A tanuló (hallgató, tanuló) figyelemmel tanulási tevékenységek 1. §
Képzett, mint a képviselője a kor időszak
Részesülő személy a tudás minden oktatási si-tem, egy diák. Ez a koncepció kiemeli! hogy ő képezte magát a mások segítségére (tanárok, diáktársak), hogy aktív résztvevője az oktatási folyamatban, és ezzel egyidejűleg az jellemzi, hogy minden szubjektivitás tekinthető minő-stvami, jellemzői.
Minden tanulónak egyéni magán-stnymi és aktivitás jellemzőit, azaz jellemzői hajlamait (egyénileg tipológiai előfeltételek), képességek, szellemi tevékenység, kognitív stílus, szintje törekvés, self-hatékonyságot; CCA-szingularitás tevékenységet végez (tervezett, intéz-CIÓ, pontosság, stb.) Minden diák jellemzi saját stílusát a tevékenység, különösen a képzés, a kapcsolat-Niemi neki tanulási nehézségekkel.
Életkor periodizációt a differenciálás alapja az oktatási tevékenység alanyok
Életkor periodizáció egyik komplexitás-CIÓ és egyedülállóan megoldható problémák pszichológiai (A. Val-Lon, Piaget, Stern, PP Blonskii, Vygotsky et al.). Tekintsük a fő megközelítés kor periodiza-tanulmányt, amely a kiindulási pont meghatározására jellemző al-Ekta oktatási különböző szakaszaiban iskolai- sósav rendszerben.
LS Vigotszkij azonosított három csoport megközelítések, vagy újra sheniya rendszerek ezt a problémát. Az első csoportban, figyelembe véve a bio-genetikai megközelítés a periodizációja gyermekkori alapuló szakaszaiban filogenetikai fejlődés. Ez a csoport LS Vigotszkij is on-periodizációnak alapul az oktatási és képzési szinteken. Szólva a tévedés ilyen rendszer, LS Vygot ég elismeri, hogy „feldarabolása ő gyermekkorában a pedagógiai elve rendkívül közel visz minket a valódi dis-artikulációs gyermekkori különálló időszakokra” [49, p. 244] hatására a hatalmas-Vie gyakorlati oktatási tapasztalat, korrelált ezeket a szinteket a korral járó változásokat. A második csoport közeledik (nagyon sok), mint az alapjául periodizációja vesz-megváltoztat egy (gyakran külső) funkciót, például a megjelenés és a műszak fogak (fogazat), szexuális társ-zrevanie és mások. A harmadik csoport a megközelítések azonosítását célzó bazális, jelentős a fejlesztés, például változások a belső tempót a ritmust.
Az oktatási pszichológia általában, és hogy meghatározzák a tipikus „pszichológiai portré” az oktatási rendszer minden szakaszában a tanuló fontos D állásba Elkonin „hogy a kritikus időszak van hatása megfelelő neopláziák, és képviseli az általános vonal a későbbi fejlődését stabil időszakot” [238, p. 45]. Változások a fejlesztés a gyermek pedál gogical rendszer nem tud „lépést tartani” (Vigotszkij), ami hatással ellenőrizhetetlen viselkedését, Neues-pevaemosti, az egyik oka, ami abban rejlik, hogy nagyon dinamikája a kor-ke kialakulását a gyermek.
Piaget [173] megkereste meghatározás tipikus szingularitás-ség a téma abból a helyzetből, különböző korú fejlesztési Intell-link set. Ez volt a kiindulási pozíciók elméletük: a) az egyensúlyi elv mennyire stabil ellen alkatrészek és TSE logók, amely arra törekszik, szellemi fejlődés Secu-Chiva viszonyát funkciók (adaptáció asszimilá-lyatsiey, szállás) és b) strukturálása, ahol struktúra jelentése „mentális vagy a rendszer integritását, a alapelvek eltérnek a tevékenység, amely az aktivitását az alapelvek a részek teszik ki a szerkezet” [150, p. 22-23]. Piaget akkor osztott négy fő fejlesztési periódusa az intelligencia kialakulása után szenzomotoros intelligencia és a nyelv megjelenése, illetve a „szimbolikus funkció”, amely lehetővé teszi emészthetőség-ix, mi folyik itt, az ő véleménye, 1,5-2 év. Illetve kormányzati
- 1,5-2 éves időszak kezdődik, ami tart akár 4 éves korig, és jellemzi a fejlődés szimbolikus gondolkodás és prekonceptuális;
- abban az időszakban, 4 és 7-8 év képezte az alapját a pre-menet, intuitív (vizuális) gondolkodás, progresszív-sive csomópont, amely egyenesen vezet a tranzakciók;
- 7-8 és 11-12 éves alakult a konkrét műveletet, azaz operatív csoportok gondolkodás kapcsolódó tárgyakat lehet manipulálni, vagy hogy meg tudja fogni a megérzés ..
- 11-12 éves, és az egész időszak fiatalos kifejezést batyvaetsya formális gondolkodás, csoportok, amelyek ha jellemző érett visszaható intelligencia „[173, p. 177].
Ha összehasonlítjuk hivatkozott különböző okok miatt a rendszer-max Piaget és LS Vigotszkij korhatárok időszakok, például óvodai és általános iskolás korú, a Oche, egyértelmű, hogy ezek alapvetően ugyanaz.
Látjuk, hogy ezek a határok elsődlegesen meghatározza együttes tsiokulturnym történelmileg a genetikai pas RAM memória civilizáció tapasztalata kapcsolatos a gyermekek oktatását és a belső lelki felkészültség mindegyik habarcs-it. Amint helyesen megjegyezte LS Vigotszkij, oktatási rendszer, vagy más szóval, a társadalmi-kulturális és történelmi alapja periodizációnak kor fejlődése továbbra is az egyik darazsak novnyh hivatalosan osztozik szinte valamennyi tanulmány-telyami, különösen azok, akik állni polisimptomaticheskoy darazsak nova periodizációt.
