Diagnosztikai eszközök értékelésére a tervezési képességek vezető óvodások
Kotlyarova Ekaterina Alekszandrovna mestere pszichológiai és pedagógiai képzés, mérnöki dékáni hivatal Kar biológia, földrajz és kémia KSPU őket. V.P.Astafeva
Kablukova Inna Gennadevna Ph.D., egyetemi docens, tanszékvezető gyermekkor pedagógiája KSPU őket. V.P.Astafeva
A projekt tevékenység ma már széles körben használják az oktatás minden szintjén. Óvodai nevelés sem kivétel. Kutatási projekt tevékenységei óvodások részletesen a munkálatok Veraksa NE Veraksa A. Vinogradova NA Kiseleva LS Shtanko IV Polat ES
Így a projekt tevékenység sokrétű és magában foglalja a különböző készségek, amelyek két csoportra oszthatók: fényvisszaverő, a kutatás, a kommunikáció, vezetői, prezentáció, képes az együttműködésre. Ezen csoportok mindegyike viszont alkotják a magán- és speciálisabb készségek. Mindezek a készségek és képességek a csoport kapcsolódik a tervezési szakértelem, vagyis a készségek, amelyek lehetővé teszik a projekt tevékenységek [ES Polat, GK Selevko, LG Peterson].
Céltudatos aktivitása tanárokat arra, hogy tervezési készségek óvodások megköveteli az eszközök fejlesztése, amelyek lehetővé teszik, hogy értékelje az eredményt, és ezen az alapon, hogy építsenek további pályáját a tervezés a gyerek képességeinek.
Mivel a vizsgálati eredmények, a modern pszichológiai és pedagógiai tudományok nincsenek standardizált módszerek szintjének értékelése a jelenlegi állapotában a tervezési képességeit vezető óvodások, ugyanakkor pedagógiai ma közös élmény szintjének meghatározása tervezési készség fejlesztése minden egyes kritérium, ebben az esetben az egyes csoport készségek a projekt részét.
Diagnosztikai eszközök a tanulmány a tervezési készségek vezető óvodáskorú gyermekek komplex feladat.
Anyaga: album lapot ábrázoló egy pár csizma (egy kép két gyerek számára), 6 ceruza (piros, sárga, kék, zöld, fekete és narancssárga) és 6. markerek (piros, sárga, kék, zöld, fekete és narancssárga) a két gyerek.
Utasításokat. A feladat adott egy pár óvodás korú gyermekek: „Meg kell, hogy jöjjön fel, és felhívni egy pár csizmát, egy pár jár létre két azonos csizma színe és a rajzokon látható Boots”.
Hogy teljes legyen a feladat adott, hogy 10-12 perc alatt.
munkát kapott eredményeket a tanár megfigyelés №1 térképet. A tanár tesz egy jelet a térképen minden gyermek, körülveszi a pontok számát, amely megfelel a gyermek reakciók (lásd. 1. táblázat).
Megfigyelése térkép № 1
Jellemzői a jelenlegi állapotában a tervezési képzettségi szint:
Magas szintű fejlesztésének tervezési ismeretek: látni a hibát, hogy a tevékenységek más a projekt résztvevői aktivitás, képes kiosztani a hibákat most kezd formát ölteni, a gyermek képes felismerni a hibákat, amelyek mutatott felnőttek kissé magas önbecsülés, ha hibát találnak a munkájukban, kész kijavítani. Ez a képesség, hogy keressük az új ismeretek, módszerek használatával, mint „kitalálni magam”, „kérjen meg valakit, aki tudja”, „gondolja magát, és nézd meg a” segítségével egy felnőtt gyermek képes, hogy dolgozzon ki egy pár (legfeljebb három) megoldások a probléma. Ez egyezteti intézkedéseit társaik, felnőttek. Képes segíteni a többi gyerek, és segítséget elfogadni másoktól. Hallja, és figyelembe veszi a vélemény (tanácsok) a résztvevők a projekt tevékenységét. Kész a kompromisszumra annak érdekében, hogy a fő cél. Képes tervezni tevékenységeiket (a kor jellemzőit), tartja a vágy, hogy elérjék a tervezett eredményeket, kiemeli a mérföldköveket, nyomon követhető a sorozatot, és a belső logikai műveleteket. Megérti felnőtt oktatás lehet kérdéseket feltenni és megválaszolni, képes kezdeményezés kölcsönhatás egyéb csoport tagjai, aktív kommunikáció másokkal, hajlandó megvitatni és megvédeni a szempontból. Készségesen teljesít közönség előtt, a készségek monológ beszédet. Ez használ egy vagy több vizuális segédeszközök a eredmények bemutatására.
