Óvodai pedagógia mint tudományág oktatás, a szociális háló a pedagógusok
Society, amely készíteni
a fiatalabb generáció életét.
A pedagógiai értelemben - egy céltudatos folyamat
kialakulását személyes tulajdonságok a tanulók, a rendszer
kapcsolata a maguk és az őket körülvevő világot.
A cél az óvodai nevelés megfogalmazása
A koncepció az óvodai nevelés (1989), mint a
átfogó harmonikus fejlődés a gyermek, amely
Ez biztosítja a védelmet és egészségfejlesztés,
biztosítva a teljes fizikai fejlődését,
átfogó értelmi fejlődés és a kialakulását
A folyamat az aktív célzott kölcsönhatás
A tanár és a gyerekek lelkére őket egy bizonyos hosszúságú
Csak a tudás megszerzését, módok tevékenység, de
kapcsolatrendszer, hogy a környezet, a kreatív élmény
tevékenységek (I. Ya. Lerner).
A folyamat és az eredmény megszerzése tanulók
rendszer a tudományos ismeretek, készségek és kognitív
készségek kialakulását alapján a világkép,
erkölcsi és egyéb személyes tulajdonságok, fejlesztés
kreatív erők és képességek (Yu. K. Babansky).
Gyermek szubkultúra - minden, ami által létrehozott emberi
Society gyerekek és gyerekek; Eljárás a gyermek fejlődését
módon vihet be a felnőtt világ, a kultúra, a társadalom,
speciális attribútumok és értékek, amelyekre az
képviselői ebben a korban tisztában vannak, azzal
magát, mint „mi” különböznek a más kor
közösségeket. Ez egy speciális rendszer uralkodó gyermekek
világnézetekre, értékek, attitűdök;
megnyilvánul kérdésekben szó teremtés, játékok, képek,
gondolatok, különböző gyermek folklór.
Szerint a R. M. Chumichevoy, gyermekkor - egy olyan világban, ahol a
üzemeltetési szabályok, rendeletek, törvények, értékek,
hogy felnőtt gyermek átlátszik
jelek, szimbólumok, szavak (érzelmi beszéd
felkiáltások, emlékeit és tapasztalatait a múlt és
Óvoda pedagógia használ sok más fogalmakat, amelyek vezető:
- filozófia (szabályosságát elve lényegében alany és mtsai.);
- pszichológia (fejlesztés, személyiség, lélek, elme, és mások.);
- anatómia (az agy, a csontváz, a fiziológiai jellemzőket a gyermekek és így tovább.).
Óvoda pedagógia használja a nyelvet tudományok tanulmányozása férfi, és hogyan tudomány közvetlenül kapcsolódik a humán tudományok.
Legközelebbi óvodai pedagógiai áll pszichológus - a tudomány az elme
és a gyermek viselkedését, felfedezte a jogszabályok a gyermek fejlődését.
A filozófia a módszertani alapja óvodai pedagógia, ad neki
ismerniük kell az általános természeti törvények, a társadalom, az elméleti tudás (ismeretelmélet).
Élettani alapja a természettudományi pedagógia és pszichológia: a
alkotnak a személyazonosságát egy óvodáskorú gyerek, akkor tudnia kell, hogy az ő teste,
életfenntartó rendszerek, magasabb idegi aktivitás, stb
Etika és esztétika - a tudás, a morális és esztétikai természetű - alapját képezik
erkölcsi és művészeti oktatás óvodások.
Gazdaságok és gazdagító óvodai pedagógiai ismeretek gazdasági folyamatokat, amelyek befolyásolják az oktatás.
Elméleti alapjait a nemzeti iskola előtti pedagógia.
Szervezése és végrehajtása
pedagógiai kutatás és oktatás
A folyamat figyelembe veszi az általános elveket a dialektika -
a tudomány a legáltalánosabb törvényei számít,
tudat és a társadalom (jog folytonosság
mozgás és a fejlesztés a kérdés, átalakítása mennyiség figyelembe
minőségű, determinizmus, a rendszer, az egység és
A harc az ellentmondások, mint a hajtóereje a fejlesztés,
elválaszthatatlan egységet ismeretek és gyakorlat et al.).
