Cikk a cikkhez - "rendszer-tevékenység megközelítés a dow, ingyenes letöltés, szociális
Az egyetlen út, amely a tudáshoz vezet
Ma, az oktatás célja, hogy a gyermek nem hajlandó a tudás, és a tudás a tevékenységek, amelyeket csak során megszerzett aktív interakció a külvilággal. Minden olyan tevékenység ad felbecsülhetetlen értékű tapasztalatokat és képezi az a gyermek fontos készségek: a képesség, hogy a kitűzött célokat, és megtalálják a módját, hogy elérjék, a képesség, hogy tervezik a tevékenységüket, és végrehajtani egy tervet, hogy eredményeket, megfelelő értékeli azt, hogy megbirkózzon a felmerülő kihívásokra. A megszerzett tudás az üzletmenetben, a gyerek ezután könnyen alkalmazható a gyakorlatban, amely biztosítani fogja a jövő sikerének iskolai évei.
Rendszer-aktivitás a megközelítés, amely valósul meg a gyakorlatban a pedagógusok az iskola előtti intézmények, így a gyerekek a lehetőséget, hogy a szerepe a passzív hallgatóság, akik ki kész információkat. A gyermekek az új információk független keresésébe kerülnek, ami új ismeretek felfedezését és új készségek elsajátítását eredményezi. Gyermek akciók motiválja a játék helyzetet fejlődik által javasolt tanár, amely lehetővé teszi, hogy az óvodások, hogy meghatározzák a „gyerekek” a célja a tevékenységek és megy annak végrehajtását. Harmonikusan beépített idősebb objektum térbeli környezet hozzájárul a kialakulását és fejlődését a tevékenység-gyermek aktivitása, a megnyilvánulása a kíváncsiság, az önazonosság, a felhalmozódása a játék, kreatív, kutatási tapasztalat. Változatos tartalom környezetben ébred kezdeményezés, motiváló tevékenységeket, lehetővé teszi, hogy a gyermek, hogy megszervezzék saját tanulási folyamat, hogy tiszta tevékenységének eredményérõl, hogy ez egy pozitív élmény, és a személyes teljesítmény.
A rendszer-tevékenység megközelítése számos didaktikai alapon nyugszik:
- az integritás elve, amelyen keresztül a gyermekek a rendszert alkotják a környező világról;
- a változatosság elve, amely előírja, hogy a gyermekek szisztematikusan rendelkezzenek a saját tevékenységük megválasztásának lehetőségeivel, amelyek eredményeként megalapozott döntéseket hozhatnak;
- a cselekvés elve, amely lehetővé teszi a gyermek passzív észlelésének kizárását, és biztosítja, hogy minden gyermek független kognitív tevékenységbe kerüljön;
- a minimax alapelve, amely lehetőséget biztosít a gyermek fejlődésére az egyedi ütemben és jellemzőkkel összhangban;
- a kreativitás elve, amely lehetővé teszi a gyermek kreatív képességeinek önálló tevékenységben való fejlesztését;
- a pszichológiai kényelem elve, amely lehetővé teszi a gyermekek önálló tevékenységét érdekek által, amely biztosítja az összes stresszképző tényező megszüntetését az oktatási folyamat szervezésében;
- a folytonosság elvét, amely biztosítja az egyetemes nevelési tevékenységek megteremtését és fejlesztését a különböző életkorú gyermekek számára, ami viszont hozzájárul az egyén további önfejlesztéséhez az oktatási tevékenységekben az oktatás valamennyi szintjén.
A bevezetés után rendszer-aktivitás megközelítés a gyakorlatban dolgozó óvodás, mi az ő óvodai találkozott számos nehézséget. Az átmenet a hagyományos modell közötti kölcsönhatás felnőtt és gyermek közötti partnerség megteremtése a szokásos üzletmenet során követelt új módszerek kialakítása és megoldása oktatási problémák, ami megváltoztatja a sztereotípia aktivitásának felnőtt résztvevők az oktatási folyamatban. Az oktatás modern szemléletmódja megkövetelte a tanároktól az új célok megvalósítását, a módszerek és a munkamódszerek megváltoztatását az óvodásokkal. Nem minden tanár állt készen erre. Probléma volt a tanárok szakmai és személyes készenlétére, hogy új körülmények között dolgozzanak. Így szükség volt nemcsak, hogy felkészítse a tanárokat a szükséges ismereteket, hanem megváltoztatni a személyes beállításokat és fontos, hogy saját tevékenységét, hogy növelje a motivációt változtatni, így egy hajlandóság önálló.
Hogy javítsa a szakmai tanárok szakaszában bevezetése rendszer-aktivitás megközelítés a gyakorlatban az intézmény kerekasztal megbeszélést tartottak megismertetése a tapasztalat más szervek végrehajtásához rendszer-aktivitás megközelítést, egyéni és csoportos tanácsadás a tanárok és szakemberek fejleszteni az egyéni utak önálló, kifejlesztett egy egyéves szeminárium - a pedagógiai szakemberek tanárainak és szakembereinek készségeinek javítása érdekében tervet dolgoztak ki essionalnogo oktatás.
