Elena Smirnova
A magasabb mentális funkciók fejlődésének alapjoga
A tanulás és a fejlesztés problémája
A történelem mozgása, mint egy adott gyermek mentális fejlõdése, lehetetlen, anélkül, hogy az emberi kultúra eredményeit az új nemzedékek felé továbbadná. És ezek a fizikai formában elért eredmények halottak és tehetetlenek. Az új generációkhoz csak azoknak az élő embereknek a közvetítésével adhatók át, akik már felszívták a kultúra szellemét, és képesek megnyitni a gyermek számára. A felnőttek a gyermek és az ideális kultúrák közötti közvetítők. A közvetítés tágabb értelemben vett folyamata tanulási folyamat. Nem mindig történik ez a folyamat szervezett és céltudatos módon. Nagyon gyakran a képzés spontán történik: a gyermek megtanul játszani, beszélni, okot hallgatni, vagy zenét hallgatni, nem tudja, hogy tanulmányozza. De minden esetben nem csak tárgyakkal működik, vagy észleli az érzéki ingereket, de egy felnőtt segítségével megmutatja emberi jelentését számukra, és ezáltal az emberi életmódhoz kötődik. DB El'konin úgy határozta meg a tanultságot, mint a gyermek interakciójának folyamatát az ideális formával, amelyet egy felnőtt közvetít. Ebben a definícióban a legfontosabb fogva van. A képzés nem a készségek képzése és az információ átadása, hanem a gyermek kulturális értelemben és értelmes formában létező kölcsönhatása.
A tanítás és a fejlesztés problémája mindig is a gyermekpszichológia egyik központi kérdése volt, de a gyermekfejlesztés lényegének kezdeti elképzeléseitől eltérő módon megoldódott. Három fő megközelítés létezik a probléma megoldására.
Az első ezek a Piaget. Mint már tudjuk, Piaget elsősorban az intelligencia fejlődését értette meg, amely a kognitív struktúrák éréséből fakadt, az egyik szakaszról a másikra való átmenet formájában. Ha a gyermek intelligenciája nem eléggé fejlett, semmi nem tehet róla, és csak az általa már elért szintre támaszkodva képzett. Ezért a képzés csak akkor lehet hatékony, ha a fejlődést követi, valamivel mögötte.
A második megközelítés a behaviorizmussal valósul meg, ahol a tanulási és fejlesztési folyamatok gyakorlatilag azonosulnak. Mivel ebből a szempontból a gyermek fejlődését a készségek elsajátítására és felhalmozására korlátozzák, és a tanulás a készségek elsajátításának folyamata, e két folyamat párhuzamosan megy végbe.
A probléma megoldásának harmadik megközelítése a Vygotsky nevével függ össze. Elképzelései szerint a képzésnek nem szabad alkalmazkodnia a fejlődéshez és a "farkában". Természetesen a képzésnek figyelembe kell vennie az elért fejlettségi szintet, de nem kell megállnia, hanem azért, hogy továbbfejlessze ezt a fejlődést annak érdekében, hogy megértse, mi a következő lépés. Ezért Vygotsky szerint a képzésnek tovább kell haladnia a fejlõdésnek, elõtt és vezetõnek.
A tanulás és a fejlődés közötti belső kapcsolat és a tanulás vezető szerepe, Vygotsky a proximális fejlődés zónáján tükröződik. Már mondtuk, hogy az új cselekvés elsajátításával a gyermeket először a felnőttel és segítségével látja el, majd egyedül. A különbség aközött, amit egy gyerek is egy felnőtt (az ő show, útmutató, használati utasítás, stb), és mi áll neki önfoglalkoztatás, és képezi az a fejlődés következő. Ez a fogalom nagy jelentőséggel bír a gyermek fejlettségi szintjének felderítésében. Ha ezt a szintet azonosítja, akkor nem korlátozhatja magát annak meghatározására, hogy mit tehet a gyermek ebben a pillanatban. Meg kell tudni, mi van a legközelebbi fejlesztés zónájában, vagyis hogy mit tud a felnőttekkel, mert amit a gyerek ma egy felnőtt segítségével tesz, holnap ő maga csinálja. A proximális fejlődés zóna nagysága fontos tényezője a gyermek tanulásának, a jelenlegi fejlesztési készletnek.
Csak ilyen képzést lehet jónak tekinteni, ami a proximális fejlődés zónáját hozza létre. Minden új tanulási lépés a gyermek azonnali fejlődésének zónáját használja, és ezzel egyidejűleg újat hoz létre, amely a továbbképzés előfeltétele. Keresztül jól ellátott képzés fejlesztésére képezhet egy teljesebb és megcsonkított felfogása új mentális akciókat a gyermekek, hozzon létre művészi képessége, és így tovább. Számos pszichológiai és pedagógiai kutatási és kísérleti tanítás óvodások az új programok bizonyítja igazán nagy hatással képzés szellemi gyermekek fejlődését. De ez nem jelenti azt, hogy a gyermeket bármikor és bármikor meg lehet tanítani, tekintet nélkül korára és érdekeire. Nem minden képzési képes vezető fejlődésének, hiszen a tanulás és fejlődés állítólag maga a gyermek tevékenységét.