A fejlettség tervezési umeniyvyshe átlag. képes megtalálni hibák a munka társaik, a hibákat képes felismerni csak ismételt kezelés után a gyermek figyelmét rájuk felnőttek. Kész a hibák és hiányosságok, csak akkor, ha a külső kontroll egy felnőtt. Magas önbecsülés, a bizalom önmagában hinni, hogy képes megbirkózni minden kihívással. Ez a képesség, hogy keressük az új ismeretek aktívan használják erre a keresési módszereket, mint az új információ „kitalálni”, „kérjen meg valakit, aki tudja”, ritkán használja (próbálják elkerülni) azt jelenti, hogy „jöjjön ki és ellenőrizze.” Sajátos képessége, hogy dolgozzon ki több megoldás ugyanarra a problémára a támogatást és ösztönözze ezt a folyamatot egy felnőtt. Képes az összehangolt cselekvésre másokkal nem mindig hallja a tanácsadás és mások véleményét, de azok, akik hallják, figyelembe veszi a tevékenységek készségesen segítő másokat elfogadni segítséget más tagjai a projekt tevékenység megtagadja. Képes meséljen sorrendje a további intézkedések egyértelműen összpontosítva a végeredmény. Tisztában van a tanár utasításait, kérdéseket elsősorban társak nem mindig tudja hallgatni a válasz teljes egészében. Tart a kezdeményezést, és aktív kommunikáció és interakció a kortársakkal és a felnőttekkel. Képes megvédeni, és ritkán megvitassák álláspontjukat. Ő a készségek monológ beszédet, amit tud, de nem törekszik beszélni közönség előtt. Beszédében használhatja a vizuális segédeszközök.
Az átlagos fejlettségi szintjét tervezési ismeretek: látni a hibákat a mások munkáját csak azután hívta fel a figyelmet, hogy néhány, a többiek, képes felismerni a hiányosságokat csak abban az esetben ismételt kezelés a figyelem a tanár. Akadályozza a független választási módon kijavítani a hibákat szoruló tanácsot a tanár. Ez közel megfelelő önbecsülés, hinni magadban, erődet jelenlétében támogatást felnőtt és / vagy társaik. Ez a képesség, hogy keressük az új ismeretek önálló használatra módon, hogy „kitalálni magam” vagy „kérni valakit, aki tudja”, együtt társaik és a felnőttek kihasználhatják az út „hogy jöjjön fel, és megnézem.” Általában tudja, hogy dolgozzon ki több módon lehet megoldani a problémát a támogatást és ösztönözze ezt a folyamatot egy felnőtt, de általában csak két lehetősége van. Általában fellépéseiket a többi, de nem tudja megtenni. Kész segítséget nyújtani a társaik, ha ezt kérik, a segítségével a többi résztvevő és a felnőttek nem csak megtagadja, hanem aktívan megkérdezi tőle. Ahhoz, hogy ezek a tevékenységek során a Tanács, általában hallgatni, de figyelmen kívül hagyja őket. Tart egy közös cél csak egy olyan helyzetben, rendszeres emlékeztetők gyakran mutatnak semleges hozzáállás, hogy a közös ügy. Tudja építeni az intézkedések sorrendjének, hogy végezzen lépésről lépésre, de a fejlődés lehet figyelmetlen, hogy menjen el a tervezett út a sikerhez. Egy olyan helyzetben, döntési manifesztekről bizonytalanság, lemond a független döntéshozatal, készségesen csatlakozik a már elfogadott. Nem mindig pontosan megérteni a tanár utasításait, igyekezzen meghatározni és próbál válaszolni a kérdésekre, nem lehet pontosan válaszolni, elveszíti a gondolat, a logika kialakítása a választ. A többiekkel való kapcsolatait és felnőttek kezdeményezés nem jelenik meg, de hajlandó venni a kezdeményezést, és a tevékenység mások. Megvan a saját szempontjából, de kifejezi azt csak kérésére (személyi átalakítás), védelmére vagy megvédjék szempontból nem törekszik. Ő a készségek monológ beszéd összhangban kor norma. Amikor a beszéd mások mutatja bizonytalanság, merevség, zavarba jött. Activity annak érdekében, hogy beszélni, hogy a közönség nem mutat. Útján egyértelműség során beszédet ugyanis csak kérésére emlékeztető vagy egy felnőtt.
Az alacsony fejlettségi szintje készségek kialakítása: nehéz beszélni a képesség, hogy a saját és mások hibáiból, és még inkább a megértése a problémát. Ezek az óvodások általában nem ásni a probléma lényegét, inkább „ül az árnyékban.” Előre konfigurált, hogy nem, ezek az alacsony önbecsülés. Módon keresni új információ nem a saját, Inkább kap új információt kész formában kezdeményezésére mások. Nehezen találnak ki legalább egy lehetőséget, hogy megoldja a problémát. Ők nem veszik észre a nehézségeket, más helyzetekben, és nem tudják, hogy segítsék őket, nem tudnak vigyázni más a projektben résztvevők aktivitását, megpróbál mindent megtenni magad, hiszen anélkül, akinek segítsége sem. Közös cél, mint általában, nem veszik, a végeredmény nem is tartja állandó emlékeztető. Tervezze tevékenységük csak az aktív támogatást a tanár helyzete, állandó irányítás és ellenőrzés. A cél az, gyakran ellentétesek az eredmény. Ezek az óvodások elkerülése döntéshozatal szereplő tevékenységek csak akkor, ha világos és egyértelmű felnőtt oktatás. Jelentés érthető utasításokkal lassan után néhány ismétlést. Ne kérdezz, válaszolj a kérdésekre monosyllables. Kommunikáció és interakció társaik kerülni inkább egyedül. Készségek fejlesztése monologikus beszéd jól aluli norma. Közönség előtt beszélni, nem volt hajlandó. Szemléltetőeszközök, ha beszél nincs használatban.
Úgy tervezték, diagnosztikai eszköz nem csak mennyiségi és minőségi értékelése a jelenlegi fejlettségi szintjének tervezési készségek vezető óvodáskorú gyermekek, hanem jellegének meghatározása a dinamika a tervezési készségek vezető óvodáskorú gyermekek és építeni tovább a pályán a tervezési készségek vezető óvodások.