Pszichológiai támogatás a munka egy új környezetben magában újragondolása tanárok alkalmazásában az óvodai nevelés, attitűdök és a személyes attitűdök, a formáció a felkészültség önfejlesztés, megnövekedett motiváció, hogy új munkaformák a gyerekekkel. Ebbe az irányba terveznek pszichológus képzéseket.
Az oktatási és oktatási folyamat rendszer-tevékenység megközelítésének megvalósítása csak a diákok szüleivel és az intézmény tevékenységében való szoros együttműködésben lehetséges. Szülőknek holisztikus szemléletet kell kialakítaniuk az óvodai intézmény és a család céljainak és feladatainak egységéről, a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciáinak folyamatos fejlesztése érdekében a gyermek fejlődését szolgáló tevékenység megközelítésében. E célból az intézmény interjúkat, konzultációkat, tematikus szülői találkozókat, szülői konferenciákat, pedagógiai társalgásokat, tréningeket, gyermekszülői projekteket és kreatív versenyeket folytat.
Az oktatási és oktatási folyamat szervezésére irányuló rendszer-tevékenység megközelítés feltételezi a felnőtt és a gyermek közötti interakció ilyen formáinak használatát a nevelés és az oktatás folyamatában, amely biztosítja a gyermek átfogó fejlődését az aktív munkában. Ez az oktatási játék helyzetet, problémát helyzetek, szituációk morális választás, utazás játékok kísérletek játékok, kreatív játékok, kognitív kutatás, projektmunka, dalszerzés tevékenység, gyűjtése, ínyencek klubok, vetélkedő, kulturális és szabadidős tevékenységek. Az oktatási tartalom modellezésében a rendszer-tevékenység megközelítésben az óvodai intézmény minden tanára és szakembere részt vesz: oktatók, zeneigazgató, a fizikai kultúra oktatója, a továbbképzés tanára.
Végrehajtása rendszer-aktivitás megközelítés hatékony lesz létrehozni egy domain-fejlesztő környezetet, amely végre hallgatói munkavégzés közötti felnőtt és gyermek, megteremtette a feltételeket a dialogikus kommunikáció, a kölcsönös bizalom légköre és a jóakarat, rögzített személyes tapasztalat az egyes tanulók, szervezett, irányított és elősegítette a folyamat az önmegismerés és én.
A pszichológusok és pedagógusok számos tanulmánya azt mutatja, hogy a tudás rendelkezésre állása önmagában nem határozza meg a képzés sikerét. Sokkal fontosabb, hogy a gyermek korai életkorban, önállóan szerezzen tudást, majd alkalmazza őket a gyakorlatban. A rendszer-tevékenység megközelítés lehetővé teszi az aktív életminőség kialakítását az iskoláskor előtti gyermekek számára, meghatározva a gyermek sikerét a képzés különböző szakaszaiban és az azt követő önmegvalósítást a jövőben.
Az óvodai rendszer-tevékenység megközelítés megvalósítása
"Az egyetlen út, amely a tudáshoz vezet -
A rendszer - tevékenység megközelítés koncepcióját 1985 - ben vezették be. A tevékenység módszerének technológiája a fejlett személyiség kialakulását célozza, segít a gyermekek felszabadításában, függetlenségének fejlesztésében, kreatív módon gondolkodik.
Az óvodai nevelés rendszere új szakaszba költözött: ennek bizonyítéka egy alapvetően új dokumentum - az iskola előtti oktatás fő általános oktatási programjának (FGT) struktúrájának szövetségi állami követelményei.
A szövetségi állami követelmények meghatározzák az óvodai nevelési rendszer fejlesztésének irányvonalait, és számos változást vezetnek be az oktatási folyamat szervezésében a DOW-ban.
Az FGT kontextusában különös figyelmet fordítanak a gyermek személyiségére, jogait szigorú betartására, érdekeinek védelmére, szükségleteinek kielégítésére, képességeinek fejlesztésére.
Az emberi szubjektivitás kialakulásának pszichológiai és pedagógiai feltételei a cselekvés, a választás, a cselekvések és cselekmények következményeinek felelőssége, ami csak akkor lehetséges, ha a gyermek az aktív tevékenységbe tartozik. Ezért az iskoláskor előtti oktatás rendszer-tevékenységre vonatkozó megközelítéséről beszélünk.
Az FGT különleges szerepe van a játékhoz. Ez a gyermek vezető tevékenysége. A játékban harmonikusan fejlődik, megtanulja az emberi kultúra egészének tapasztalatát - a felnőttek közötti kapcsolatot - a családban, a szakmai tevékenységekben és így tovább.
És hogy a gyerek kényelmes és érdekes legyen; hogy könnyedén bevonhasson bármilyen tevékenységbe - akár játék, design, akár művészi alkotás - megfelelő fejlesztési környezetre van szükség.
Az óvónkban nagy figyelmet fordítanak egy oktatási tér építésére egy tevékenység alapján.
A fő feladat a gyermekek önálló tevékenységének és függetlenségének fejlődését tekintjük.
Minden, ami körülveszi a gyermeket, segít fejleszteni. Minden csoportban kísérleti zónák vannak felszerelve. Minden benne van a gyerekek számára.
