Cikk a téma "elméleti alapjait szervezése és vezetése történet-szerepjátékok

"A játékban a gyermek magasabb lesz a fején."

Az orosz találkozón "Modern alapfokú oktatás. Problémák és kilátások "felvetette az elıiskolai intézmények alkalmazottaival kapcsolatos problémákat. Megállapították, hogy az első osztályosok 30-40% -a nem felel meg az általános iskolai programnak. Az ok nyilvánvaló: ezek a gyerekek nem állnak készen az iskolázásra. És nem arról van szó, hogy nem olvasnak vagy írnak (ez gyakran az iskolai készenlét kritériumának meghatározása), de ezek a gyerekek nem játszottak eléggé az óvodában. Valójában játékban van, hogy a gyermeknek megvan a szükséges feltétele a környező valóság sikeres fejlődéséhez. A játékban a gyereknek lehetősége van arra, hogy megtanuljon kommunikációs kommunikációt egy kortárs és egy felnőtt közös játéktevékenységgel "

A sikeres fejlesztés az oktatási és képzési feladatokat az iskola előtti gyerekek természetesen zajlik szerencsejáték-tevékenység, t. Hogy. Game- feldolgozásának módja kapott a környező világ tapasztalat és tudás. Ez volt a cselekmény - szerepjátékok a gyermeket a lehetőséget, hogy észre magát, mint aktív résztvevője a folyamatban lévő tevékenységek, amellett, hogy a játék nyilvánvaló, különösen a gondolkodás és a képzelet a gyerek, a érzelmesség, aktivitás, a fejlődő probléma a kommunikáció.

Az elméleti pozíciókat pszichológusok (Vigotszkij, AV Zaporozhets, AN Leontiev, BO Smirnov El'konin) az iskola előtti években vezető tevékenysége a játék. A játékban a kor legfontosabb neoformái fejlődnek és fejlődnek a leghatékonyabban: kreatív képzelőerő, fantáziadús gondolkodás, öntudatosság. Fejlődik az önkéntes figyelem és a memória, fejlődik

a motívumok alárendeltsége és a cselekvések célszerűsége. LS Vygotsky a "önkényes magatartás iskolájának" nevezte. A plot-szerepjáték jellegénél fogva tükröző tevékenység. A gyermek játéka tápláló fő forrása a körülötte lévő világ, a felnőttek és kortársak életét és tevékenységét.

Kutatási IA. Komarova megmutatta, hogy a történet-szerepjátéknak a tanulási folyamatban való optimális beilleszkedése a játéktanulási helyzet. amelyeket a tanár különálló didaktikai feladatok megoldására hoz létre.

De ami a legfontosabb: a játékban a gyermek megtestesíti véleményét, ötletét, hozzáállását az adott eseményhez. A játék ezen jellemzőjét K.D. Ushinsky: "... a játékban a gyerek érett ember, megpróbálja erejét, és önállóan elidegeníti saját lényeit."

1. A plot-szerepjáték általános leírása

A történet-szerepjáték az alapiskola az iskoláskorú gyermek gyermekének. Áttekintve, SL Rubinshtein hangsúlyozta, hogy ez a játék a gyermek spontán megnyilvánulása, ugyanakkor a gyermek felnőttekkel való interakciójára épül. A játék főbb jellemzői: a gyerekek érzelmi gazdagsága és lelkesedése, függetlensége, aktivitása, kreativitása.

A plot-szerepjáték jellegénél fogva tükröző tevékenység. A gyermek játéka tápláló fő forrása a körülötte lévő világ, a felnőttek és kortársak életét és tevékenységét.

A plot-szerepjáték alapja egy képzeletbeli vagy képzeletbeli helyzet, amely abból áll, hogy a gyermek egy felnőtt szerepét veszi igénybe és végrehajtja azt a saját maga által létrehozott játékhelyzetben. Például, amikor az iskolában játszik, az a tanár, aki az osztályteremben (a szőnyegen) tanulókkal (társaikkal) foglalkozik.

A plot-szerepjáték jellegénél fogva tükröző tevékenység. A gyermek játéka tápláló fő forrása a körülötte lévő világ, a felnőttek és kortársak életét és tevékenységét.

