Oktatáslélektan mi az a meghatározás oktatáspszichológia
oktatáspszichológia
ága a pszichológia, hogy a tanulmányok a lelki problémák a képzés és az oktatás. Mint független tudományterület Paras Azt kezdett formát ölteni a 19. század közepén. és intenzíven fejlődnek - a 80-es években. 19. A „Paras” P.F.Kapterevym javasolta 1874-ben Kezdetben létezett, más kifejezésekkel együtt, elfogadta, hogy olvassa el alanyok, akik elfoglalták a határvonal a pedagógiai-pszichológiai: talajtan és kísérleti pedagógia. Paras feltárja a pszichológiai szempontból a céltudatos kialakulásának kognitív tevékenység és társadalmilag jelentős tulajdonságai a személy; feltételeket, amelyek biztosítják az optimális fejlődési tanulás hatásának; lehetséges véve az egyes pszichológiai jellemzői a diákok; közötti kapcsolat a tanár és a diákok, valamint a személyzet képzése; pszichológiai alapja oktatási tevékenysége (pszichológia tanár). A lényege az egyén szellemi fejlődését a mastering a társadalmi és történelmi tapasztalat, rögzített tárgyak az anyagi és szellemi kultúra; asszimiláció végzi az emberi tevékenységet, eszközöket és módszereket, amelyek aktualizálás a kommunikációt a többi ember. Paras Meg lehet osztani a pszichológia tanulás (amely tanulmányozza a mintákat az ismeretszerzést és készségek) és oktatási pszichológia (tanuló minták aktív, céltudatos személyiség kialakulása). A hatályát Paras osztja a pszichológia az óvodai nevelés, pszichológia képzési és oktatási iskolás korban körzet a junior, közép-és felső iskolás korú, a jelentős specificitás (sm.Vozrastnaya pszichológia), a pszichológia a szakképzés, a magasabb iskolai pszichológia. Az eredmények a pszichológiai és pedagógiai kutatások használják a tervezés oktatási tartalom, tanítási módszereket, készített kézikönyvek, fejlesztése diagnosztika és korrekciója szellemi fejlődését. Lásd. Szintén Pszichológia
↑ Kiváló felbontású
Hiányos meghatározás ↓
oktatáspszichológia
ága pszichológia törvényszerűségeit kutató az emberi fejlődés szempontjából a képzés és az oktatás. Ehhez szorosan kapcsolódik a pedagógia, a gyermek- és eltérés pszichológia, pszichofiziológia.
. A szerkezet a P. n magában foglalja a 3 szakaszok: neveléslélektan, pszichológia a tanulás, pszichológia tanár.
A téma a pszichológia oktatás - személyes fejlődés céltudatos szervezet tevékenységének a gyermek, a gyermekek. kollektív. A kutatás ezen a területen összpontosít a tanulmány tartalmának motivációs szféra a gyermek személyiségének, a tájékozódás, értékorientáció, az erkölcsi. egységek és m. o.; különbségek a tudat gyermekek a különböző körülmények között; A szerkezet a gyermekek és ifjúsági csoportok és azok szerepe a kialakulását a személyiség; feltételeit és következményeit mentális. nélkülözés.
A téma a pszichológia a tanulás - a fejlesztési poznavat. tevékenységek szisztematikus környezetben. képzés. Így. nyilvánosságra Psychol. z ilyen lényege. folyamatot. A kutatás ezen a területen vannak megállapítására irányuló kapcsolat ext. és ext. hozzájáruló tényezők különbségeket poznavat. aktivitást olyan körülmények között december didaktikus. rendszereket; az arány a motivációs és intellektuális gyakorlat tervet; folyamat menedzsment képességek a tudósok és a gyermek fejlődését; pszicho-ped. kritériumokat a képzés hatékonyságának.
A téma a pszichológia tanár - Psychol. szempontjai a kialakulását prof. ped. tevékenységek, valamint azok személyiségjegyek, to- segítheti vagy hátráltathatja a sikeres ez a tevékenység. A legfontosabb feladat ebben a szakaszban P. n -. A meghatározás a kreatív potenciálját a tanár és a lehetőséget azok megoldására ped. sztereotípiák; tanulmány tanár érzelmi stabilitás; azonosító pozitív tulajdonságai egyéni stílusa közötti kommunikáció tanár és diák.
