Diagnózis és fejlesztése a művészeti és kreatív képességeit gyermekek
Az Oktatási Minisztérium és a tudomány
Szövetségi Hivatal OKTATÁS
GOU VPO "Kurszk State University"
Irány 050100 tanárképzés
Mester Program művészeti oktatás (art)
Módszertani rendszer művészi és pedagógiai képzés
Diagnózis és fejlesztése a művészeti és kreatív képességeit gyermekek
Ellenőrzés: Ph.D. Professzor Shabanov O.
Problémák az észlelés óvodás rajz
A fejlesztési minta észlelés óvodáskorú fordul három módja van: először is, változások a nyújtási arányt ténylegesen megjelenik; másrészt a fejlődő képes megfelelően korrelál a kép és a valóság, hogy pontosan mit is látható, végül javítása értelmezése a szám, azaz megértése annak tartalmát.
Fejleszteni annak megértését, a minta a kapcsolatot a valósággal.
A gyermekek megtanulják a jó képeket ismerős tárgyak, emberek, helyzetek, de lásd a képet nem, mint a felnőttek. A fiatalabb óvodás kép meglehetősen ismétlése Tény, hogy ő különleges megjelenésű, mint kép. A gyerekek gyakran feltételezik, hogy az emberek állítják, tárgyakat lehet ugyanolyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint az igaziak. Amikor óvodás mutatnak egy képet, amely ábrázolja egy férfi állt a hátsó, és megkérdezte, hol az arcát, a gyermek fordul meg a képet, remélve, hogy érzékel arcot a hátoldalon a papír. Gyermek zárolásról húzott egy gyerek festett farkas, meglepett, hogy a képek változatlanok maradnak és rögzített.
Fokozatosan, a gyerekek megtanulják, hogy mit objektumok tulajdonságait is megjelenik, és melyek nem. A saját tapasztalatok vannak győződve arról, hogy a festett tárgyak nem működhet, mint egy igazi.
Megszűnik, hogy megzavarja az ingatlan valós objektumok a kép tulajdonságai, a gyerekek nem megy egyenesen a megértése, hogy pontosan hogyan a képeket. Fiatalabb óvodás következményeit az alany, mint önálló létező, de nem rendelkezik a jellemzői a találmány.
Amikor a gyerekek 3 éves perspektivikus rajza az előtérben, amely ábrázolja egy emeletes ház, és a hátulján egy többszintes, és megkérdezték, hogy melyik ház több gyerek mindig pont a front, mert által elfoglalt terület azokat a képen már. Ez nem segít tovább a beszélgetést, amely során a gyermek, kérdések megválaszolásával a felnőtt emlékszik arra, hogy egy emeletes ház, látta, és kicsik, és a többszintes magasabb. A beszélgetés után, a gyerekek továbbra is azt állítja, hogy a kép első házban több. Az összefüggések tárgyak észlelt képet a saját maguk által, függetlenül azok tényleges kapcsolatok.
Az átlagos iskola előtti korban a gyerekek megfelelő bontják kapcsolatot rajz és a valóság. Különösen azokat megfelelően határozza meg a relatív nagysága ismerős tárgyak perspektivikus nézetet, mondván, hogy több, mint egy történet sokemeletes épületben. Ez azonban csak a megszokott tárgyak. Azonban megértése kapcsolat végéhez valóság nem elegendő ahhoz, hogy megfelelően érzékelni a kép objektumok tulajdonságait, valamint azok kapcsolata.
Gyerek még nem a saját szabványok és szabályok képzőművészeti, amelyekkel összhangban a kép van kialakítva.
1. Problémák észlelés óvodás rajz
2. Fejlesztési kreatív képességeinek iskolás on
különböző korú szakaszaiban révén a képzőművészeti
3. Diagnózis kreatív képességek a gyermekek általános iskolai
4. A probléma tini izodeyatelnosti válság időszakában.
A képzelet egy gyermek és tinédzser.