Bármely életkorú gyermek tudja ezt vagy ezt a tevékenységet elvégezni: szitára szitálja a szalagot, és meghatározza, hogy miért szőtt egy csipke, és a másik (az, ami nagyobb) nem; a babok elkülönítése a borsóktól, összehasonlítva őket a méretük, formájuk és alkalmazásuk végrehajtásával; dörzsölni valamit a nedves ruhákról; a nedves homok zárak építése; hasonlítsa össze a vízgumi és a fém gömbök viselkedését.
Nagyon vágyakozva a gyerekek a tanárokkal közösen ültetnek növényeket a "Garden on the window" -on. Készítsük el a magokat az ültetésre, vigyázzunk a feltörekvő hajtásokra, figyeljünk, hasonlítsuk össze, vonzzuk le a következtetéseket.
A projektek módszere nagyon népszerű az óvodában. A tanárok szó szerint "megbetegedtek" az ilyen típusú tevékenységekkel.
A középső csoport gyermekei a szüleikkel közösen készítenek projekteket ("A szülőföld fája", "Az utca, amelyen lakom", "A szárazföldet télő madarak" és még sokan mások).
A projektek maguk alkotják a vezető és előkészítő csoportok gyermekeit
(egy gondozó segítségével, mint partner).
Olyan művek, mint "Ez a titokzatos forma" és "Hogyan élsz, egy jegesmedve? "A kutatási munkák önkormányzati versenyén megkapta a győztes diplomáját.
A projektek folytatása során a gyerekek megtanulják maguknak az információk kitermelését (a könyvtár látogatásával, az internet használatával, egyszerű kísérletek készítésével, figyelemmel kísérése, összehasonlítása, következtetések levonása.
A tanár feladata, hogy segítse a gyermeket a cél elérésében, a végeredmény iránti érdeklődéshez, megfelelő önértékeléshez.
Alapvető fontosságú, hogy a tanuló nem kap kész tudást, hanem saját tevékenységének folyamatába vonja be.
Új ismereteket kapunk és megerõsítjük már meglévõ gyermekünket, amikor a tábori modelleket a tanárokkal és szülõkkel együtt teszik.
Az előkészítő csoport gyermekei modellt készítettek az orosz kunyhónak; iskola, a szomszédos terület; mock "Mountains", "Africa", "North" és mások.
A rendszer-tevékenység megközelítés segít a gyermekeknek felfedezni az új tudást, beépíteni őket egy rendszerbe, alkalmazni őket a gyakorlatban; formálja a képességet, hogy tükrözze.
A gyerekek megtanulják alkalmazni az algoritmusokat, próbálják ki magukat a javításból.
Óvodánk kicsi és az iskola strukturális egysége.
Egyetlen oktatási térséget próbálunk létrehozni az intézményen belül.
A tevékenység megközelítésének elve megváltoztatta a tanuló szerepének az oktatási folyamatra vonatkozó nézeteit.
A gyermek nem lehet passzív hallgató, aki észleli a tanár által átadott kész információkat. A gyermek tevékenységét ismerik fel a fejlődés alapjaként - a tudást nem továbbítják a kész formában, hanem a gyerekek a tanár által szervezett tevékenység folyamatában elsajátítják. Így az oktatási tevékenység tanár-gyermek együttműködésként működik, amely előmozdítja a gyermekek kommunikációs képességének fejlődését, mint a tanulási tevékenység lényeges elemét.
A pszichológusok és a pedagógusok számos tanulmánya azt mutatja, hogy a tudás rendelkezésre állása önmagában nem határozza meg a képzés sikerét, sokkal fontosabb, hogy a gyermek önállóan kivonja és alkalmazza azokat.
Még Konfucius is azt mondta: "Egyszerre egy embert akarsz etetni - adj neki egy halat. Ha élni akarsz vele, tanulj meg halni. "
Miután tanított egy gyereket - egy óvodás a tudás önálló megszerzésére, segítünk neki abban, hogy sikeres legyen az iskolában, növelje kompetenciáját. És a kompetencia a cselekvés tudása.
Az oktatási értelemben vett tevékenységek oktatása a tanítás ösztönzésének ösztönzését jelenti, hogy tanítsa meg a gyermeket, hogy állítsa be saját célját, és megtalálja a módját és eszközeit annak eléréséhez; hogy segítse a gyermeket abban, hogy önmagában alakítsa ki az irányítást és az önkontrollt, az értékelést és az önbecsülést.
A rendszer-tevékenység megközelítés alkalmazásával megpróbáljuk kiegyenlíteni az első formába menő gyermekek kezdő esélyeit.
Amíg nincsenek szabványok, nem tudunk beszélni a minőségi óvodai nevelés, de remélem, hogy a használata a rendszer-aktivitás a megközelítés segít nekünk, és a diákokat, hogy a hatékony interakció a külvilággal, akkor hozzájárulnak óvodások. Segíti a gyermekek előfeltételeit a tanuláshoz.
3. Rendszer-tevékenység megközelítés a szabványok kidolgozásához egy új generáció számára. A. G. Asmolov.