S diagnosztikai kutatási készségek
Általános szabály, hogy a gyermekek tanulmányozza a témát sávon belül terül el a legközelebbi a gyermek fejlődését, és nehéz megbirkózni a tanulmány segítség nélkül, ezért azt hiszem, ez elég nehéz meghatározni a lejárat a fiatalabb hallgató kutatási készségek, mivel nehéz meghatározni a mértékét a függetlenségét meghatározó témát kutatás.
Ennek alapján úgy véljük, hogy ez a bizonyos fokú függetlenséget és az egyik prioritási kritériumait diagnosztizálására kialakulását kutatási képességeiket a fiatalabb diákok számára.
Emellett úgy véljük, hogy lehetséges, hogy a megfigyelés a gyermek érdekében, hogy meghatározzák, hogy mennyi a gyermek úgy dönt, egy értelmes kutatási téma neki, felvázolja a lépések a témával kapcsolatban, hogy különböző kutatási módszerek (dolgozó irodalmi források, monitoring, stb), felhívja a és az eredmény a munkájukat.
AI kutatója Savenkov, megható diagnosztikai kutatási készségek, amelyek az ő véleménye, „lehet sikeresen végrehajtani során megfigyelés” úgy véli, hogy megfigyeljük a gyermekek viselkedését olyan helyzetekben, amelyek megkövetelik felderítő viselkedés, akkor kell, hogy irányítsa az alábbi kritériumoknak: - a képesség, hogy a problémát; - képes kérdéseket feltenni; - a képesség, hogy terjesszen elő egy hipotézis; - képes meghatározni a fogalmakat; - képes osztályozni; - megfigyelési képességét; - a képességek a kísérletek; - képes következtetéseket levonni és következtetéseket; - képes szerkezeti anyagra; - képes megmagyarázni, vitatkozni és megvédeni az ötleteket. " [10].
Azt is hiszem, hogy lehet használni kérdőíveket, amelyek segítenek azonosítani a szint kialakulását kutatási képességeit mértékű függetlenséget, érdeklődés kutatási tevékenységek, megnyilvánulása a kreativitás. De az eredmény lehet a hiba, mert a vizsgálatok a gyermek akar „cukorbevonat” a valóság. A legjobb, ha az összes módszer kombinációja.
A kutatás alapján az AI Savenkov, AN Poddyakova, AV Leontovich tudjuk megkülönböztetni 3 szint kialakulását kutatási képességeiket a fiatalabb iskolás:
· Először is, a hallgató nem látja a problémát a saját, hogy megtalálják a módját a megoldás, de az utasításokat a tanár jöhet a megoldás.
· Második: a hallgató saját módszereit, hogy megtalálják a megoldást a problémákra, és jön a döntés, hanem segítsége nélkül a tanár nem látja a problémát
· A harmadik (legmagasabb): a diákok maguk jelentenek problémát, keresse meg a módját, hogy megoldja, és megoldást találni magát.
Ez utóbbi szintjét határozza meg, a tanulás képessége, amelynek alapja gyakorlatilag mindenféle egyetemes oktatási tevékenységek. És a tanárok arra kell törekedniük, hogy a gyermek akár ezen a szinten. Akkor beszélhetünk a kialakulását kutatási szakértelmét.
De akkor véletlenül írja elő a magas szintű kutatási képességek a gyermek és az alacsony szintű, hiszen segíthet a szülőknek és a tanároknak. Ezért nagyon óvatosnak kell elvégezni a megfigyelés a gyermek. Végtére is, mert a szabályozás nincs összhangban a szint a gyermek, ő lehet a helyzet nem a siker, ha a tanár adna neki munkát nem felel meg a kutatás szintje készségfejlesztés.
A kutatás szintje készségfejlesztésnek kisiskolások által meghatározott lehetőségét elkövetése tanuló meghatározott intézkedések összetettsége. A diákok, akiknek kutatási készségek alakulnak jól, nincs következő problémák:
1 -neumenie választani a vizsgálat tárgya, a megfelelő megoldás;
2 - nincs képes dolgozni feltételezéseket;
3 - abortált általános tanulási készségek (olvasás, írás, stb);
4 - a vágy, hogy egy csoportban dolgozni, és a képtelenség, hogy „hallja” a másik, terjesztésére tevékenységüknek egymás között;
5 - nincs aktív megközelítés és elfogadását a tanulási feladat, mint egy idegen.
A fogalmak „kezdeti fejlettségi szintje” és a „magas szintű” meglehetősen hagyományos, de a szükséges utalni pillanatok figyelmet a szakaszban a képzés. Annak érdekében, hogy az egyes hangszeres és diagnosztikai kutatási képességek jelölik a tartományban fejlődésüket.