Ito-RPO 2018 - nechitaylova s ​​- változtatni munkaterületek belül blended learning technológia

Szakmai kultúra tanárok rendszeresen jár a technológiai szint, egyre több egyre instrumentális jellegű, anélkül, hogy elveszítené a humanista értékek, valamint szellemi és erkölcsi irányultság. VA Slastenin

Az advent az új elektronikus eszközök képzés jelentősen befolyásolja az egész oktatási rendszer egészét, hozzájárulva az átalakulás tanítási módszerek és szervezeti formák. A várt eredmény az integráció a modern eszközök az oktatás a jelenlegi oktatási rendszer hatékonyságának növelése, a képzés és fejlesztés az egyes diák. Így az összefüggésben a változások is fontos, hogy a termelő hagyományos pedagógiai technológiák alapján a legújabb technológiai fejlődés. Ez egy ilyen pálya kidolgozása folyamatban van sok országban az oktatási rendszerek [5]. És ennek eredményeként, szükség volt, hogy dolgozzon ki egy olyan pedagógiai technológia, amely egyesíti az alapvető alapjait a hagyományos megközelítés az oktatás és a modern oktatási eszközök, amely lehetővé teszi, hogy elérjék a hatékonyságát a vonatkozó követelmények a XXI században. Az új technológiát kell keretet, hogy a tanár változhat a különböző megközelítések tanulás (probléma-orientált, moduláris, stb), és menjen egy minőségileg új szintet szervezése az oktatási folyamatban. Az új technológia adja a nevét a „blended learning technológia” annak a ténynek köszönhető, hogy ez képviseli az integráció az elektronikus és a hagyományos tanítási módszerek [4].

• „Inverz osztály» (tükrözött-Classroom)
• „Smenarabochihzon» (Station-forgás)
• „Autonóm csoport» (Lab -Rotation)
• „Egyéni röppálya» (Egyéni -Rotation).

Minden modell a maga sajátosságai, de a fő jellemzője az összes modell előfeltétele az az e-learning. E tanulmány célja, hogy megvizsgálja a modell a „Változó munkaterületek”, és annak végrehajtását a szervezet egy workshop kémia középiskolában.

Módszertani eljárás eltolódik a „zóna” vagy „állomás” volt, amelyet korábban a hagyományos tanítás alapján módosított a következő rendelkezések lépnek:

1. A munka az egyik területen szükségszerűen alapulnak az e-learning. Óra ebben a zónában ne haladja meg a 10-12 percet.
2. Felszerelt munkahelyeken kell lennie, mint a tanuló az osztályban, hogy megakadályozzák az időveszteség az egyes diákok várva a munka befejezésekor mások.
3. Kell szervezni előre felkészíteni a hallgatókat a munka minden egyes területen, akkor javasoljuk, hogy ezt az előkészítő szakasz.
4. Reakcióvázlat tanulsága három szakaszból áll: szervező, fázisban a munkaterületek és egy lépést a reflexió (1. ábra)

1. Ábra A lecke a kémia alapján „Change munkaterületek” modell

Példaként, az óra Workshop on kémia.

1. Az előkészítő szakaszban. Munka ebben a szakaszban épül távoli kölcsönhatás a tanárok és a diákok az elv „fordított osztály” [4]. Tanár biztosít a hallgatók elektronikus úton (e-mail, távoli helyre kommunikációs platform, például Moodle) kezelési utasítás azokon a területeken, megjegyezve, hogy közben a szervezés szakaszában a lecke, a diákok kérdéseire kell tekinteni. Tanár biztosít a hallgatók számára lehetőséget, hogy egy kérdést távolról.

2. Az első szakaszban - a szervezeti. Időtartam 5-6 percig. Ebben a szakaszban szükség van:

• a pozitív érzelmi állapot a diákok munkáját;
• frissítse ismeretek Munkavédelmi kémiai laboratórium;
• vizsgálni esetleges problémák a diákok gyakorlati munka utasításokat.

3. A második lépés - a tanulók aktivitását a munkaterületen. Tanár helyet teremt munkaterületek az osztályban, hogy a diákok, dolgozó különböző területeken, nem zavarják egymást, és tudja mozgatni egyik helyről a másikra.

