Kapcsolódó cikk diagnózisa tanulók eredményeit az matektanulás, letöltés,
Diagnózis a tanulók eredményeit az oktatás matematika.
Daniel DY matematika tanár, Arhangelszk Iskola,
Amikor kiválasztod formák és módszerek teljesítményének tesztelése diákok alapvető fontosságú az eléréséhez minimális oktatási tartalom az oktatás matematika. Az írás lehetővé teszi, hogy ellenőrizzék aktívabban ellenőrizze a tanulók tudását, mint a szóbeli, ezért használom többféle szervezet írásban ellenőrzés, azért, hogy az általános követelményeket a monitoring és értékelési ismeretek és a fejlesztés a diákok: ellenőrzés:
1. Monitoring és értékelés a képzési helyzetének matematika kell összpontosítani eléréséhez szükséges minden diák tanulási eredmények;
2. Monitoring és értékelési tudás kell végezni nem csak a mennyiségi (mennyisége tanulás, Lejárat készségek), hanem a minőségi mutatók (a tudat, mélység, szilárdság, a hatékonyság tanult ismeretek és készségek);
3. A nyomon követés és értékelés tárgyi tudás kell kombinálni az ellenőrző és értékelő tanítás, tanulás és tanulók fejlesztését;
5. Az eredmények a kontroll kell hűen tükrözik a valós képet.
Az alábbi formák érvényesítése és ellenőrzése diákok ismereteire, hogy ösztönözze a kreativitást, a vágy, az önálló kereső, így a szellemi adottságok:
- írásban ellenőrzési műveletet (a differenciált, értékelés);
Ellenőrző lehet elvégezni a következő formákban:
1. Független munka: rövid 10-15 perc (check képletek ismerete meghatározások matematikai dictations); az egész lecke (problémamegoldás); szórakoztató jellegű (keresztrejtvény, találós otgadka amely a téma).
2. Vizsgálatok: a téma; A negyedév; végleges.
3. Létra: egyéni, csapat, pár; szóbeli vagy írásos; az elmélet (középiskolás); problémamegoldó; teszt; szórakoztató vagy szórakoztató elemek; formájában egy szemináriumon.
Az eltolás kell alkalmazni a differenciált megközelítést, hogy a művelet minden penész uchaschimsya.Dlya kijelölt feladat három szintje van:
1 szint - megértéséhez matematikai fogalmak, képletek és készítmények lejátszás.
2. szint - ha közös feladatok atipikus, de ismerős helyzet.
3. szint - ha közös feladatok szokatlan és ismeretlen helyzetben.
Quest 1. szint azonosítania kell: a képesség, hogy reprodukálja a képzési információt, és a képességét, hogy megoldja a közös feladatok szabvány szerint képleteket.
Quest 2. szint határozza meg: a hallgató képes szaporodni, és átalakítja a megtanult információk és alkalmazza a tanulságokat tipikus hatásmechanizmusok az átlagostól eltérő, de ismerős helyzet. Ezért kedvezmény szükség esetén hivatkozik előzetes átalakítás feltételeit problémahelyzet frissítési feladat vagy adaptálásával ismert eljárások algoritmusok megoldás erre a problémára a helyzetet.
Quest 3. szint határozza meg: a hirdetés szintjén asszimiláció jellemző feladatokat át képességeit egy teljesen új, „a feladat” helyzet, a kimeneti új képletek, ismeretlen diák. De lehetséges, hogy kínál ilyen feladatokat csak a monitoring során. És az utolsó a szabályozás korlátozza a feladatokat, amelyek a szubjektív újdonság jelenik meg nem új a tanulói tevékenységek, és az új, korábban nem találkozott kombinációja jellemző problémák az új kombinációt ismert tárgyak a problémát.
Rögzítése ellenőrzés eredménye - a végső cél a diagnózist.
Az eredmény egy ellenőrző sikerének mérésére hallgatók a szakmai képzést egy csoportban. És az egyén szintjén. Egyedi értékelés lehetővé teszi, hogy hasonlítsa össze a siker a diák egy közepes csoport eredménye, hogy meghatározzuk a dinamika a siker. Monitoring végzett több módon, nem csak erősít az eredmények formájában értékelések, hanem értelmes, hogy értékelje a siker a diákok ezeken a területeken.
Két első irányban (érzékelési térfogatban elsajátította tartalom objektum (standard), és azonosítja a fejlettségi szintje az alany tartalom) tartalmazza az egyes vizsgálatokban. A másik két irányból lehet bemutatni függően az azonosított ellenőrzési célkitűzéseket. Minőségét meghatározó érdemi eredmények A diákok két vezető kritérium végrehajtott integrált.
Táblázat értékelhető az a tanuló szerint a két kritérium: fejleszteni a tartalmát az alany (alap szint) és szintje a feladatokat.
Kapcsolódó: módszertani fejlesztés, prezentáció és jegyzetek
Lichnostno orientált megközelítés a tanítás a diákok matematikából
Beszéd ülésén módszeres szövetség tanárok matematika - munka módszertani probléma a „személyes megközelítésével hallgatók tanulási matematika.”.
„Értékelése a személyes eredmények a tanulók képzése kémia 8. évfolyam középiskola”
Beszéd a város webinar természettudományi tanárok „minőségének értékelése az iskolai természettudományos oktatás tükrében a követelményeket a GEF” 30/01/14.
Szervezeti formákat a tanulás és a kognitív tevékenység hallgatói tanuló a matematika a tanulságokat a különböző típusú információkat és oktatási környezet
Diagnózis az oktatási eredmények a diákok a társadalomtudományok.
Az egyik legfontosabb probléma az iskolai oktatási folyamat diagnosztizálása tanulók teljesítményére. Növekedése a tanulás hatékonyságát közvetlenül kapcsolódik a minőség javítására.
A használata a vizsgált technológiák nyomon követése és diagnosztizálására tanulók eredményeit
Teszt ellenőrzés az egyik módja annak, hogy értékelje a minősége az egyes eredmények a diákok.
Értékelése az oktatási eredmények a diákok Group munkaformák
Amikor használja Group oktatási formák nemcsak az a fontos, hogy a termék kapjuk csoport, hanem úgy, ahogy jött létre. Ez azt jelenti, hogy az értékelés tárgyát eredményeként a munkát, és ő pct.
Beszéd OWS matematika tanárok „Formation egyetemes tanulási tevékenységek (ACU) a tanítás a matematika, mint egy olyan végrehajtási GEF Ltd.”
Universal oktatás akció az akció biztosítása elsajátítását alapvető kompetenciák, sostavlyayuschimiosnovu képes tanulni.