Jellemzők pedagógiai kommunikáció
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom, vannak különböző értelmezéseket pedagógiai kommunikáció. Íme néhány közülük. Például egy Leontyev tanár kommunikáció határozza meg, mint „szakmai kommunikáció a tanár a diákokkal az osztályteremben és azon kívül (a folyamat a képzés és oktatás), amelynek egy bizonyos pedagógiai funkciók és irányát (ha az teljes és optimális), hogy hozzon létre egy kedvező pszichológiai légkör, valamint más típusú pszichológiai optimalizálás képzések és a kapcsolat a tanár és a diákok a hallgatói kollektív „(AN Leontiev 1979: 3). IA Téli felhívja a figyelmet arra a tényre, hogy az oktatási kommunikáció „mint egyfajta oktatási együttműködés egyik feltétele optimalizálása képzés és a személyes fejlődés a diákok maguk.”
Pedagógiai kommunikáció a fő formája az oktatási folyamat. A hatékonyság meghatározása, mindenekelőtt, célok és értékek kommunikációt igényel, amelyet meg kell tenni, hogy valamennyi tantárgy a pedagógiai folyamat elengedhetetlen feltételként az egyéni viselkedést. Akkor kiosztani megfelelő szintű tanári kommunikáció.
A fő cél a pedagógiai párbeszéd áll az átadása állami és szakmai tapasztalat (tudás és képességek) a tanár által a diákok, és a cseréje személyes jelentéssel kapcsolatos tárgy tanulmányozzuk, és életeket tselom.V kommunikáció létrehozása (azaz az új tulajdonságok és adottságok) azonossága a diákok és a tanárok.
Amellett, hogy az információs funkció lehet azonosítani és számos más, mint:
érintkezés - létrehozza a kölcsönös érintkezés, mint státusz kész fogadni és átadása az oktatási információs és fenntartja a kapcsolatot az olyan állandó vzaimoorientirovannosti;
ösztönző - a stimuláció hallgatói tevékenység útmutató végrehajtás különböző képzési tevékenységek;
amotivnuyu - motiváció hallgatói igényeket érzelmi tapasztalatok ( „csere az érzelmek”), valamint a változások segítségével a saját tapasztalatait az államok és a többiek.
Pedagógiai párbeszéd megteremti a lehetőséget a megvalósításához a lehetséges alanyok az alapvető hatásköre a pedagógiai folyamat.
A legmagasabb érték a pedagógiai kommunikáció - a személyiség a tanár és a diák. És tisztességét a tanár, a méltóság és a becsület a diákok - a legfontosabb érték a pedagógiai párbeszédet.
Ebben a tekintetben a vezérelve a tanár kommunikáció felvehető Kant fontos: mindig önmagát, és a diákok a célja a kommunikáció, ami a növekvő egyéniség. Felszólító - feltétlen követelmény. Ez az emelkedés az egyén a kommunikációs folyamat, és kifejezése a becsületét és méltóságát az alanyok a kommunikáció.
Pedagógiai párbeszéd pedig nem csak a méltóságát az ember, mint a legfontosabb érték a kommunikáció. Nagy jelentőséggel bír a produktív kommunikáció van etikai értékek az őszinteség, a nyitottság, önzetlenség, bizalom, együttérzés, hála, gondoskodó, hű a szót.
A „kommunikatív”
Kommunikációs készség - az a folyamat, interakció az emberek között, ahol olyan nyilvánvaló és alkotják az interperszonális kapcsolatok. Kommunikációs készség cseréjével jár gondolatok, érzések, tapasztalatok, stb [4]
Kommunikatív általában meghatározott komponensek, mint például a kommunikációs tevékenység, érzelmi reaktivitás kommunikációs, kommunikatív konfidencia, kommunikatív objektumot.
Az emberi fejlődés kezdődik a kialakulását kommunikatív volt ilyen tájékozódás a személy, amelyben az értéke az emberi kommunikáció nem a periférián, hanem a rendszer központja értékes orientációk a személy.
Mindez feltételezi a felismerés:
a) a saját szükségletek és értékek, a technológia, a személyes munka;
b) az észlelési képességek, azaz a Az képesek érzékelni a környezet nélkül szubjektív torzítás és a „szisztematikus holt” (állandó előítélet azok ellen, illetve egyéb kérdések);
c) hajlandó elfogadni az új környezetben;
d) az érzéseiket és mentális állapotok hatása miatt a környezeti tényezők;
e) a szint a gazdasági kultúra (kapcsolódó élőhely - lakhatás, a föld a táplálékforrást, a szülőföld, építészet, stb.)