Az eredmények pszicho-ped. Tanulmányok használják a design, a tartalom és a nevelési módszerek, a teremtés fiókot. előnyök, a fejlesztési diagnosztikai eszközök és mentálisan Javítás. fejlődés.
A szerepe pszichológia a gyakorlatban a képzési és oktatási felismerték hosszú bejegyzése előtt P. o. Az egyéni parkolás ingyenes. tudományos. iparban. Ya. A. Komensky, John. Locke, Zh. Zh. Russo, I. G. Pestalotstsi, A. Dis-terveg et al. Hangsúlyozták kell építeni ped. eljárás alapján Psychol. Tisztában van a gyermek.
Különösen fontos a fejlesztési P. o. A kreativitás volt K. D. Ushinskogo. Munkássága első sorban a könyvet. „Az ember, mint a téma az oktatás. oktatási antropológia Experience „(1868-1869), teremtette meg az előfeltételeket a megjelenése P. o. Magyarországon.
Mint független. tudásterületen P. o. kezdett formát ölteni a közepén. 19. és intenzíven fejlődnek - a 80-es években. 19.
A „P. . N „javasolták P. F. Kapterevym 1874 Kezdetben úgy létezett, más kifejezésekkel együtt értendő tudományágak to- elfoglalt határvonal pozíció közötti pedagógiai és pszichológiai :.” Talajtani „(O. Hrisman, 1892),” kísérleti. Pedagógia „(A. Maiman, 1907). Kísérleti. pedagógiai és P. f. kezdetben értelmezni, különböző nevek az ugyanezen a területen a tudás (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky). A 1. harmadában a 20. században. értéküket különítettünk el. Kísérleti. pedagógia kezdték értelmezni, mint kutatási terület középpontjában kísérleti adatok alkalmazást. pszichológia ped. valóságot; P. N -. Amint a területen a tudás és Psychol. alapján az elméleti összeget. és praktikus. pedagógia.
A 80-es években. 19. - 10-es években. 20. kiderült, két fejlesztési irányok P. o. Egyrészt, komplex fejlesztése a mentális problémákat. a gyermek fejlődését, a képzés és az oktatás, prof. tanári tevékenység; a másik - a differenciálás ezeket a problémákat és azok al-tudományok. Az első tendencia képviselte munkái N. X. Wessel, Kaptereva, P. D. Yurkevicha, PF Les GAFTA, Henry V., E. Claparede, John. Dewey, és mások. A második jelölték a kibocsátást a munkálatok G. Le Bon „pszichológiai oktatás” (1910) és a VA Lai „kísérleti pedagógia” (1903), fix attribútumok, önképzés pszichológia és a pszichológia a tanulás. Pszichológia tanár kezdett kialakulni később a 40-50-es években. 20. Előtte nem volt több „pszichológia tanár”, a feladat az volt, egy raj Psychol. tanárok.
A vége. 19. Mi kezdett kialakulni kísérleti központ. tanulmányozza az elme, főleg mentálisan. Child Development: Laboratóriumi of Experimental. pszichológia a Harvard unte (est. James W. 1875) a unte Clark (est. Hall G. S. 1883), a Novovengerskom unte (est. NN Lange 1896), a Ped . Múzeum katonai fiókot. iskolák St. Petersburg (est. A. P. Nechaevym 1901). 1912-ben G. I. Chelpanovym ben alakult Psychol. Inst meg mosk. Egyetem.
Az elején. 20. 2 Magyarországon tartott Congress on SP n (1906, 1909), három -. Kísérleti. Pedagógia (1910, 1913, 1916). 1. Kongresszus azt mutatta, hogy szükség van egy pedagógiája Psychol. tudás nagyon sürgős, és hogy Psychol. tanulmány a gyermekek magas elvárásoknak. Azonban a 2. kongresszusa a látszólagos kétségek, hogy a pszichológia tehetünk, hogy segítsen megoldani ped. feladatokat. Későbbi egyezmények megerősített csalódás Gyakorlati. Alkalmazott pszichológia. Tehetetlenség P. o. Elmagyarázza a beállításokat a közvetlen alkalmazása származó adatok általános pszichológia a ped. gyakorlat és a hiányzó módszereket nyújt a gyermek megfelelő pedagógiai problémákat.
