Oktatáslélektan tankönyv - a feje 1. §
§ 1. Kor alany jellemzőitől az oktatási tevékenység
Képzett, mint a képviselője a kor időszak
Részesülő személy a tudás bármely oktatási rendszer, egy diák. Ez a koncepció hangsúlyozza azt a tényt, hogy ő képezte magát a mások segítségére (tanárok, diáktársak), hogy aktív résztvevője az oktatási folyamatban, és ezzel egyidejűleg az jellemzi, hogy minden szubjektivitás tekinthető adottságok, jellemvonások.
Minden tanulónak egyéni, személyes jellemzők és aktivitást, azaz jellemzői hajlamait (egyénileg tipológiai előfeltételek), képességek, szellemi tevékenység, kognitív stílus, szintje törekvés, self-hatékonyságot; Jellemzői a tevékenység (tervezett, szervezés, pontosság, stb.) Minden diák jellemzi saját stílusát tevékenységek, mint például a képzés, a hozzáállás felé tanulási nehézségekkel.
Életkor periodizációt a differenciálás alapja az oktatási tevékenység alanyok
Életkor periodizáció egyik legnehezebb és egyedileg megoldható problémák pszichológiai (A. Vallon Piaget Stern, PP Blonskii, Vygotsky et al.). A fő megközelítések a periodizáció, amely a kiindulási pont meghatározásához a tipikus alany különböző szintű oktatás és különösen az oktatási rendszer.
LS Vigotszkij azonosított három csoport megközelítések, oldatok vagy rendszerek ezt a problémát. Az első csoportban, figyelembe véve a biogenetikai megközelítés periodizációja gyermekkori alapuló szakaszaiban filogenetikai fejlődés. Ez a csoport LS Vigotszkij is vonatkozik periodizációnak alapján az oktatási és képzési szinteken. Szólva a tévedés ilyen rendszer, LS Vigotszkij elismeri, hogy „feldarabolása ő gyermekkorában a pedagógiai elve rendkívül közel visz minket a valódi partíció gyermekkori különálló időszakokra” [49, p. 244] képződése miatt óriási gyakorlati tapasztalatok témához ezek színpadi korral járó változásokat. A második csoport megközelítések (nagyon sok), mint az alapjául periodizációja kap megváltoztat egy (gyakran külső) funkció, például a megjelenését és a shift fogak (fogazat), szexuális érés, és mások. A harmadik csoportot a megközelítések azonosítására irányuló bazális, lényegében, fejlesztés, pl belső változások üteme és a fejlődés üteme.
A második kritérium LS Vigotszkij tartja a dinamikája az átmenet az egyik időszakról a másikra, ami lehet durva, kritikus és lassan, fokozatosan, litikus. Ennek LS Vigotszkij szerint az alábbiak stabil és kritikus időszakokban kor fejlesztés: újszülöttkori válság csecsemőkorban (2 hónap - 1 év), a válság 1 éves kora gyermekkori (1 év - 3 év), a válság 3 év, óvodáskortól „(3 év - 7 év ), a válság 7 éves, iskolás korú (8-12 éves korig), a válság a 13 éves, a pubertás kor (14-18 Flight), a válság a 17 éves. Ebben a rendszerben, felhívjuk a figyelmet a különböző időszakokban az alap elosztása óvodás és iskolás korú (az oktatás program) és a pubertás (megfelelően a rendszer az egyik jellemzője). azonban a megközelítés ötvözi dd uh kritériumok teszi ezt periodizációnak (például polisimptomaticheskuyu a El'konin) az egyik leggyakoribb és a termelékenység El'konin figyelembe rendszer Vygotsky az eredeti, azt az időszakot a válság után 7 évvel a következők .: válság 7 éves, általános iskolás korú, 11-12 éves válság, tizenéves gyermekkori (megjegyezve, hogy kiemelkedik és a korai felnőttkor). Ez a rendszer szinte kizárólag alapján a tanítás.