A világon a diákok az úgynevezett összhangban jellemezve Intermediate helyét az oktatási rendszer, amelyben a tanulás (iskola-hajó, tornaterem, realisták, hallgatók). Ezen belül a korától és tanulási szinten különbségek, több mint egy töredék jelölést. Ez az úgynevezett kul-Turnu történelmi differenciálódás mögöttes sotsi-okulturnoy periodizációja az egyednek OCU kizárólagos. Ez kapcsolódik a természet a gyermek aktivitása a közintézményekben (intézmények) az állam. Innen a neve az időszak oktatási szinten - óvodai, iskolai (junior, közepes, senior) hallgatói. Ez azt jelzi, megfelelő pedagógiai szempontok ínysorvadás hibridizáció alany színpadon lenni kortól 6 22-23 éves. Az alábbi egy szokásos periodizáció [96, p. 39]: pre-óvodai (3-5 év), óvodai (5-7 éves) és a fiatal egyaránt szégyenlős iskola (7-11 év), serdülőkor (középiskolás) korú (11-15 éves), a korai fiatalok, idősebb vagy iskolai WHO -rast (15-18 év) és a diák korú (késői serdülőkorban, érettség sebbel NJ) -17-18 év - 22-23 év (a BG Ananyev).
Ennek megfelelően a jellemző alanyok mindegyike Obra-közi időszakok előtti gyermekek fiatalabb hallgató, alul-csíra, vezető tanulók, diákok. Ezt mondja Xia, hogy minden korban időszak meghatározásához etsya az emberi élet kialakulásában sok tényező befolyásolja a minőség-ve annak teljesítményét. DB El'konin felhívja a három legfontosabb hosszú kitevő, meghatározó tényező, hogy a fejlesztési magát, és időszakokban. „Egy bizonyos kor a gyermek életét, vagy rendre-azonos időszakában a fejlesztés - ez egy viszonylag zárt-edik időszakban, amelynek értéke elsődlegesen meghatározza annak helyét és funkcionális érték közös görbe a gyermekek és a fejlődés. Minden korban, vagy időszak jellemzi habosító következőképpen-mutatók:
2) primer vagy vezető tevékenység típusa (meglévő-létezik számos különböző típusú jellemző aktivitással ha bizonyos gyermek fejlődését időszakok);
3) fő mentális tumorok (in-house időszakban kazh azok léteznek a pro-kiválasztott mentális folyamatok egyes tulajdonságok) „[238, p. 42].
„Az átmenet az egyes új fejlettségi ezekben USA-loviyah nem határozza meg a pszichológiai törvények-styami amely kifejezetten a pillanatok önálló mozgást-devel vayuscheysya személyiség - azt hangsúlyozza, A. Petrovsky - pl ellenkezőleg, ők határozzák kívül felvételét az egyén egy adott intézmény szocializációs vagy tárgyak okozta-hatékony változást ebben az intézményben, amely függ a személyiség kialakulása. Potó-mu csak az, hogy a társadalom létrehoz egy iskola, van egy iskolás korú, mint a fejlődési szakaszban a személy „[168, p. 21].
Ezeket a tevékenységeket tartalmazza sem a csoport, amelyen belül a társadalmi asszimiláció zajlik | .. Evolved hatásmechanizmusú, vagyis a tevékenység a rendszer [a kapcsolatok „gyermek - társadalmi tárgy” vagy egy csoport [a műveletek, amelyek intenzív orientációs akkor elsősorban értelmében az emberi tevékenység és a fejlesztési célok, motivációk és normák az emberi kapcsolatok, azaz a tevékenységek vonatkozásában „gyermek - szociális felnőtt” rendszer. Az első csoport a „ember - egy alany” magában foglalja a WTO raj, negyedik és hatodik tevékenységek, a második csoport „ember - férfi” - az első, harmadik, ötödik. Ez ellentmond közötti ellentét bejusson a különböző rendszerekben kapcsolatban CIÓ, az úgynevezett válság. Ez az általános gyakorlat az alternáló SIS ezeket a kapcsolatokat és tevékenységeket az úgynevezett DB El'konin jog periodicitás [238, p. 74-75].
Az érték minden korban időszak határozza meg a NE-ostomies általában gyermek fejlesztési ciklusban. AN Leontiev, a jelölést a sajátosságait a hazai és a köztes fejlesztés, hangsúlyozza, hogy a színpadon a végrehajtási két fő irányban: a mérhető tartományban életet neniya viszony fejlesztési tevékenységét, működését, és fordítva - a szerkezetátalakítási a funkciók és műveletek, hanem-ing tevékenységét. Szakaszok között zajlik, mielőtt a belépő Metn tevékenységet egy új kör PR. Innen a genetikai trend származik felülvizsgálat kazh-Dogo kor színpadi holisztikus fejlesztése az egyén a minőség ve tárgya a megismerés, a kommunikáció, a munkaerő. Ugyanakkor, az eredmények alapján a pszichológiai kutatások iskolába BG Ana Ippolito Nievo, a fejlesztés önmagában jellemzi az evolúció involutionally-ter. Mint már említettük, azt végzik-e a fő-Niyama szellemi, személyi és tevékenységi malmok-ment a gyermek. Ezeket a sorokat nem lehet elválasztani egymástól, Obus-lovlivaet és meghatározza az emberi fejlődés egészére, Lichnos éves, mint egy tárgy a tevékenység.