekezlet: minden tanár csoportokra osztjuk előre (4 fő). Arra készültek, házi - keresett információt, hogyan végezzen hatékony leckét, mi ez, stb Készítsünk példákat a saját gyakorlat - használata a recepció, a folyamat módját az aktív munka a diákok az osztályban.
Megnyitja az igazgató:
Bejelenti a témája a pedagógiai tanács, céljait és a résztvevők. Beszél a múlt tanári ülésen, a neve, a döntést. A munka a mai tanárok találkozón részt vett:
- tanárok,
- Helyettes. Igazgatója OIA terület,
- szakértői csoport Regionális Oktatási Minisztérium rendszer.
Helyettes. Igazgatója OiA emlékeztetni fogja a főbb rendelkezéseit, a leckét.
Nem számít, hogyan jeleskedtek, lecke által feltalált Jan Amos Comenius 400 évvel ezelőtt, továbbra is! Miután körül több száz, a lecke nem lehet átalakítani. Lecke töltött az iskolában a mutató egy bizonyos kultúrát.
Történelmileg a korai fejlődési szakaszban kétféle emberi tanulás: csoportos és egyéni.
Ha az egyes gyakorlati oktató tanított minden hallgató egyénileg, összpontosítva egyedi ütemben és a képesség.
Csoport képzés kiterjed dolgozó mentor tanár egy csoport diák.
A csoportok a különböző korú. Felnőtt bizonyítják tudásukat, tapasztalataikat, a gyerekek rovására másolás, utánzás asszimilálni a tapasztalat.
Az elején a tizenhetedik században. Úgy kezdett kialakulni állandó korosztály a diákok, ahol a képzés által szabályozott bizonyos szabályokat. JA Comenius megalapozott és bevezette class-leckét rendszer. Az orosz pedagógia KD Ushinsky kidolgozott egy elméletet lecke alapján a tanítás szisztematikus, a következetesség és az erő a tanulás, a láthatóság és a tanulók aktivitását a képzésben.
Ma megpróbáljuk elérni céljainkat és a tanárok a célok elérésében. A tudósok figyelmét: „Minél nagyobb a kamat és a tevékenység a diákok az osztályban, a magasabb osztályok és az eredményt.” Ez érvényes a mai leckét: minél magasabb a tevékenység lesz - annál nagyobb a hatékonysága tanáraink találkozón. "
A „hatékonyság” fordította a latin - „efektos” - jelenti az akció végrehajtásához, az eredmény, a következménye az intézkedést. Azt gondolom, hogy ma megpróbálunk dolgozni hatékonyan és eredményesen.
1. Gondolj egy helyzet, amikor a leckét, vagy tanulsága a diáktársak aktívak voltak, a tanár gondol valamit, vagy így épület leckét, a leckét, hogy tartottak ugyanabban a levegőt, ez nagyon érdekes. Ossza azokat az emlékeket a csoportban.
2. Írja le a kulcsszavakat, amelynek témája „A hatékony leckét.” Minden tanár függetlenül működik.
3. Beszéljen a csoportban, és hagyja el a közös szó csoport listában csak két szó, hogy úgy gondolja, a legfontosabb, jelentős.
4. Minden csoport megmondja, melyik szó a legfontosabb, és miért. Vezető írja ezeket a szavakat a táblán. Így egy kulcsszó listát a jobb oldalon a fórumon, amelynek témája „A hatékonyság a leckét.” Ezzel a lista azt találjuk, hogy köztudott, hogy a tanárok a témában, hogy milyen információkat, és azokat hogyan kell értékelni azt.
5. A bal oldalon a fórumon írja a kérdést szó.
Miért? mit, stb
Kiadott egy kártyát a lehetőségeket az esetleges kérdések (kérdések tipológia Benjamin Bloom). (Függelék №1)
6. Minden tanár, kulcsszavak segítségével a jobb oldali oszlopból és a kérdés a bal oldalon fogalmaz kérdésre a válasz, amelyre ő lenne érdekelt, hogy hallja. A kérdés az, hogy közvetlenül kapcsolódik a téma a tanári ülésen. Például: „Hogyan lehet elérni a hatékonyságát a leckét?”.
7. Minden kérdés egyenként tárgyalt a csoport, és a kiválasztott (kettő), a legérdekesebb és legfontosabb kérdés a csoportban. Ezzel lista megtanultunk látni, hogy köztudott, hogy a tanárok a témában, hogy milyen információkat, és azokat hogyan kell értékelni azt.
8. Lead kínál tanárok keresni a választ a kérdésére a technika „cikkcakk”.
Minden csoport legyen, így sokan a darab szövegének kiemelkedik az olvasás és gondolkodás. A mi esetünkben, a kérdések - 5, majd töredékszövege is öt. A csoport vagyunk 5 tanár. Minden csoport tagja kap kártyát (számozott 1, 2, 3, 4, 5). Minden résztvevő a tanári ülésen egyedül olvassa el a szöveget. Írd le a legfontosabb, jelentős formájában a kulcsszavak, kifejezések vagy tézisek. Gondoljunk bemutatása történet rendszert. Feltételezzük, hogy a rendszer a következő fázisban a munka segít közvetíteni az információt a többi csoport tagjai. Az áramkör formájában asztalok, referencia elméleti, terv, egy listát a legfontosabb szavakat, rajzok, grafikai formák, stb
10. Minden résztvevő tanárok ülése vissza a »munka«, vagy az eredeti csoport és felváltva mondja, hogy olvassa el a kártyákat, a prezentációs narratív séma. Ebben a szakaszban tart vezet egyáltalán kártyák szövegeket. Így csak a lemezeiket.
11. A csoport visszatér a kérdésre írt a táblára, és megvitatása a lehetséges válaszokat, figyelembe véve az információ, hogy bemutatták a kártyákat.
Az első csoport választ egy kérdésre, a második - a második stb Nézze meg a választ kellene adni, az egyik műfaj. A képzés kreatív jelentés - 10 perc.
13. bemutatása válaszokat.
14. A kérdéseket, hogy nem kielégítő választ a körben talált. Vezető a résztvevőkkel megvitatni a tanári ülésen, ahol megtalálja a választ ezekre a kérdésekre.
Végén megkötött vezető tanárok ülésén (a munkavégzés során csoportok és viták - ami viszont alkalmas minden csoport és rögzíti érdekes pillanat, írja: »smart« ötleteket.
Benyújtása a projekt tanári értekezlet megoldásokat. (Függelék №3)