Ebben az időszakban a válság pszichológia (az elején a 10-s -. A közép 30-as években a 20. század ...) A számos diff. tudományos. iskolák és irányok, to-ryh eszközökkel. elfoglalt helyét, pszicho-ped. kérdések.
Keretében funkcionális pszichológia, evolúciós-orientált biol. elvének magyarázata mentális. Fejlesztés, mint a kiinduló helyzetbe került sor az állítást, hogy a gyermek fejlődésének megy keresztül minden szakaszában az emberi fejlődés tekintetében (lásd. Biogenetikai törvény). Ezért az oktatási és képzési rendszert kell létrehozni feltételeket ryh-egy folyamat, amely lehet teljes egészében végrehajtják (Dewey). Annak ellenére, hogy az egyszerű megértése a gyermek fejlődését és irreális képet az oktatás, a funkcionalizmus dúsított P. n. Az új ötleteket. Rámutattak, hogy a fejlesztés a gyermek „felfedezése” az új ismeretek, problémát felvető, egyéni parkolás. hipotézis tesztelése őket egy külső (gyakorlat) és belső (a gondolkodás) tervet. Ugyanebben az időszakban a behaviorizmus elképzeléseket a tanulási folyamat támaszkodott a leírás a mechanizmusok magasabb idegi aktivitás az iskolai IP Pavlova. Az eredeti univerzális kapcsolatban behaviorists hozott rendszer „inger - reakció”. Általában a funkcionalizmus és a behaviorizmus jellemezve tisztán pragmatikus. nézd az oktatáshoz, az ING-társul a megértése a psziché mint egy olyan rendszer-sposobitelnyh mechanizmusokat.
Szemben gyakorlatias, biológiailag orientált koncepciók a magyarázata mentális. Gestalt iskola tett jelenségek. A képviselők úgy ítélték meg, a tanulási folyamat, hogyan kell átalakítani a személyes tapasztalat, a gyermek. Ezzel a tapasztalattal nem értelmezhető úgy, mint az összege a különböző szempontok (motoros, szenzoros, ideatornoy), de bizonyos struktúrát. Az új tapasztalatok által szerzett a gyermek másokkal, ami a szerkezetátalakítási a korábbi tapasztalatok (Koffka). Ez az irány van kitéve komoly kritikák (Vigotszkij, Blonsky et al.), De ez az érdeke, hogy a szakemberek: a változó a gyermek élmény jelentett változást. A világ a gyermek, és nem pusztán az reakciókat, vagy a tudás, készségek és képességek.
30-60-es években. 20. jellemzi az összeomlás iskolák, székhelye a válság időszakában, és az újabb irányokat.
Ennek részeként neobiheviorizm Skinner a rendszer „inger - válasz - megerősítés” tolódott a hangsúly a kommunikáció „inger - válasz” kommunikálni „válasz - megerősítés”. Skinner alkotott elképzelései alapján egy speciális didaktikus. rendszer - programozott utasítás. Ez lehet megvalósítani számos rendelkezése pedagógia, hosszú ideig viselt deklaratív jellege: az olyan helyzetek kialakulását állandó siker; A felfedezés új ismereteket a gyermek; individualizáció tanulás segítségével a képzési eszközök és a speciális tankönyvek.
A kognitív pszichológia, George. Brunei rum kidolgozta a tanítás egy raj, úgy kell tekinteni, mint egy tartalmi változása tükrözi a fejében a humán tárgyak és a tudás róluk. Bru-ner felhívta a figyelmet arra a tényre, hogy a tanulási folyamat zajlik ki a téma meghaladja a megadott információk: a hallgató konstrukciók információs modell a feldolgozást, előre hipotézisek okairól és a kapcsolatok a jelenség vizsgálták.