A történet-szerepjáték fő jellemzője egy képzeletbeli helyzet jelenléte. A képzeletbeli helyzet a játék során betöltött cselekményből és szerepkörből áll, beleértve a dolgok és tárgyak sajátos használatát.

A játék menedzselésének első szakasza a valóság minden olyan aspektusának a megismerése, amely a játéktervezés forrását szolgálja. Továbbá, közvetlen vagy közvetett beavatkozás útján a felnőtt tanítja a gyerekeket, hogy játsszanak tárgyakkal és szerepjátékokkal kapcsolatos játékot.

A gyermekek függetlensége a történet-szerepjátékban az egyik jellegzetes vonása. A gyerekek maguk választhatják ki a játék témáját, meghatározhatják a fejlesztés vonalát, eldönthetik, hogyan jelennek meg a szerepek, ahol a játékot telepítik stb.

Minden gyermek szabadon választhat eszközt a kép kivitele számára. Ebben az esetben semmi sem lehetetlen: ülhetsz egy székben - egy "rakéta", találd meg magad a holdon, egy pálcával - "szike" - a művelet elvégzéséhez. Az ilyen szabadság a játéktervezés és a fantáziagyártás megvalósításában lehetővé teszi, hogy az óvodás gyermek önállóan csatlakozzon az emberi tevékenység olyan szféráiban, amelyek a való életben hosszú ideig nem lesznek elérhetők. A történet-szerepjátékban a gyerekek önként választják a partnereket, maguk szabják meg a játékszabályokat, nyomon követi végrehajtásukat, szabályozzák a kapcsolatot.

Így a tudás történet-szerepjátékában a gyermek benyomások nem maradnak változatlanok: feltöltik és finomítják, minőségileg megváltoztatják, átalakítják. Ez a játékot a környező valóság gyakorlati megismerésének egy formájává teszi. Mint minden kreatív tevékenységhez, a plot-szerepjáték érzelmileg telített és minden gyermeket örömet és örömöt nyújt saját folyamata során.

A történet-szerepjáték fő eleme a cselekmény, anélkül, hogy nincs történet-szerepjáték. A játékterv a valóság szférája, amelyet a gyermekek reprodukálnak. A cselekmény tükrözi a gyermek bizonyos akcióit, eseményeit, kapcsolatait mások életéből és tevékenységeiből. Ugyanakkor a cselekmény megvalósításának egyik legfontosabb eszköze az autó játéka (az autó kormánykerékének megváltoztatása, vacsora előkészítése, tanuló diákok megtanulása stb.).

A játékok témái változatosak. Hagyományosan, ezek vannak osztva a belföldi (családi játékok, óvoda), a termelés, ami a szakmai munka az emberek (a játék a kórházba, bolt. D.) Nyilvános (játékok ünnepe a születésnapja, a város, a könyvtár, iskola, stb ) ..

Az egész emberiség történetében a gyermekjátékok témája megváltozik, mert a korszaktól, a gazdaság jellegzetességeitől, a kulturális, a földrajzi és a természeti viszonyoktól függ. Így az északi emberek gyermekeinek játékaiban a pecsétek, a walrusok és a rénszarvas pásztorok vadászata tükröződik. A part menti régiókban élő gyermekek a hajóépítőkben, a kikötőben dolgoznak, találkoznak a turistákkal. Ráadásul minden korszakban olyan extrém események történtek, amelyek jelentősen befolyásolták az emberek életét, emocionális választ váltottak ki gyermekek és felnőttek körében. Az ilyen események mindig új történeteket hoztak létre a gyermekjátékokról. Az évek során, a gyerekek hazánk játszott a második világháború alatt (a harcokban, robbantások, gerillák és mások.) A repülés után Jurij Gagarin az űrbe, a gyerek a világ minden tájáról jönnek játszani a fejlesztés bolygóközi térbe (épület rakétákat küldtek a Marsra, Hold, a Mir űrállomáson dolgozva).

Az emberiség történetében vannak "örök" gyermekjátékok is, amelyek úgy tűnik, hogy összekapcsolják az emberek generációit: játékokat a családban, az iskolában, a kórházban stb.