Az oktatási pszichológia általában, és hogy meghatározzák a tipikus „pszichológiai portré” az oktatási rendszer minden szakaszában a tanuló fontos D állásba Elkonin „amit egy kritikus időszak okoz megfelelő neoplazmák, és képviseli az általános vonal a későbbi fejlődését stabil időszakot” [238, p. 45]. Változások a fejlesztés a gyermek oktatási rendszer nem tud „lépést tartani” (Vigotszkij), ami hatással ellenőrizhetetlen viselkedését, iskolai kudarc, az egyik oka, ami abban rejlik, hogy nagyon dinamikája megalakult a gyermek életkorát.
Piaget [173] jött a meghatározása jellegzetes tárgyának különböző korú szemszögéből fejlődésének elméjét. Ez volt a kiindulási pozíciók elméletük: a) Az egyensúly elve, mint a stabil ellen egésze és az alkatrészek, amely hajlamos a szellemi fejlődés által biztosított közötti viszonyt funkciók (adaptáció asszimiláció, szállást), és b) strukturálása, ahol a szerkezet egy „mentális rendszer vagy a integritását amelynek elvei eltérnek hatóanyagokat aktivitást darabokat alkotó szerkezet „[150, p. 22-23]. Piaget négy fő fejlesztési periódusa az intelligencia kialakulása után szenzomotoros intelligencia és a nyelv megjelenése, illetve a „szimbolikus funkció”, amely lehetővé teszi, hogy elsajátítsa, hogy mi történik, az ő véleménye, 1,5-2 év. illetőleg
- 1,5-2 éves időszak kezdődik, ami tart akár 4 éves korig, és jellemzi a fejlődés szimbolikus gondolkodás és prekonceptuális;
- abban az időszakban, 4, 7-8 év alatt képezte az alapját az előzményeket, az intuitív (vizuális) gondolkodás, progresszív ízületi ami egyenesen vezet a tranzakciók
- 7-8 és 11-12 éves alakult a konkrét műveletet, azaz operatív csoportok gondolkodás kapcsolódó tárgyakat lehet manipulálni, vagy hogy meg tudja fogni a megérzés ..
- 11-12 éves és az egész felnőttkor termel formális gondolkodás, amely csoportok jellemző érett visszaható intelligencia „[173, p. 177].
Ha összehasonlítjuk a különböző okok miatt a rendszerek Piaget és LS Vigotszkij korhatárok időszakok, például óvodai és általános iskolás korú, akkor nyilvánvaló, hogy ezek alapvetően ugyanaz.
4 és 7-8 év Preschool 3-7 év
7-8 11-12 éves iskolai, illetve 8-12 év
Látjuk, hogy ezek a határok alapvetően a szocio-kulturális történelmileg a genetikai emlékét civilizáció tapasztalata kapcsolatos a gyermekek oktatását és a belső lelki készségét minden egyes szakaszában. Amint helyesen megjegyezte LS Vigotszkij, oktatási rendszer, vagy más szóval, a társadalmi-kulturális és történelmi alapja periodizációnak kor fejlődés továbbra is az egyik legfontosabb formálisan szinte mindegyike osztotta tudósok, különösen azok, akik állva alapján periodizációt polisimptomaticheskoy.
A világon a diákok az úgynevezett összhangban a természet az oktatási rendszer, amelyben tanulnak (iskola, gimnázium, realisták, hallgatók). Ezen belül összhangban életkor és az iskolai változhatnak frakcionált jelöléssel. Ez az úgynevezett kultúrtörténeti differenciálódás a mögöttes társadalmi-kulturális periodizációja az egyednek diák. Ez kapcsolódik a természet a gyermek aktivitása a közintézményekben (intézmények) az állam. Innen a neve az időszak oktatási szinten - óvodai, iskolai (junior, közepes, senior) hallgatói. Ez azt jelzi, megfelelő pedagógiai kritériumainak periodizációnak szubjektív létezés korában szakaszban 6 és 22-23 év. Az alábbi egy szokásos periodizáció [96, p. 39]: pre-óvodai (3-5 év), óvodai (5-7 év), általános iskola (7-11 év), serdülőkor (középiskolás) korú (11-15 éves), a korai fiatalok, vagy idősebb iskolás korú (15 -18 éves korig) és diák korában (késői serdülőkorban, fiatal felnőttkorban) -17-18 év - 22-23 év (a BG Ananyev).
Ennek megfelelően a jellemző alanyok minden ilyen képzési időszakok előtti gyermekek fiatalabb diák, tizenéves, idősebb tanulók, diákok. Meg kell jegyezni, hogy minden korban az időszakban egy személy életét határozza meg kombinációja sok tényező befolyásolja a minőségi teljesítményét. DB El'konin kéri három fő mutató, tényezők, amelyek hozzájárulnak mind a fejlesztés, mind annak időszakokban. „Egy bizonyos kor egy gyermek életében, vagy a megfelelő időszak a fejlesztés - ez egy viszonylag zárt időszakban, amelyek értéke elsősorban úgy határoztuk meg a helyét, és a funkcionális értéket az átfogó gyermek fejlődését görbét. Minden korban, vagy időszak a következő:
2) primer vagy vezető tevékenység típusa (több különböző típusú tevékenységek, amelyek jellemzik az egyes időszakok a gyermek fejlődését);
3) fő mentális daganatok (az egyes időszakokban léteznek egyénenként mentális folyamatok tulajdonságok) „[238, p. 42].
„Az átmenet az új szakaszban a személyiség fejlődésének ilyen körülmények között nem határozza meg a pszichológiai törvények, amelyek kifejezetten a pillanatokban önálló mozgása a fejlődő személyiség - hangsúlyozza A. Peter - éppen ellenkezőleg, ők határozzák meg külső felvételét az egyén egy adott intézmény szocializációs, vagy mert a cél változások az intézet, amely függ a személyiség kialakulása. Mert csak az, hogy a társadalom létrehoz egy iskola, van egy iskolás korú, mint a fejlődési szakaszban a személy „[168, p. 21].
Ezeket a tevékenységeket tartalmazza sem a csoport, amelyen belül az asszimiláció társadalmilag kialakult hatásmechanizmusú, vagyis a tevékenység a kapcsolatrendszer .. „Child - társadalmi cél”, vagy a tevékenysége a csoportban, amelyen belül van egy intenzív tájékozódás alapvető értelme az emberi tevékenység és a fejlődés feladatokat, motívumok és normák az emberi kapcsolatok, azaz a tevékenységek vonatkozásában „gyermek - szociális felnőtt” rendszer. Az első csoport a „ember - egy alany” kifejezés magában foglalja a második, negyedik és hatodik tevékenységek, a második csoport „ember - férfi” - az első, harmadik, ötödik. Ellentmondás, hogy eltérés van, mit kell érteni a különböző rendszerek közötti kapcsolatok, az úgynevezett válság. Ez a közös jogi rendszer váltakozó kapcsolatok és tevékenységek nevezik DB El'konin jog periodicitás [238, p. 74-75].
Az érték minden kor által meghatározott időszak a helyét általános hurok a gyermek fejlődésére. AN Leontiev, megjegyezve sajátosságait belül interstage fejlesztés, hangsúlyozza, hogy a színpadon a végrehajtási két fő irányban: változás a kör az élet a kapcsolatok fejlődését tevékenységét, működését, és fordítva - a szerkezetátalakítási a funkciók és műveletek az új tevékenységet. Szakaszok között fordul elő belépő érdemi munkát az új kör PR. Így keletkezett a trend a genetikai vizsgálata minden korban, mint a színpad holisztikus fejlesztése az egyéni, mint a téma a megismerés, a kommunikáció, a munkaerő. Ugyanakkor, az eredmények alapján a pszichológiai kutatások iskolába BG Ananiev, a fejlesztés maga involutionally evolúciós. Mint már említettük, azt végzik fővonalakon a szellemi, személyes képződését és aktivitását a gyermek. Ezeket a sorokat nem lehet elválasztani egymástól, ami meghatározza, és az emberi fejlődés egészére, mint egy személy, mint egy tárgy a tevékenység.