Az egyik legfontosabb tényező egy kommunikatív személy azon képességét, hogy megfelelően tükrözze személyiségét és egyéni jellemzőit a körülöttük élők.
A fő beszerzési forrásokkal emberi kommunikatív képességek tapasztalat, szakértelem, az általános ismereteket és sajátos kutatási módszerek. Mindezen forrásokat, mindannyiunk számára különböző szubjektív jelentősége, hanem a vezető szerepet minden esetben tartozik a tapasztalat az élet.
A különleges helyet foglal a szerkezet élettapasztalat veszi a tapasztalat az interperszonális kommunikáció. A gömb tapasztalat is tartalmaznia kell a technikai fejlettség szakmai és fogyasztói tevékenységek, a sikeres munkaerő-műveletek kommunikatív jelentős kialakulásának mindennapi kultúra modell kommunikatív viselkedés. Általános ismeretek is szükségesek kommunikatív alkatrészeket. Az általános műveltséget jelent készletek és rendszerezett ismeretek humán kapcsolatos történetét és kultúráját az emberi kommunikáció, amely egy adott egyén [10].
Az a képesség, hogy hallgatni az interakció a tanár
Az egyik probléma, amellyel a tanárok találkoznak munkájuk - ez a probléma, hogy támogassák a szülőket a gyermeknevelés. Az egyik távú, bizonyos helyzetekben nagyon nehéz, hogy bármilyen konkrét tanácsot a szülőknek. Másrészt, amikor a tanár még mindig ad ajánlásokat, sok szülő nem veszi ki részüket-zhnym módon, nem mindig reagál rájuk, nem mindig értik őket helyesen. Kétségtelen, hogy a jelenléte sok tanár felveti azt a kérdést, hogy hogyan lehet tanácsot adni a szülőknek, hogyan kell tanulni, hogyan kell biztosítani számukra a Real-nek segítséget.
Annak érdekében, hogy kommunikálni az eljárás bizonyult hatékonyabbnak, Tanít, kívánatos a mester néhány technikát a tárgyaláson. K-hatékonyság tive technikák közé fényvisszaverő hallgatási (aktív) tárgyalásra. amely magában foglalja a következő lépéseket: a szó szerinti ismétlés, ne-refrazirovanie összegezve.
Literal ismétlés reprodukciós eszköz hangosan az említett rész változatlan. Ez lehet egy egész mondat vagy MULTI-to szavak, hogy a másik fél érti, hogy az ő figyelmesen hallgatja. Parafrázisa eszközök megismételve a fő tartalmát, mi hangzott el tömörített formában, vagy saját szavakkal. Ez a trükk Hívás, szeretné beállítani, tesztelni, hogy milyen jól érti a kommunikációs partner.
Összegezve jelentése összegezve, a hangszóró kiválasztás alapjai-CIÓ ötleteket. Ez a módszer lehetővé teszi a megfelelő ékezeteket, azokat a fő közvetítője a beszéd, és neobhodimos éves -, hogy a beszélgetést a végső szakaszban.
Mindhárom technikák hatékonyak a kommunikációs folyamat. Így a szó ismétlés lehet használni a beszélgetés nem túl sok időt govorchivymi szülők. Ez a technika vissza őket a fent mu és ösztönzi, hogy adjon meg további részleteket. Átfogalmazása különösen hasznos olyan esetekben, amikor nem vagyunk biztosak abban, hogy megértsék, tulajdonképpen. Összegezve, kívánatos, hogy egy részletes szülőket, hogy mozog tárgyalások előre gyorsabb ütemben.
Így az aktív hallgatás, amivel együtt jár a képesség, sunyi-szart információk és érzékelik az érzéseit a hangszóró, javítja a kommunikációt.
Amellett, hogy a hatékony stílust folyik a tárgyalás és semleges stílus (nem-reflexív), amely bizonyos szakaszaiban a beszélgetés, így ugyanaz segíthet elérni a kívánt eredményt.
Nonreflexive (passzív) meghallgatás - figyelmes meghallgatás, amelyen a visszajelzést a hangszóró csökken csak a rövid megjegyzések: „Igen, igen. „” Igen .. „” értem. „” Örömmel hallom „, és így tovább. D. Ez a stílus a tárgyalásra lehet használni abban az esetben, ha a szülő azt mondja, fontos információkat, és mikor szakítsa meg a történetet bo-Lee long megjegyzéseket megfelelő.