A tant I. M. Sechenova, I. P. Pavlova és
követői a magasabb idegi aktivitás
(V. M. Behterev, N. E. Vvedensky, A. A. Uhtomsky,
P. K. Anohin, NM Schelovanov, N. Kasatkin,
NM Aksarina et al.).
Neurofiziológiai mechanizmusok mentális
gyermek tevékenység feltételes reflex
karakter, a kialakulásuk nagy hatással
mindkét érési folyamatok, a végrehajtás
genetikai programokat és külső hatások,
beleértve az oktatást. kutatás megállapította
célszerűségét elején emelése a gyermek
születési dátum, mint az egyik a törvényi
fejlesztése feltételes reflex tevékenység
hogy minden további reflex a baba
termelt gyorsabb és könnyebb, mint az előző.
A tant I. M. Sechenova és I. P. Pavlova féle
dialektikus összekapcsolási test és egy külső
környezet, a szervek és szervrendszerek, az egység
mentális és fizikai fejlődését is
élettani alátámasztás a szervezet
pedagógiai folyamat óvodai.
A tanítás a dinamikus sztereotípia rejlik
alapján az építőiparban a napi rutin óvodások.
oktatási folyamat (tanulók,
tanárok, szülők) alanyként
Minden egyes személy potenciálisan mozogni
fejlesztés önfejlesztés, önfejlesztés.
A gyermek képes szervezni és állandó
visszajelzést pedagógus (úgy, hogy tanár lecke
kérdéseket kitalálni, hogyan tanult
Volt anyagot és az azt követő magyarázat
Attól függ, hogy az asszimiláció az eredmények).
Módszertani megközelítések óvodai pedagógiai meghatározására
tanári pozíció, az ő hozzáállása a gyermek személyiségének megértése
szerepüket a nevelés és az oktatás a gyermekek.
Szemszögéből a humanista koncepció embernek tekinteni, mint egy személy,
személyiség, immáron a szabadság, a felelősség, hogy szükség van a
kreatív átalakítani magát és környezeti. Ezek az ötletek közvetlen
tükrözi a kisgyermekkori nevelésben.
A gyermek úgy, mint egy tárgy, azaz a hordozóanyag és a gyakorlati tevékenység és a megismerés.
Így az oktatás - ez nem csak az átadása az előző generáció
szubjektív tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik minden egymást követő generáció
gazdagítják és építeni ezt az élményt.
Modern pedagógiai elmélet és koncepció az oktatás és
Pedagógiai elmélet - a rendszer a tudás, amely leírja és megmagyarázza a szigorú
meghatározott körben pedagógiai jelenségek, a szerkezeti elemeket, amelyek
a gondolatok (feltételezések szerint), a koncepció; törvények és törvényszerűségek, elvek,
Pedagógiai koncepció - a eszmerendszer, következtetéseket a minták és
pedagógiai folyamat lényegét, az elvek a szervezete és a végrehajtási módszerek.
Mivel a módszertani útmutató a modern óvodai pedagógia
a következők gyermekkori koncepció.
Hangsúlyozza a különleges szerepét a játék, mint egy gyerek. A játékban
aktív gyermek, aki fantáziál, elképzeli, teremt,
tapasztalható, ami a képeket, hogy kialakulni
tudat és amely olyan eszközként szolgál, a kifejezés
érzelmi szféra, és a játék maga is a
testi és lelki érzelmek kifejezése, a gyermek.
Pedagógiai elméletek vannak osztva a globális és saját,
generált lekérdezések valódi oktatási valóság.
Elméletek a tanulás kapcsán, neveléséért és fejlődésének az óvodáskorú kislány.
Az első elmélet úgy véli,
gyermek önálló fejlesztés
a folyamat a képzés és az oktatás.
Képviselők: A. Gesell,
3. Freud Piaget et al. Ez az elmélet
Nem ismeri fel a fejlődési oktatás.
A legfontosabb dolog - a spontán fejlődés,
függetlenség felnőttek és
Ez megfelel a didaktikai
állás, elve szerint
hogy a gyerekek csak tanulni
Az a tény, hogy megértsék, mit
azok érettek kognitív
A második elmélet alapja az
kapcsolat fejlődésének és képzés.
Képviselők: GS Kostyuk,
N. A. Menchinskaya et al.
Egyes belső tényezők
és ugyanakkor a tanulás és
az oktatás, a sajátos jellege
amely függ az aktuális szint
az emberi fejlődés. fejlesztés és
képzés gyakorlatilag azonos
A harmadik szerint az elmélet,
gyermek fejlődését közvetetten azt
képzés és oktatás
(L. S. Vigotszkij). Felnőtt,
támaszkodva a zóna a proximális
fejlődés, kezd egy kicsit előre
halad a fejlesztés a gyermek. azt
Ő vezeti a gyermek fejlődését,
amely életre kelti a különböző
Az olyan eljárások, mint azon kívül az
képzés általános lenne
lehetetlen. Az oktatás eszközei
A fejlesztés a gyermek nem természetes, és a
Ezek a gondolatok megtölteni a
működik A. N. Leonteva,
P. Ya. Galperina, D. B. Elkonina,
A. V. Zaporozhtsa, L. A., és Wenger és mtsai.
Ennek alapján indokolt volt
helyzete vezető képzés
a fejlesztés, kiderült, a pszichológiai és pedagógiai feltételek
(L. V. Zankov, D. B. Elkonin,
fejlődő képzés kiterjed
gyors tempójú edzés, a folyamatos
megismétlése oktatási anyagok
új feltételeket, a gyermekek oktatása
pozitív tanulási motiváció és
közötti kapcsolatok tanárok és a gyerekek.
Az az elképzelés, a képzés fejlesztésére
valósul meg a „Origins” program,
„Fejlesztési”, „gyermekkor”, „A gyermekkor -
serdülőkorban „” iskola 2100”.
előtti szinten válik
fejlesztése képzelet és a kreativitás
a gyerek képességeinek segítségével
játékok, az építőipar, olvasás
írás, szimbolikus helyettesítés, modellezés,
kísérletezés (AA Agayev
M. Dyachenko, A. Z. Zak,
Z. A. Mihaylova, NN és Poddiakov
Pedagógiai elmélet figyelembe kell venni, ahogy a gyermekek fejlődését.
Gyorsulás (mesterséges fejlesztésének gyorsítását) gyakran formáját ölti
egyszerűsítés, vagyis leegyszerűsítés és kiürülését (AV Zaporozhets), amikor
fejlődés egy gyermek számára a felhalmozódása a tudás, készségek és képességek.
A legjobb megoldás az AV Zaporozhets tekinteni erősítés a gyermek fejlődését,
azaz dúsítási rovására legnagyobb termetű lakóhely.
Az igazi fejlődés forrása legyen bizonyos típusú gyermekek tevékenysége (játék, interakció a felnőttek és társaik, a kijelző és
építő tevékenység, a gyermekmunka, stb ..). Hogy vannak kialakítva
olyan alapvető tulajdonságai a személy, mint egy kreatív tevékenység, a kezdeményezés,
kompetencia, felelősség, önbizalom, bizalom és tisztelet egymás iránt.
Ebben az esetben a tudás, képességek, készségek nem tekintik öncél, hanem egy
: a teljes fejlesztés a gyermek személyiségét. A beszélgetés és a tevékenység felnőtt kap együttműködve irányvonal partnerség.
Így a modern iskolai oktatás általános nevezhetnénk fejlődő (VT Kudryavtsev) és az óvodai pedagógiai - pedagógiai fejlesztés.
Elmélet személyiség fejlődését.
társadalmi és politikai változásokat. Ez a korrekció a valódi cél
koncepciók és az oktatás a fiatalabb generáció.
Az 1920 - 1930-as évek. Ez volt a vezető koncepció N. K. Krupskoy.
A fő irányai a koncepció: az oktatás ideológiai irányultsága;
kollektivizmus, figyelembe véve az egyéni és életkori sajátosságait, a gyermek.
Ebben az időszakban, vannak az első program dokumentumok - óvodai program Project (1932) és a program és a belső szabályok az óvoda (1934).
Végén az 1930-as évek. a koncepció egy hazafias hívást, és belépett
1950. jellemzi a figyelmet a szellemi gyermekek fejlődését, a kötelező oktatás a gyermekek került be a programba (A. P. Usova).
Felbontás 1959 társulásáról szóló óvodák és óvodai egyetlen iskola-előkészítő
intézmény adott okot, hogy a program az oktatás és képzés óvodások
(1962). A jövőben ez a program utánnyomást és finomították 1989-ig
Minden program célja az volt, alárendeltségében egy ideális cél
- a képzés teljes körűen kidolgozott
harmonikus személyiség - egyesítettük, és kötelező a teljes rendszer
1989-ben van egy új koncepció a tanuló-központú modell épület
pedagógiai folyamat és a kölcsönhatás a felnőtt és gyermek az óvodában.
Alapgondolata - a fejlesztés a személyiség. Az új koncepció
nem oktatási követelmények ideológia, hazaszeretet, a kollektivizmus.
Egy fontos esemény ebben az időszakban volt, hogy elfogadták a Nyilatkozat a jogokat a világ népei
Gyermek és A gyermekek jogairól szóló egyezmény. A dokumentum kimondja, hogy a gyermek
fogalmát a tanuló-központú oktatás: „gyermekkor”
Jelenleg széles körű holisztikus pedagógiai koncepció
A fejlesztés a gyermek óvodai tárgyát képező gyermekek tevékenysége
jellemzőit, személyiségjegyek, a gyermek fejlődésének abban a helyzetben, a téma
gyermekek tevékenységét és a személyiség.
Óvodás korban a gyermek tisztában van a saját „én”, megállapítja alkatrészek
„I-koncepció” (az én emeleti, én érdekek, eredmények, értékek, kapcsolatok felnőttek
és társaik), arra törekszik, hogy a függetlenség ( „Én magam”) megállapítja
kapcsolatokat az emberek körülötte, a világ a dolgok, a természet. A gyermeknek
a tevékenységek, amelyeket ő önbeteljesítő, érvényesül.
fejlesztési programjának személyiségét.
A hagyományos megközelítés magában foglalja a fizikai, szellemi, erkölcsi, esztétikai,
munkaerő-oktatás. A kérdés az, hogy bővíteni kell a tartalmat
oktatás miatt nem, jogi, környezetvédelmi, etnokulturális, és mások.
Modern pedagógiai elméletek elvének végrehajtására integráció
ami a színpadon a tudományos ismeretek (G. M. Kiseleva, Yu Rumin,
SM Zyryanova, B. C. Bezrukova et al.). B. C. Bezrukov tekintve tanítás
integráció három aspektax:
mint elv (alapelve) a jelenlegi állapot
pedagógiai elmélet (például „A problémák az erkölcsi és a munkaerő-oktatás óvodások”, „pszichofizikai jólétének gyermekek”, „Kognitív-verbális
gyermekek fejlődését „). Az ilyen integráció érhető el nagyobb eredményeket
a tudományos és pedagógiai tevékenység, feltárta a kapcsolat a különböző
szempontjai és az oktatás a gyermekek
mint a folyamat közvetlen kapcsolatok kialakítását az objektumok között, és egy új integrált rendszer (például egy kombinációja a különböző típusú egyik tanulsága
Arts), az Association of formák és módszerek a kognitív tevékenység
(Megfigyelés történet + + + kísérletezés modell);
ennek eredményeként (a forma, amely megszerzi a tárgyakat, hogy jöjjön be kapcsolatban állnak egymással), - integrált osztályok, moduláris képzés, stb.)
Az elméleti és gyakorlati óvodai nevelés a leginkább árulkodó integrációját oktatási eszközök, mint például a szintézis a művészetek. Integrálása erők keresni az új tanulási formák. A keresés a módját, hogy integrálja tevékenységekre ( „gras és munka”, „építése játék”, stb