Az oktatás, mint tényező a személyiség fejlesztése
A diákok a felsőoktatási intézmények
Ajánlott déli ága a Magyar Tudományos Akadémia Oktatási
Szövetségi célprogram Publishing Hungary
orvos a pedagógiai tudományok professzora, az egyetem rektora
Magyar Tudományos Akadémia Oktatási, akadémikus RAO B. M. Bim-Bad;
Doctor of Psychology, akadémikus RAO AV Petrovsky
A kézi érdekes lehet még, hogy a végzős hallgatók pedagógiai egyetemek, tanárok és oktatási intézmények vezetőinek.
37,0 ETO: 004 (075.8) BBK 74.202.5ya73
Shiyanov Evgeniy Nikolaevich Kotova Izabela Borisovna
Személyi tréning bemutatója
Tényezők közül a személyiség tréning - az egyik legjelentősebb és meghatározó, mert ez egy egyedülálló NYM módja, hogy a formális oktatás. Hogy a tanulás a kialakulását és fejlődését a fő lelki-nek és a személyes sérülések, tapasztalatszerzés impl-lesztési oktatási, tájékoztató jellegű, a kutatás-sti, közös fellépés, a kommunikáció, a siker és leküzdve-ment hibák, próbára téve a függetlenség és jól ki-ség.
A képzés azonban évszázadok óta továbbra is a legbonyolultabb NYM folyamatokat tanulmányozta fióktelepe által a pedagógia, a di-daktika (tanulás elmélete), az alapjait, amely rakták ki a cseh humanista pedagógus Ya.A.Komenskim (1592-1670) az ő világhírű „Nagy didaktikai „[1]. Ennek célja -, hogy azonosítsa, Lenie általános törvényei tanulás alkotó a Theo-reticheskie bázis.
Hagyományosan, az oktatás tekintik egy sor utáni egymást követő és egymással összefüggő tevékenységek a tanárok és diákok fedélzeti egy tudatos és erős abszorpciós képzett ICU témája a tudás, készségek és kognitív fejlődését. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a didaktika Történelmileg a tanulástól, amely azt állította, a helyzet egy adott esetben megy tudásátadás tanár diák foglalkozott az „Este kormányzati” a gyermek fejlődését a folyamat megszerzése az ingatlan-én tapasztalat vagy folyamatos lelki fejlődés folyamatában aktív és jelentős asszimilációja elvek a tudomány és azok későbbi gyakorlati felhasználás (S.T.Shatsky, Blonskii, P.N.Gruzdev et al.).
A B.P.Esipova működik Sh.I.Ganelina, I.Ya.Lernera, M.I.Mah-mutova, I.T.Ogorodnikova, M.N.Skatkina megerősítették fejlett progresszív didacticians utóbbi követelmény az aktív asszimiláció a tudás a tanulás és bebizonyította, hogy a tevékenység fejlesztését és függetlenségét tanulók zajlik kognitív tevékenységet.
Mivel a elméleti és kísérleti vizsgálatok, gödrök közötti bonyolult kapcsolatok tanulás és a gyermekek fejlődését fedeztek fel.
Az az elképzelés, hogy a tartós asszimiláció a tudás csak akkor lehetséges, ha ez alapján elért uchaschim Xia szintű testi fejlődés, már felülvizsgálták a munkálatok Vygotsky, L.V.Zankova, DB Elkonin V. V.Davydova és mások. Ők bebizonyították, hogy a tanulás hatékonyabb, ha azt elsősorban nem a ciklus végén umst-saját fejlesztés, hanem éppen ellenkezőleg, törekszik ez a fejlődés, a pro-ró az utat.
A helyzet, hogy a fejlődés a diákok jellegétől függ a tanulás, ma vált axiomatikus. Ugyanakkor, ha kapnak technika ilyen képzést, amely a fejlődés az önismeret, a kezdeményezés, önszabályozás.
Érezhető hangsúlyt szubjektivitás oka nem az új elmélet-reticheskimi trendeket, és azzal, hogy az a személy - egy jelenség, a szubjektivitás. Ez megváltoztatja a pozícióját a hallgató a folyamat tankönyv minősítésű. Ahelyett, hogy a hagyományos venni annak ahogyan Ekta-tanulási formák kapcsolódnak a hallgató, mint egy tárgy a tanítás.
Ebben az összefüggésben, a változó szerepe és a tevékenység jellege a tanár (tanító) a tanulási folyamat során. Mivel a korai szakaszában a gyermek felvételét a tanárképzésben fordítja a közös vele Dey áramlási sebesség nem csak a biztosított képzési programok ismerete, hanem a személyes potenciál, a megértés, a World Vision, értékelését az események, a történelmi tények és a modernitást. Ez képezi a tanár a diákok napi hat tanítási elvi elképzelés a világ leküzdésének módjait stressz és a feszültség, a vágy, hogy a zokogás kormányzati szubjektivitás ( „én”), ismerteti a személyes és a szakmai fejlődés övezetben, bemutatja a konstruktív viselkedési minták.
Tükröződik a diákok, tanárok szubjektivitás estafiruetsya távolság ő megszorozzuk az „emberi az emberben”, reprodukálására az előírásoknak megfelelő erkölcsi magatartás, megoldási módozatok nemcsak oktatási, hanem az élet feladatait, ami a bizalom otno-shenie az emberekhez, és maga elé.
Ez a humanizálása oktatás, elképzeléseket, amelyek tükröződnek a természetben, elvek és technikák a személyiség-képzés fejlesztésére.
KÉPZÉS mint tényező a személyiség