A vizuális művészet oktatási módszerei
Kezdőlap | Rólunk | visszacsatolás
"A hazai tudósoknak a gyermekek kreativitására vonatkozó rendelkezéseinek elemzése és hosszú távú kutatása lehetővé tette számunkra, hogy meghatározzuk a gyermekek kreativitását. Az óvodás korú gyermekek művészi kreativitása egy olyan szubjektíven új termék gyermek általi létrehozása, amely elsősorban ő számára fontos (rajz, történet, tánc, dal, játék); a korábban fel nem használt részleteket, amelyeket már leírtunk, a létrehozott kép új jellemzésére; a cselekményelemek, a cselekvések, a hősök jellemvonása stb. a megszerzett képmódszerek vagy expresszív eszközök alkalmazása egy új helyzetben (a jól ismert tárgyak képének, a képeknek az arckifejezések, gesztusok, hangváltozások stb. felhasználni és létrehozni a képek, helyzetek, mozgások különböző változatait, a kezdeményezés megnyilvánulását mindenben. A kreativitás alatt fogjuk megérteni a képalkotás folyamatát, valamint a problémák megoldásának módjait (vizuális, játékos, zenei). Szükség van a gyermekek célzott tanítására a művészi alkotás érdekében. A baba kreatív kezdete még az objektumok méretének megváltozásában, bizonyos részletekben megjelenő képek hozzáadásával, a színváltásban is megjelenik. A képi probléma megoldása is bonyolultabbá válik. A nagy örömmel rendelkező gyerekek csodálatos képeket közvetítenek, csodálatos hősöket találnak, mágikus természetűek. A legtöbb óvodáskorban a kreativitás nem fejlődik és nem jelentkezik. A teljes esztétikai fejlődés és a gyermekek művészi és kreatív képességeinek kialakulása érdekében bizonyos feltételek szükségesek "[27, P.115]
Az oktatás tartalmi elemének a gyermekek számára érdekesnek kell lennie, művészi és kreatív képességeinek köszönhetően, a művészeti formák integrációjának és a különböző módszereknek és technikáknak a gyermekekkel való együttmőködésre alapozva.
"Hasznos, ha a pedagógiai folyamatban folyamatosan különféle játékokat, játéktechnikákat és helyzeteket foglalnak bele. Ezek a módszerek maximálisan hozzájárulnak a képzés motivációjának kialakulásához, amely minden gyermek számára jelentõs, a tevékenység elsajátítása és a kreatív képességek fejlesztése a 3-10 éves gyermekek körében.
Mindent meg kell változtatni. Szükség van a tanítás formáira, eszközeire és módszereire, a gyermekeknek nyújtott munka anyagaira.
A tanárnak ki kell zárnia a formalizmust, a mintázatokat, a szárazságot, a túlzott didaktikát, a kép megoldására vonatkozó elképzeléseit, a "[26, S. és 6-I7]
Minden gyermek megérdemli a figyelmes, tapintatos hozzáállást, tiszteletben tartja kreativitását és tevékenységének eredményeit. Ezért minden egyes osztályban létre kell hozni egy kreatív jóindulatú légkört, és ugyanolyan megközelítést kell alkotni a gyermekek kreativitására és a szülők eredményére.
A pedagógusnak bizalmat kell tanúsítania a gyermekben, kizárnia a túlzott letartóztatást. Mindez hozzájárul a gyermekek tapasztalatainak, készségeinek és képességeinek maximalizálásához.
A TS technikájában. A Komarova regionális megközelítést javasol a vizuális, zenei, művészi-verbális, játékos és egyéb művészi tevékenységek tartalmának kiválasztására. Előnyben részesítik a legközelebbi környezetet, mind természetes, mind ember által létrehozott környezet; Ismerkedés azokkal az emberekkel, akik hozzájárultak a nemzeti és világtörténelemhez, a kultúrához. Figyelembe veszi a népművészetre jellemző helyi hagyományokat.
A képzőművészet tanításának egyik legfontosabb feladata a gyermek művészi és kreatív képességeinek kialakulása az óvónál.
A közös folyamatok: az észlelés, a képzelet és a gondolkodás, a képzelet, a tevékenységek iránti érdeklődés és az érzelmileg pozitív hozzáállás, emlékezet és figyelem. Az általános tulajdonságok közé tartozik a ritmusérzék. A ritmus a művészi és kreatív tevékenység szinte minden típusát jellemzi. Anélkül, hogy a kreatív munka nem lesz megfelelő hatása.
Egyes folyamatok kifejezetten egy adott tevékenységben nyilvánulnak meg. Tehát az észlelés (hallás, látás, tapintás, kinesztetika) elsőbbséget élvez bármely munkatípusban. Például a zenei tevékenységben a fő helyet a hallási érzékelés és a rajzrajzi megjelenés foglalja el.