Madelin Berkeley Allen kiemeli az alábbi negatív szerepét SLN-Châtel:
1. Pretender - úgy tesz, mintha figyelne, de gondol rá.
2. függése a hallgató - próbál hatni lefelé és jóindulatú hallgató; megszállottja érzéseiket hallgat-CIÓ, elveszíti a fonalat az elbeszélés.
3. megszakítások - megszakítása, mert azt hiszi, hogy elfelejtette, hogy mit akart mondani.
4. A hallgató elmerül magát - elveszíti a beszélgetés fonalát, nem beszél, mit sem törődve, hogy a másik személy kíváncsi, hogy milyen jó is folynak a tárgyalások.
5. A tanuló-szellemi, vagy a hallgató logika - tetőfedő hallgatható, mit akar, mit sem törődve az érzelmi oldala.
1. "Psevdoslushatel" - úgy tesz, mintha figyelne, bólogat, go-vorit "Ja ..", de azt hiszi róla.
2. „nárcisztikus” tanuló - akar hallgatni csak őt.
3. Slushatel- „író” - nem doslushivaet végéig, és készült fel, az ő változata a történet befejeződött.
4. Slushatel- „bee” - hallgatni csak, ami érdekes, az összes darazsak-tal halad.
5. Slushatel- „fullánkját” - várja az interjúalany, hogy hibázik, akkor valami csak beszélni róla.
Birtokában információt hallgatók szerepek, tanár, kommunikál ródium telyami talán meghatározó szerepet, amely hozzátapad az anya vagy az apa, hogy alkalmazkodni tudjanak az ő stílusa, és választhat egy sikeres stratégia. Tehát, ha foglalkozik a „hallgató-intellektuális”, kívánatos, hogy működik számok, tények, próbálja eltávolodni az érzelmi oldala, hogy mi történt. Beszélgetés a „psevdoslushate-lyami” van időről időre kérni, hogy nyissa ki (amely a részletes választ) kérdéseket.
A „narcisztikus” a hallgató összegzés technika, amely bemutatja a partner, hogy a tárgyalás során, és lehetővé teszi, hogy a haladás a következő szakaszban a tárgyalások.
Tudva, hogy előtte - slushatel- „író”, a tanár jobban legelején az ülés, hogy szabályozza a helyzetet. Például ez lehet akadályozni, hogy a szülők először hallani az információ-CIÓ a tanár, és csak ezután lesz a vita. Ha a tanár hozzáteszi, hogy előttük vár a kemény munka, a többség-CIÓ a szülők leállítja a „író”, még kérés nélkül a tanár.
Ha azonban a közönség slushatel- „csípés”, a tanár, ha tényleg baj van, akkor jobb beismerni a hibát. Ha nem ért egyet azzal, amit a forrás, ezért nem kívánatos vstu-pat vele a vita azonnal (kopogás esetén vagy beszélgetés terv), és meghívja őt, hogy folytatja a vitát a következő napon, vagy az óra. Így, hogy kommunikálni a szülőkkel, nem számít, milyen szerepet tapadó-lis, meg kell mutatni a tekintetben őket, ha lehetséges - alkalmazkodni, de továbbra is az alapvető teendők választott konkrét tevékenységek.
Fejezet 2.VERBALNOE KÖZLEMÉNYE
Így egy tudományos konferencián a szülők számára előírja, hogy Ő egy tanár képes működni a szigorú tudományos kifejezés (mindazonáltal meg kell magyarázni egy beszédében, hogy megakadályozzák a felhajtható Niemann kellően felkészült a közönség egy része, és ezáltal megakadályozzák az esetleges ilyen esetekben erőszakos kitörés vagy „sa -moustranenie „tanulók).
. Az együttműködés elve ( „követelmény, hogy tárgyalópartnerei módon jár el, amely összhangban van az elfogadott célok és az idő iránya-beszél” (ibid, 55) - ez arra utal, hogy a verbális kommunikáció, hogy:
-tartalmazza az optimális mennyiségű információt. (Meg kell felelnie a jelenlegi célkitűzéseinek kommunikáció, túl sok információ vonhat el, félre);
-tartalmaznak igaz kijelentés;
-célkitűzéseivel összhangban, a téma a beszélgetés;
-egyértelműnek kell lennie (érthetetlen elkerülésére kifejezések beszédességi).
udvariasság elvének. amely magában foglalja kifejezést a beszéd: