A kulturális gyakorlat és formák bevezetésétől az élet óvodások
Olga Chekushkin
A kulturális gyakorlat és formák bevezetésétől az élet óvodások
A „kulturális gyakorlat meglehetősen új, és nagyon aktívan tárgyalt a közelmúltban. Ez a koncepció számos értelmezés.
- Ezek a szokásos, ismert emberi módon és formában az önrendelkezésre. viselkedési normák és az aktivitás.
- Ez változhat a jelenlegi és jövőbeli a gyermek érdekeit formák önálló tevékenység, magatartás és a tapasztalatok kikerülő első napjaiban élete
- Ez a tesztelés új módszerek és tevékenységi formák és viselkedését annak érdekében, hogy megfeleljen a különböző igényeit és érdekeit.
- Ez egy természetes és néha rendes fejlődésének különböző tapasztalatok a kommunikáció és a csoport interakció a felnőttekkel, társaik és a fiatalabb gyermekek számára.
- Az akvizíció a saját erkölcsi, érzelmi élmény az empátia, gondoskodás, az empátia, segítségnyújtás és így tovább. N.
- a gyakorlatban a kulturális identitás;
- integritásának a gyakorlatban a test-lelki-szellemi szervezete a gyermek személyiségének;
- Gyakorlat bővülő gyermek képességeit.
Nézzük meg az ilyen típusú kulturális gyakorlatok
Jogi gyakorlat - a gyermek kész megvédeni a gyakorlatot, hogy megvédjék a jogok és a többi ember, a magukat a tudás a jogok és szabadságjogok, valamint a képesség, hogy végre
Ezek a gyakorlatok lehetővé teszik, hogy:
Első gyermek korának megfelelő formában az alapvető dokumentumokat az emberi jogok védelme;
tiszteletben tartásának előmozdítása és a tolerancia, függetlenül a származási, faji vagy etnikai, nyelvi, nem, életkor, személyiség és a viselkedés megkülönböztető; ideértve a megjelenést és testi fogyatékos;
az önbecsülés felépítése; jogtudatosságáról és szabadságokat; felelősségérzet egy másik személy, a megkezdett üzleti, egy adott szó;
előmozdítása méltóságának tiszteletben tartása és a személyiségi jogok más személy;
tevékenységére gyakorolt hatását a megfelelő társadalmi normák és viselkedési szabályokat.
feltételeinek megteremtése a fejlesztés a gyermekek szükségletei és képességei:
- önismeret - „Tudd magad”;
- önrendelkezés - „Válassz magadnak”;
- önmegvalósítás - „megmutatkoznak”;
- önszabályozás - „Control magad”;
- közös tevékenységek mások - „összehangoltan eljáró”.
Az a gyakorlat, a kulturális identitás gyermekek tevékenységét - ezt a gyakorlatot a tudás a gyermek a béke kultúrája. valamint a tudatosság, a spiritualitás és megvalósítása a gyermek maga a világon a kultúra.
Ezek a gyakorlatok hozzájárulnak:
érzékelés gyermek. magadról, a családi hagyományok; a világ, a társadalom és annak kulturális értékeit; az állam és a hozzá tartozó;
megvalósítása a gyermek saját művészi koncepció és annak megvalósítási módja a rajz, történet, stb
gyermek beilleszkedését a hazai, magyar és a világ kultúrájának regionális szempontból.
integritásának a gyakorlatban a test - lélek - lelki szervezetben a gyermek személyiségének - a képesség, és képes-e a gyermek szándékosan és biztonságosan tanulni a fizikai képességek, hogy hozzon létre egy kényelmes lelkiállapot, hogy átalakítsa az alany-fejlesztő környezetet, mint egy személy integritását gyakorlatokat.
Ezek a gyakorlatok kialakulásához integritás:
fizikai fejlődését a gyermek - a formáció az alapvető fizikai tulajdonságait, a gyermek szükség a fizikai aktivitás; példaadó kulturális -gigienicheskimi készségek, az önmegvalósítás elérhető kor higiéniai eljárások, valamint tiszteletben az alapvető szabályokat az egészséges életmód;
érzelmi és érték fejlesztés - mint kombinációja egy tudatos, érzelmi és akarati életszférák a gyermek (érzelmi fogékonyság, az empátia a másik, a képesség, a tevékenységek tervezésében alapján az elsődleges érték fogalmak);
lelki fejlődés - mint a megnyilvánulása az önzetlenség és a szükséges tudás - a világ maga, értelmét és célját élete (kíváncsiság, képes megoldani a szellemi problémák birtokában egyetemes feltétele az oktatási tevékenység, a képesség, hogy meg tudják tervezni tevékenységeiket).
szabadságát gyakorlat - ezt a gyakorlatot a gyermek által választott független tevékenység által teremtett körülményeknek a tanár fejlődő tárgya térbeli környezetet, a választás minden gyermek érdekeit és tevékenysége, amely lehetővé teszi, hogy kölcsönhatásba lépnek a társaikkal és egyénileg.
szabadságának előmozdítása gyakorlat:
aktivitása a gyermeket; elfogadása élő érdekelt felek részvételét az oktatási folyamatban; képessége nehézségek felmerülése esetén segítséget kérni egy felnőtt; megalakult a képesség, hogy ellenőrizzék a viselkedését;
mastering konstruktív módon kölcsönhatásba gyermekek és felnőttek, valamint a képesség, hogy változtatni a stílusát interakció felnőtt vagy társaik, a helyzettől függően;
megalakult a képességét, hogy meg tudják tervezni tevékenységeiket meghatározott célok elérése érdekében, a képesség, hogy függetlenül járnak el a mindennapi életben. különböző típusú gyermekek tevékenységét.
Ezek a gyakorlatok hozzájárulnak:
fejlődő képes megoldani a problémákat a szellemi (problémák, az életkornak megfelelő;
a használata magától megtanult ismeretek és életmódjához, hogy megfeleljen az új kihívásoknak (által felvetett problémák a felnőttek és önmagát;
fejlődő képes átalakítani a módját problémamegoldás (probléma), a helyzettől függően.
A következő fontos kérdés - mi legyen a formája bevezetése ezeknek a kulturális gyakorlatok életét óvodás?
Mint ismeretes, a pénzátutalás, hogy a gyermek és életmódjához elvileg lehetséges három módja van:
1. megfigyelése révén az idősebb (felnőttek, akik hordozói kulturális modellek.
2. közvetlen részvételét a tevékenységüket.
3. a speciális képzés egyes elemei mesterségesen megcsonkított tevékenységét.
Az első két módszer meghatározása a hivatalos partneri felnőtt és gyermek (egy affiliate a felnőtt helyzetben van, a harmadik - a közvetlen képzési (felnőtt tanár pozíció).
Óvodáskortól kapcsolódik a gyermek szükség van egy jóindulatú figyelmet és tiszteletet részéről a felnőttek, együttműködve vele. Gyermek fejlődését nagyban függ a gyakorlat interakció másokkal, épül alapján a kölcsönös tisztelet kapcsolatot. Azon belül ezeket a kapcsolatokat megállapított képes nézni a dolgokat és eseményeket különböző szögekből, és a képesség, hogy a dolgokat szemével a másik, hogy álljon a helyzetben, hogy megértsék a vágyait.
L. S. Vigotszkij, gondolkodni, hogy milyen a program hozzájárul az, rámutatott arra, hogy akár három évig, a gyermek megtanulja spontán (saját) programot, hét év után - reaktív programok (azaz, felnőtt programok, valamint óvodáskortól - idő spontán rakéta program (a kombináció az önérdek a gyermek és felnőtt pedagógiai feladatok).
Tény, hogy válaszul az ötlet L. S. Vygotskogo együttműködési partnerségek felnőtt tevékenységek gyerekekkel A kétszeresen motiváció a gyermek. Egyrészt, a vágy, hogy egy felnőtt, utánozni őt, hogy működjön együtt vele, a másik - a vágy, hogy tegyen valamit, ami érdekes.
Partnerség a szervezet az oktatási folyamat jár elsősorban a funkcionális jellemzőket, mint igazságos befogadás folyamatában felnőtt tevékenységet.
Két változatára a felnőtt pozícióban „” partner.
Ez meg egy célt magának ( „Én”.) És kezd cselekedni, hogy a gyermekek a választás szabadságát - csatlakozhat az ugyanazt a munkát, vagy sem. Ebben az esetben ez nem kap értékelést sem az a tény felvétele a gyermek a folyamat aktivitás, sem annak eredményeit. Ez a felnőtt helyzetben is ki lehet jelölni a „partner modellt”.
Egy felnőtt gyakorolja kapcsolt helyzetben, egyébként. kínálnak a gyermekek célokat munka ( „Menjünk.”, és az e célok elérése érdekében, hogy érdekel az eredmények szerepelnek a vita jellegétől függően a cél - .. és együttműködve más érdekeltek Ez az álláspont kezeljük, mint a „partner-alkalmazott” .
1. Mead. M. „A kultúra és a világ a gyermekkor.” M. 1988