A gyermek kreatív tevékenységében Komarova módszertana alapján három fő szakaszt kell megkülönböztetni, amelyek mindegyikének a felnőtt által meghatározott módszerekre és vezetési módokra van szüksége.
Az első szakasz - az ötlet megjelenése, fejlesztése, tudatossága és kialakítása. A közelgő kép témáját a gyermek maga határozhatja meg, vagy a pedagógus javasolja (egy konkrét megoldást csak a csecsemőnek kell meghoznia). Minél fiatalabb a gyermek, annál szituatívabb és instabilabb a szándéka. Tanulmányok szerint az eredetileg három évig tartó gyermekek csak az esetek 30-40% -ában képesek képet alkotni. A többiek megváltoztatják az ötletet, és a lecke elején azt mondják, amit festeni akarnak, majd valami teljesen másra festenek. Csak az év végére, a gyermekek 70-80% -os szisztematikus képzésének függvényében, a terv és annak megvalósulása egybeesik. Ennek a jelenségnek az oka egyrészről a gyermek gondolkodásának szituációja. Először ki akarja húzni, majd a látómezőben egy másik tárgyat esik, ami érdekesebbnek tűnik. Másrészt, amikor a jövõkép témáját írja le, a kisgyerek, akinek kevés tapasztalata van a tevékenységre, nem mindig tudja korrelálni a képességeit. Felismerve képtelenségét, elutasítja az eredeti ötletet. Minél régebbi a gyerekek és annál gazdagabbak a vizuális tevékenységben szerzett tapasztalataik, annál fenntarthatóbbá válik a tervezés.
A vizuális tevékenységre való képességfejlesztés szempontjából különösen fontos a gyermek észlelési akcióinak kialakulása, elsősorban a környező világ tárgyainak és jelenségeinek felfogása. Tanárok és pszichológusok tanulmányai (BG Ananiev, LA Wenger, TS Komarova, TV Lavrent'eva, EG Pilyugina, Sakulin NP, EA Fleurin stb.) meggyőzően bizonyítani, hogy a gyermek észlelése egyénisé válik.
A technika alapja a TS. Komarova integrált ciklusok.
Az esztétikai nevelés hatékonyságát és a gyermek művészi és kreatív tevékenységének fejlesztését elsősorban az esztétikai nevelés minden eszközének és a különböző művészi és kreatív tevékenységek egymással összekapcsolt használata határozza meg.
Szakértők azonosítani három csoportja segítségével esztétikai nevelés: művészeti, beleértve mindenféle klasszikus és népi; a környező világ, különösen a természet; művészi tevékenység (különböző típusok). Mindezeket az eszközöket a gyermekekkel való munkavégzés során kell használni. Ez hozzájárul a mélyebb ismerete és megértése a jelenségek és események; a rajzok figurális kiviteli alakjának megértése. A művészet kapcsolatát tudás körülvevő élet és változatos művészi tevékenységével hozzájárul a létesítmény szövetségek, megjelenése fényes érzelmi tapasztalatokat. Ezekkel az eszközökkel kapcsolatban a Komarova TS. azonosítja közös csoportok mentális folyamatok alapját képezik a képességeit, hogy a különböző típusú esztétikai tevékenység: az észlelés, bemutatása és a kreatív gondolkodás, képzelet, megragadva az eszköz a művészi tevékenység, az érzelmi kapcsolat a tárgyak esztétikai és művészeti tevékenységek, valamint a figyelem, az emlékezet és akarat. Mindezek a mentális folyamatok minden művészeti tevékenység alapja. Fejlődésüket egyetlen tevékenységi területre lesz pozitív hatással a fejlesztés más területein. Talán ez a magyarázat arra, hogy a művészeti és kreatív képességek gyakran nyilvánul meg a komplex: az a személy, aki verseket ír, festékek, zenél, stb Elég csak felidézni sokféle művészeti és tudományos munka a Leonardo da Vinci; Képek Alexander Puskin, zenei és irodalmi képesség VF Odoevsky, M.Yu. Lermontov, Griboedov, portré vázlatok a karakterek műveik FM Dosztojevszkij. Köztudott, hogy mielőtt egy irodalmi portréi hősei, Stevenson felhívta őket. Thackeray maga is szemléltette a "Vanity Fair" -t. Ebben a tekintetben fontos területe a munkát, hogy biztosítsák a hatékony fejlesztése kreatív képességeit óvodások, Komarova TS integrációt tart. „E kifejezés alatt azt értjük, mélyebb formában viszony és kölcsönös egymásba tartalom a nevelés és az oktatás a gyermekek. Ez a közlemény a mélyebb és sokoldalúbb ismereteket a tárgyak, jelenségek a valóság, a formáció egyesületek és azok aktiválása az alkotási folyamat a különböző formák esztétikai tevékenység. Integration kiterjed mindenféle művészeti és kreatív tevékenységek a gyermekek, köztük ismerete mindenféle szakterületen. Ha az integráció különböző művészeti, művészeti tevékenység, azt az esztétikai oktatás egyes tartalmi szempontok mindig játszanak szerepet a mag, az alapvető. „[25 S.89-112] Ami az integráció a munka esztétikai nevelés és a fejlesztés a művészeti és kreatív képességeit gyermekek óvodai kor mint olyan alapvető elemek teljesítménye gyakran műtárgyak, beleértve a népi és művészeti - kézműves, gyermekirodalom, orális népi CREATIVE Széllökések. Az a jelenség, hogy egy integrált fejlesztési és vizuális művészeti és kreatív képességeit is köszönhető, hogy a lehetőséget ábrás menetben tárgyak és jelenségek a valóság különböző művészeti, specifikus eszközei ábrázolás és a kifejezés. Ugyanakkor a közös vállalat kutatása. Kozyrev EL Trusova azt mutatta, hogy a rajzokon a gyerekek át zenei, irodalmi és drámai képek, a kifejező eszköze rajz: vonal, szín, forma, kompozíció. Mint már említettük, a grafikai tevékenység a gyerekek szívesen és továbbítja a képeket a természet. Segítségével a képek jellemzik a természet költői számok a beszéd erősíti az érzelmi és esztétikai hatással van a gyermekekre.
Példákat adunk a tartalom blokkokba való integrálására. Néha a munka egy részét egyszerűen csak a "Zene" -nek nevezik. Válassza ki a megfelelő zenét adott tartalom ismerete nélkül konkrét munkahelyi környezet az élet, a helyi sajátosságok nem mindig lehetséges, különösen az adott anyag a fejlett ciklusok tanácsadó, nem kötelező. A közelmúltban számos új irodalmi alkotás és illusztráció jelent meg, kiegészítve az általunk kínált listát.
Példák arra, hogy a TS szerint a gyerekek számára értelmes munkát végezzenek. Komarova.
"Magic Garden" (a kompozíció létrehozásakor különböző korú gyermekek vehetnek részt)
Olvasás: S. Aksakov "Splendid Garden", "Scarlet Flower", P. Ershov "The Humpbacked Horse"; Orosz népi mesék.
Hozzon létre egy kollektív kompozíciót "Magic Garden" (modellezés, applique, rajz). Az általános munkát több alkalomra is le lehet folytatni, és hosszabb ideig terjedhet: pillangók, méhek, szitakötők, majd madarak stb. Beléphetnek a csodálatos kertbe. Ebben az időszakban más tevékenységeket folytatnak gyermekekkel; K. Chukovsky "Miracle tree" című könyvének olvasása, tündérmesék olvasása.
Didaktikai játékok: mozaik, virágok kiállítása, "Párosított képek" (növények), "Split képek".
Zene (hallgatáshoz): "A kertem", "Évszakok" P. Csajkovszkij.
Az E. Serova virágokkal kapcsolatos versei I. Tokmakova tanulmánya a fákról, "Esti mese" stb.
"Kedvenc játékom" (az idősebb csoport)
Reading: A. Barto "Állatok" Majakovszkij "ló-Fire" Astrid Lindgren "The Kid és Carlson", Eduard Uszpenszkij "Cheburashka és a Krokodil Gena". N. Nosov "Neznaika és barátai kalandjai". E könyvek illusztrációinak vizsgálata.
Didaktikus játékok: "Milyen játékok nem váltak", "Csodálatos táska", "Domino" (gyerekek megismerkednek a játékokkal, leírják tulajdonságaikat). Figyelembe véve a játékokat a szerepjátékok során.
Zenei hallgatók a PI "Children's Album" -ból. Csajkovszkij, A. Grechaninov művei. Tanórák tanítása és éneklése a zenészórákon lévő játékokról.
Papírból, kartonból, természetes anyagból, szövetből (puha játék) gyártott játékok gyártása, stb.
Különböző játékok rajzolása, kollektív kompozíció (applique) "Játékbolt bemutatása" vagy "Játékváros".
Didaktikus játékok készítése játékokkal készült képekkel a vezető és előkészítő csoportok gyermekeivel: "Lotto", "Domino", "Párosított képek".
Gyermekek mesélnek mesékről a játékokról.
Gyermekek tündérmesék és történetek az állatokról; írásukat írják egy könyvbe; illusztrálva a gyerekek rajzai, feliratok. Beszélgetések házi és háziasított állatokról. Tanulmányok, versek az állatokról.
Játékok-dramatizálás tündérmesék alapján. Olyan játékokat mozgatni, amelyekben az állatok működnek.
Létrehozása az egyéni és kollektív képeket a témája az állatvilág a rajzokon: „A cica (kölyök)”, „Kid”, „kecske járni”, „macska cica”, „Az állatkert”, „A kedvenc állat”, „The Bear az erdőben "," hajléktalan nyúl "(motivációs játékok alapján) stb. Történetek feltalálása a létrehozott képeken.