Úgy gondoljuk, hogy a gyakorlati munka a kémia csoport legyen két ember, ami biztosítja az aktív részvételt minden tanuló munkáját. A tapasztalat is gyakorlati munka a kémia, akkor arra a következtetésre jutott, hogy a területek az osztályteremben kényelmes, ha a sorozat (három zóna), amelyben minden asztalon van szerelve a szükséges felszerelés.

Alapú didaktikai célokra lecke két munkanapon zónák vannak ellátva kémiai laboratóriumi felszerelések témához a kísérletet. A variáns és a munka az oktatási gyűjtemények (ásványi anyagok, műtrágyák). Arra is lehetőség van, hogy működjön együtt lexikon, szakkönyvek és egyéb információforrások papíron.

Ez egy közös idő működés minden dolgozó zóna: 10-12 perc. Természetesen szintjétől függően a tanulói teljesítmény osztály, a tanár használhatja a munkamódszerek, segít megmenteni tanulmányi idő: vonzza azokat, akik befejezték tanácsadás osztálytársak, hogy további munkahelyeket erős diákok, csökkenti a munka mennyisége a fogyatékos gyermekek. A munka minden egyes zónában kínál utasítást a kötelező feltüntetése annak szükségességét, hogy tartsa be a biztonsági szabályokat a vegyszerek és eszközök a számítógéphez.

4. A harmadik szakasz - tükrözi. Időtartam 5-6 percig. Ezen a ponton meg kell szervezni a vitát az eredményeket.

Előnyei a modell „Change munkaterületek”

A modell a „Change of főzőzónák” az iskolai műhelyek kémia, mi történt a következtetést előnyökkel jár ez a megközelítés:

• növeli a motivációt az oktatási tevékenység alapján a diákok érdeklődését a független gyakorlatban szervezett különböző munkaterületek;
• annak lehetőségét, hogy egyénre szabott képzés rovására diákok a munka kis csoportokban a szükséges támogatást a tanárok és a saját üteme. Ez a funkció lehetővé teszi az Ön különleges figyelmet arra, hogy a tehetséges diákok és bárki, aki nehezen a tanulás [2, 6].
• csökkenése fáradtság diákok változása miatt az aktivitás a különböző munkacsoportok;
• kommunikáció fejlesztése alapján közös munka a csoport majd az eredmények megvitatása keretében az egész osztály;
• annak lehetőségét, hogy tanulmányozza a tulajdonságok a mérgező anyagok és egyéb anyagok számára hozzáférhetetlen iskolai laboratóriumban ICT;
• fejlődés értelmezési készségek, mint egy igazi kémiai kísérletet és virtuális;
• címzés hiánya vegyipari berendezések miatt szükség van az öt asztal a munkaterületen (egy sor) helyett 1215 táblák az egész osztály a témában. Ennek eredményeként, a diákok a lehetőséget, hogy a különböző területeken különböző gépek, és ezért többet gyakorlati problémákat, amely hozzájárul a fejlődés a kísérleti körülmények képességeit.

Használatának kockázatait a modell a „Változó munkaterületek”

Mint minden más tanulási módszer, ez a modell nem egy univerzális módon, hogy megoldja a problémákat, a tanítás, és egy körben alkalmazható. Megjegyzés: a korlátozásokat, amelyek a tanár találkozás során ezt a modellt:

Ötvözi a hagyományos (dolgozó kémiai laboratóriumi berendezések, az információforrások, papír, gyűjtemények) és IKT tanár formák fejlesztése információ-alá környezet [3] alapján, amely növelheti a hatékonyságát a képzés és a személyes fejlődés minden tanuló. Modell technológia blended learning „Change munkaterületek” hatásos a szervezet egy workshop kémia középiskolában.

bibliográfia

Tekintse meg a jelentést

A státusz „Vázlat” Akkor a téziseit semmilyen intézkedést.

Az állapot a „küldött a szervező bizottság” absztrakt tesztelte a Szervező Bizottság. „Tervezet” státuszt vissza lehet, ha van olyan tézis bíráló megjegyzést vagy kivonatok meghaladja a szükséges összeget, vagy kérésére a résztvevő.