Szociokulturális összetevője tananyaggal

1.§ A fő összetevői a tanulás tartalmát a német nyelvű középiskola

2. § Kommunikációs képzés tartalma és a motiváció, hogy idegen nyelvet tanulni

§1. Szociokulturális eleme a fenntartó a német nyelv középső szakaszában középiskola

2.§ tapasztalati tanulás alapján a fejlett program megalakult a kommunikatív kompetencia a diákok

Listája használt irodalom

A cél a modern társadalom szükségleteire, különösen az összefüggésben szerkezetátalakításának minden részében, beleértve az oktatást, a kereső az optimális módon megszervezni az oktatási folyamat racionális döntéseket a tanulási tartalommal (CO) és felépítését. [15, 4]

Fontos, hogy az iskola vizsgált különböző tanulási stratégiákat. A több alternatív módszertani megoldások, annál gyümölcsözőbb lesz, hogy új módon a tanulás az egész témát.

Ebben az esetben a központi probléma a szerkezetátalakítás Iya tanítás gimnáziumi, hogy meghatározza a célokat és képzés tartalmának megfelelő számukra, amelynek fejlesztése a leghatékonyabban képviselni azt az elképzelést, a tanulás nem csak egy nyelv, egy idegen nyelv és kultúra a legtágabb értelemben vett. [11]

Erősítése kommunikatív vonatkozásai a hangsúly tükröződik az átalakulás FL tanulási céljait és tartalmát az oktatás. E. I. Passov és más kutatók azt sugallják, a következő sorrendben: FL ® tréning idegen beszéd ® tanulnak idegen nyelvű beszéd aktivitás ® képzés párbeszéd.

FL mint tantárgy lesz képes teljes mértékben ellátni feladatukat csak azzal a feltétellel, hogy minden szempontból a tanulási folyamat fogják kezelni egyenrangú, ami azt jelenti, hogy az egyenlőség szempontjából fontos a kialakulását a tanuló személyiségét. [12]

Az adatok alapján pragmalinguistics, és figyelembe véve a megváltozott állapot Iya mint kommunikációs eszköz és a megértés a nemzetközi közösség, a modern technikát hangsúlyozza, hogy erősíteni kell a gyakorlati szempontból a nyelvtanulás. Ez azt jelenti, hogy ha a képzés fontos, hogy ne csak elérni a magas színvonalú eredményeket mastering idegen nyelvi kommunikáció, hanem a keresést a valós teljesítmény egy másik kultúra és hordozók.

Ez nem csak a nyelvtudás és a képességét, hogy használja azt a valós kommunikáció, azaz a. E. A gyakorlati parancs a nyelv, és így a fejlesztés a „pragmatikus interkulturális kompetencia”. [22]

Az állam a képzés a normál szint FL kell jegyezni, hogy a formáció a kompetencia elválaszthatatlanul összekapcsolódik a társadalmi-kulturális és kulturális tudás, más szóval, mint egy „másodlagos szocializáció”. Ismerete nélkül a szocio-kulturális háttér nem alkotnak kommunikatív kompetencia, még csak korlátozott mértékben.

Csak a kultúra különböző megnyilvánulási formái, hozzájárul a kialakulásához az emberi személyiség. (EI Pasov)

Passow definiálja az új „idegen nyelvi kultúra” szerves részeként SB. Az idegen nyelvi kultúra megértjük mindazt, ami tudja, hogy a folyamat a mastering Iya hallgatók az oktatási, a kognitív, fejlesztése és oktatási szempontból.

Ugyanakkor a tanítás idegen kultúra nem csak használják eszközként az interperszonális kommunikáció, hanem mint azt, hogy gazdagítsa a spirituális világ az egyén alapuló ismeretszerzést a kultúra, az ország a vizsgált nyelv (történelem, irodalom, zene, és így tovább. D.), Ismeretek a szerkezet a nyelv, a rendszer és a jellegét, jellemzőit és így tovább. d.

Modern módszertani kutatások alapján lingvostranovedcheskogo megközelítés FL tanítás. [2, 4, 11] Ebben az esetben kiemelkedik a szókincs kulturális komponens (háttér és nem ekvivalens szókincs szempontjából E. M. Vereschagina és VS Kostomarov), a kulturális információk, amelyek különböző aspektusait az ország életében a nyelvet beszélik a történelem, az irodalom, tudomány, a művészet (I. L. Bim), valamint a hagyományok, szokások és hagyományok.

Lingvostranovedchesky szempont arra szolgál, hogy tartsa a regionális földrajzi adatokat a nyelvi egységek, hozzájárul a dúsítási alany-tartalom tervet. A több alapos kiválasztási és korábbi használatát az iskolarendszerben FL - az egyik tartalék aktivitásának javítására. [2]

Mivel a fő célja nem egy ország, és a háttér ismerete anyanyelvi nem-verbális viselkedést olyan közvetítés, össze a kultúra, akkor indokolt lenne bevezetni szociokulturális FL tanulás komponens alapján, amely a diákok képezné az ismeretek a valóság és a hagyományok, az ország fog szerepelni a párbeszéd a kultúrák, megismerkedett az eredményeket a nemzeti kultúra fejlesztése az emberi kultúra.

A cél ennek a kutatás a társadalmi és kulturális összetevője tananyag és a tanárképzés tevékenységek kialakulását a kommunikatív kompetencia a diákok.

Ez végső minősítő munka hozzájárul a fejlesztés elméleti szempontból a képzés tartalmát.

A gyakorlati értéke abban rejlik, hogy a javasolt konkrét beszéd anyag tanítása idegen kultúra kialakulását készségek és képességek formájában egy speciális kurzus célja a tanulás a középső szakasz az általános iskola.

E cél elérése érdekében kellett volna megoldani a következő feladatokat látja el:

1), hogy vizsgálja meg, és összefoglalja a rendelkezésre álló tanítási módszerek Iya kutatást a problémát, és megtalálni a lehető tartalékok azok felhalmozódását, ebben az esetben a nyilvánosságra hozatala a „szociokulturális komponens”;

2) azt mutatják, sajátosságait és fontos ez a komponens, hogy növelje a motiváció tanulmány FL;

3), hogy ellenőrizze alapján a kísérleti vizsgálata érvényességének ez a megközelítés, hogy a CO;