Természetesen ezek a történetek a különböző korosztályú és népek gyermekeiben különbözőek

A játék tartalma szerint a fiatalabb korosztály gyermekei eltérnek a gyermekek játékaitól, az idősebb kortól. Ezek a különbségek kapcsolódnak a tapasztalat viszonylagos korlátozásaihoz, a képzelőerő, a gondolkodás és a beszéd fejlődésének sajátosságaihoz.

események cseréje. Gyerekek igénybe vehetik őket, hogy ne sértsék a játék tartalmának kiépítésének logikáját.

szerepét, amit magára vállal. Szerep - a cselekmény végrehajtásának eszközei és a plot-szerepjáték fő összetevője.

A gyermek számára a szerepe az ő játékpozíciója: a cselekményben szereplő karakterrel azonosítja magát, és a karakter nézeteivel összhangban cselekszik. Minden szerep tartalmaz saját viselkedési szabályait, amelyeket a gyermek a környezõ életbõl visel, amelyet a felnõtt világból származó kapcsolatok kölcsönöznek. Szóval, anya gondoskodik a gyerekekről, ételeket készít, bedobja őket; a tanár hangosan és világosan beszél, szigorú és figyelmet igényel a leckékben.

Az óvodai gyermekkorban a szerepjáték szerepének fejlesztése a szerepjátékok szerepétől a szerepképekig terjed.

a tevékenység pillanatában és a felnőttek kapcsolatában a tevékenységükben, valamint az alábbi területeken végrehajtott fejlődéssel és szövődményekkel:

erősítve a hangsúlyt, és ezáltal a bemutatott szekvenciát, kapcsolódását;

egy fokozatos átmenet a bevetett játékhelyről összeomlott állapotba, a játékban megjelenített (feltételes és szimbolikus cselekvések, verbális helyettesítések) általánosításával;

szerep - a cselekmény végrehajtásának eszközei.

3. Az idősebb óvodai korú gyermekek plot játékainak fejlődésének fő irányai.

A kollektív játék megjelenése lehetőséget teremt a témák és tartalmak gyors fejlődésére és változására, valamint a játék struktúrájára. A témaváltás gyerekek játszanak van egy bizonyos rendszerességgel: a játék mindennapos téma a játékok munkaerő, ipari terület, majd a játék jelenik meg a különböző nyilvános események és jelenségek.

A játékok témáinak kibővítése, tartalmuk elmélyítése a játék formájának és felépítésének változását eredményezi. Ahogy a játék tartalma fejlődik, az előkészítő időszakot a struktúrában osztják szét.

Kezdetben az előkészítő időszakban a gyerekek csak egyetértenek a játék témájában ("Mit fogunk játszani?"), Néha szerepeket osztanak meg. Fokozatosan, a megállapodás folyamán a gyerekek elkezdik megtervezni (megvitatni) a játékterv általános fejlődési vonalát ("Először tápláljuk a gyerekeket, sétálunk, majd nyaralni fogunk"). Ez alapvető tervezés. Elősegíti a játék tartalmának teljesebb telepítését és a megfelelő kapcsolat kialakítását a játékban. Az összejátszás szükségessége

megjelenik a játék fejlesztésével kapcsolatban. Az idősebb gyermekek élettapasztalatainak gazdagsága, a játékokban tükröződő események sokrétűsége előzetes egyeztetést igényel. A gyermekeknél a szerepek minőségének igénye nő. Összeesküvés, a gyerekek vitathatják meg és oszthatják meg a szerepeket, minden játékos érdekein alapulva. Az összeesküvés sok szervezési képességet igényel, egymás lehetőségeinek ismeretét, ezért a leggyakrabban együtt játszódó gyermekek összeesküvést kezdeményeznek.

Sok esetben az előkészítő időszakban a gyerekek felkészítenek egy játékkörnyezetre (játékok felszedésére, hiányzására, épületek építésére stb.). ezek a készségek egy tanár irányítása alatt alakulnak ki.

Korban a játékban résztvevők száma növekszik. A fiatalabb gyermekek játékaiban 2-3 gyermek vesz részt, az idősebbeknél - 3-7 és több.

Az óvodások történeti játékának egyike a fantasy-játék. A közös fantasy-játék a képzelet, a kreativitás, a gyermekek érzelmi életének gazdagítását, a több értelmes élmény megvalósítását teszi lehetővé. Egy ilyen játékhoz szükség van arra, hogy különböző eseményeket kombinálhasson, összehangolva az egyéni terveket egy általános ábrán. Természetesen az óvodások még nem képesek önállóan kifejleszteni egy fantasy-játékot tisztán beszédtervben (anélkül, hogy az objektív cselekvésekre, szerepekre támaszkodnának), de az új szakaszra való áttérés lehetősége már az idősebb óvodai korban

Így a korai iskola korában kollektív játék jelenik meg, amely lehetővé teszi a játék tárgyának, tartalmának és szerkezetének gyors fejlődését és megváltoztatását, ami a források bővítéséhez kapcsolódik.