5. A rendszer a képzési feladatok fejlesztését célzó
alkatrészek művészi és kreatív képességek
6. Pszichológiai tesztek festői célként a tudományos módszer terén grafikus aktivitás vizsgálatok
Ez különösen nehéz számukra, a megítélése szempontjából. Ha a képen látható ismeretlen utód objektumok, amelyek lehetnek különböző méretű és formájú (fák, hegyek), ő ezt érzékeli őket függvényében az abszolút érték és formák maguk a képek. Olyan távoli karácsonyfa becslések szerint ez a kis, nagy tányér a perspektivikus torzítás, mint az ovális. Csak fogadd el a gyermekek egyéb rajzok: chiaroscuro hat kosz, tárgyak található a háttérben, és a többi elhomályosította, a becslések szerint törött.
Csak a végén óvodáskortól a gyerekek elkezdenek többé-kevésbé helyesen értékeli a távlati képe, de ebben az időszakban az értékelési leggyakrabban ismeretén alapul szabályainak ezt a képet tanult felnőttek (mi a következő lépés - kevésbé szoros - több), ahelyett, hogy a közvetlen a megítélése szempontjából kapcsolatok. Távoli objektum látható a képen, úgy tűnik, egy kisgyerek, de a gyerek rájön, hogy valójában nagy.
Ez az a szint, amelyen érzékelt kép rendesen minden további nélkül érveket, már elérte túl az óvodáskortól.
Fejlesztése tájékozódás térben.
Gyermek kora gyermekkori jól mesterek a képesség, hogy figyelembe vegyék a térbeli elrendezése a tárgyakat.
Az eredeti ötlet az irány a tér, amely metabolizes 3 éves gyermek, csatlakozik a testével. Ez a központ számára, „benchmark”, amellyel kapcsolatban a gyermek egyedül tudja határozni trendeket. Irányítása alatt a felnőtt gyermek elkezd kiválasztani és hívja a jobb kezét rendesen. Hogy meghatározza a helyzetét más testrészek, mint a „jobb” vagy „bal” csak akkor lehetséges, gyermek kapcsolatban a helyzet a jobb kezét. „Jobb” vagy „Bal” Úgy tűnik, a gyermek valami állandó, és nem érti, hogyan, mi jó neki, még el lehet helyezni a bal oldalon.
Más területeken a tér (elöl, hátul) gyerek is csak azokra is. Továbbfejlesztése, tájékozódás térben, hogy a gyerekek elkezdenek kiemeljük a tárgyak (egy tárgy a másik után, hogy egy másik, balra, jobbra, mások közötti).
Nagy jelentőséggel bír a kialakulását elképzeléseket a térbeli objektumok közötti és tanulási azonosítani termelő tevékenység. A gyermek megtanulja, hogy továbbítja a szám, egy bizonyos módon képek elhelyezése a tárgyak és személyek egy papírlapra.
Oktatási fogalmak térbeli viszonyok szorosan kapcsolódik az asszimiláció a verbális elnevezések, amelyek segítenek a gyermek kiosztani mindenféle kapcsolat (több, kevesebb, mögött, előtt).
De mastering a megértése közötti kapcsolat tárgyak, a gyermek hosszú tudja értékelni ezeket a kapcsolatokat csak az ő helyzetét, nem tudja megváltoztatni a kiindulási pont, hogy megértsék, hogy ha megnézi a másik viszont a kapcsolat változik: mi volt előtte, majd vissza, ez volt a bal oldalon a jobb oldalon.
Csak a végén óvodáskortól (és még akkor nem minden gyerek) fejleszti a térbeli orientáció, elfoglalt helyétől függetlenül, a képesség, hogy módosítsa a referenciapontot. Ez az orientáció azonban viszonylag könnyen kialakítható a gyermekek továbbképzése révén, amelyben meg tudják változtatni a térbeli objektumok közötti kapcsolatokat, megtekintheti őket különböző nézőpontokból és jelzik szóban.
Képek a munkát a decentráció gyermek térben
A képeket az anyag
4. A probléma tini izodeyatelnosti válság időszakában.
megjelölés tünet kiosztott
Az Oktatási Minisztérium és a tudomány
Szövetségi Hivatal OKTATÁS
GOU VPO "Kurszk State University"
Irány 050100 tanárképzés
Mester Program művészeti oktatás (art)
Módszertani rendszer művészi és pedagógiai képzés
Diagnózis és fejlesztése a művészeti és kreatív képességeit gyermekek