Hatása alatt az információ. megközelítés kidolgozta a R. Gagne. A jól meghatározott pozíciók mechanizmusait gyakorlat ez a koncepció nem. Azonban Gagne bevezette a kognitív stratégiák alapján a to-ryh tanulási folyamat szabályozza a témát.
A Hazafias. P. n. Mivel a 30-es években. Azt is telepített kutatás eljárási vonatkozásait képzés és fejlesztés: a kapcsolat poznavat. tevékenységek az érzékelés és a gondolkodás (S. L. Rubinshteyn, S. N. Shebalin), a memória és gondolkodás (A. N. Leontev, L. V. Zankov, AA Smirnov, P. I. Zinchenko és mások.) a gondolkodás és a beszéd óvodások és iskolások (A. R. Luriya, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin et al.), a mechanizmusok és szakaszai mastering fogalmak (Zh. I. shif, N. A. Menchinskaya, G. Kostjuk S. et al.), a kialakulását és fejlődését poznavat. érdeklődést mutattak a gyermekek (NG Morozova et al.). A 40 th év. Számos tanulmány a Psychol. , pontosította kérdések asszimiláció. anyagok különböző tárgyak: számtani (Menchinskaya), a natív nyelv és az irodalom (D. N. Bogoyavlensky, L. I. Bozhovich, O. I. Nikiforova et al.). Számos papírok feladattal kapcsolatos tanulás írni és olvasni (NA Rybnikov, L. M. Shvarts, TG Egorov El'konin et al.).
Az oktatás és képzés óvodások, azt mutatja, hogy a kialakulását motor készség mintául szolgálhat a folyamat elsajátítása minden új gyermek akció, minden viselkedési forma (Zaporozhetc). Ebben az esetben az első kapcsolat, amely meghatározza a későbbi kialakításának folyamata a cselekvés, a gyermek orientáció a végrehajtás feltételeit az elkövetkező lépéseket. Ez határozza meg azt a követelményt, ped. folyamat: egy felnőtt kell végrehajtaniuk teljes tájékozódás a gyermek helyzetét. Az adatok alapján végzett vizsgálatok során kapott Zaporozhets és tanítványai azt állították össze oktatási program a gyermekek. Garden (1962), könyvet és számla. kézikönyvek tanárok számára.
Fontos, hogy a deszka. Pedagógia volt sokrétű Psychol. Tanulmány El'konin játék, mint a forma gyermek tevékenységét. Bebizonyosodott, hogy a játék nem spontán, hanem az eredmény emelése a gyermek és lett az egyik legfontosabb fejlesztésének feltételeit személyiségét. Az eredmények szerint a jelen tanulmány ajánlásokat tenni a tanárok a gyermekek. kertek és a szülők a szervezet a játék a gyerekek aktivitását.
A problémák a fejlődés az egyes tanulók - a tartalom-alapú kutatás Bozovic és személyzete. Ezek a vizsgálatok kimutatták, hogy a folyamat az oktatás és átnevelő Elsősorban feltételeinek megteremtésében a kialakulását a gyermek motivációs rendszert, amely lehetővé teszi, hogy szabályozza a tevékenység, magatartás, a másokkal való kapcsolattartás.
A vége. 50s. fejleszt integrált koncepciók képzés: a képzés fejlesztésére (Menchinskaya) számlájára. tevékenységek (El'konin Davydov, A. K. Markovának), képzés alapján szakaszában kialakulásának szellemi tevékenységek és fogalmak (Galperin, NF Talyzina), a probléma-alapú tanulás (AM Matyushkin). A 80-es években. fejlett iskola koncepciója a kultúrák közötti párbeszéd (V. S. Bibler).
A vége. 70-es. munka intenzívebbé a tudományos-gyakorlati. irányban - a létrehozását Psychol. iskolai élet (I. V. Dubrovina, Yu. M. Zabrodin et al.). Ebben a vonatkozásban, felderítettük új problémák P. o. Fejlesztése fogalmi megközelítések HQ tevékenységét. Psychol. szolgáltatás, felszerelés diagnostich azt. olyan oktatást gyakorlati. pszichológusok.