Annak érdekében, hogy valóban lefordítsák a gyerekeket a telek játékának új, magasabb fokozatába, elképzelni kell annak további fejlődését.

A telek játék nem hajlamos az előzetes tervezésre és a terv szigorú betartására. Ez nyilvánvalóvá teszi sajátosságait - a függetlenség hiányát, a cselekvési szabadság szabadságát.

Annak érdekében, hogy a gyermekek megvalósíthassák kreatív potenciáljukat és együtt tudjanak cselekedni, az egyéni tervek szeszélyességének ellenére egy új, összetettebb módon kell építeni egy játékot - egy közös plotkompozíciót.

Hogyan lehet létrehozni ezeket a komplex készségeket a gyermekek számára?

Kiderül, hogy a formálódás hatékony eszköze a gyermekes felnőtteknek közös játék, de formában teljesen más, mint a korábbi korszakokban.

Lehetőség van arra, hogy a gyermekek figyelem középpontjába egy különfajta játék - közös "felnőtt-játék-feltalálás" közös cselekmény-alapú hozzáadásával, tisztán verbális terv keretében haladjon. Természetesen az óvodások számára ez a játék csak közös tevékenységként áll rendelkezésre felnőttekkel.

Így a történet-szerepjáték sikere természetesen a tanár szervezeti tevékenységétől függ.

Először is a tanárnak szüksége van a játékstratégia fejlesztésének feltételeire, az objektum-játék környezet megteremtése figyelembe veszi az óvodás korát és egyéni jellemzőit. A történet-szerepjátékok tulajdonságainak színesnek és esztétikusnak kell lenniük, mivel velük együtt a gyermek kölcsönhatásba lép. Az objektív játékkörnyezet helyes megszervezése azt feltételezi, hogy a tanár teljesíti a játékot a gyermekek kreativitásának fejlesztésében.

Másodszor, a történet-szerepjáték csak akkor lesz sikeres, ha a pedagógus rendszeresen és szisztematikusan, és nem az ügytől az adott esetig szervezi és valósítja meg a gyermekek játéktevékenységét. A tanár képessége arra, hogy megfigyelje a tanár figyelmét a gyerekek mögött ad neki anyagot a gondolkodás, a képesség, hogy megértsék a játék tervek és tapasztalatok, ebből haladva, tervezni a játékot az óvodásokkal.

És végül, harmadszor, szervezésével tárgya szerepjáték a gyermekek számára, a tanár aktívan használja a módszerek és technikák a tanítás a gyermekek a játék akció, és a vezető óvodáskortól szerencsejáték lánc szerint a kiválasztott szerep vagy a játék jelenetek. Az oktató befolyása a játék kiválasztására, a játék cselekvésekre az, hogy támogatja a játék iránti érdeklődést, a gyermekek kezdeményezéseit alakítja ki, hozzászokik őket ahhoz, hogy a játék témájára gondoljanak, függetlenül választják a legérdekesebbeket. Ha a játék elhalványul, a tanár új karakterekkel vagy játékokkal diverzifikálja azt. Tapasztalt pedagógus gyakran veszi át a gyermek helyzetét, és részt vesz a játékban résztvevők egyenrangú játékban. Ez a tanárt közelebb hozza a gyerekekhez, és lehetővé teszi számukra a feladatok elvégzését. Így a szerencsejátékok sikeres megvalósítása lehetséges a tanár ügyes irányításával, aki izgalmas folyamatot képes végrehajtani a szerepjátékban, melynek során az iskola előtti gyermek teljes fejlesztése zajlik.

Bondarenko AK Matusik AI A gyerekek oktatása a játékban. -M. Oktatás, 1983.

Maksakova AI Tumakova GA Ismerje meg a játékot. -M. Felvilágosodás, 1983

Mendzhritskaya DV A gyermekek oktatása a játékban .- M. Prosveshchenie, 1982.