A fizika tanár gerlits kreatív jelentése a
A fizika tanár kreatív jelentése Görlitz SA
A fő célja a munkám, tettem létrehozását optimális tanulási rendszer, amely lehetővé teszi, hogy olyan feltételek kialakulását és fejlődését a hallgató tudományos ismeretek és készségek követelményeknek megfelelő, hogy az állam a képzés szintjét tanulók az alany, a teremtés alapján szerzett ismeretek ÁLLAMI koherens képet a világban. Ez akkor lehetséges, ha a diákok nem tanulják meg a mechanikusan javasolt tudást, hanem mélyen megértik és észlelik őket. Ez a mély, tudatos tudás asszimiláció, amit törekedni akarok. Ezenkívül a célom az érdeklődés megteremtése, a hallgató személyiségének fejlesztése, a mentális függetlenség oktatása.
Szeretném látni, az iskola befejezése után a hallgató megszerezte volna nem csak a holt tudást a fizikai képletek és törvényeket, és megérteni a lényegét a természeti jelenségek látta őket azok a fizikai folyamatok ezek alapjául szolgáló, lehetett könnyen, tekintve megszerzett tudás, kifejtette mindaz, ami körülötte történik. De míg a világ és a tudás, a fizika érkezett, az iskola, csak részben fedik egymást, nem érték el a kívánt rugalmasságot és a lélek fejlettségi szintje gyakorlati és módszertani ismeretek vezetne a kívánt eredményt. Az egyik feladatom az ellentmondás minimalizálása.
Az irodámban van lehetőség, a szükséges bútorok, táblacsoportban, egy sor laboratóriumi és demonstrációs eszközök, sajnos kapcsolatban a kívánt pozitív, és nem a bűntudat, de jobb, mint a semmi. Minden az én berendezéseket használnak a folyamatban, amelyek közül néhány meg kell tennie magát, lehet használni, mint demonstrációs berendezések játékok, háztartási cikkek, de van egy pozitív oldala.
Az oktatási folyamat minőségi megértem ilyen tanítás, ha a tanár pontosan tudja, hogy pontosan mit akar a hallgató az egyik ez a lecke a negyedév során, az év során, és együttműködik a diák, tiszteletben tartva őt, mint egy ember, alkalmazása különböző módszerek és eszközök, az egyes tanulók tevékenysége eredményeként a lehető legnagyobb eredményt kapja.
Ennek az eredménynek az eléréséhez az oktatás és az oktatás ilyen módszereit használom:
- Megpróbálom motiválni a diák kognitív tevékenységét, elsősorban azzal, hogy érdeklődést keltett a tanított anyag iránt.
- A tudás tudatos érzékelését érzem el.
- Kreatív és független munkát szervezek az órákon.
- A tanuló munkáját a diákkal és a tudás forrásaival szervezem.
- Megpróbálok sikeres helyzetet teremteni.
- Kapcsolatba hozom a diákokkal egyrészt az egyén iránti tiszteletet, másrészt a másikra való igényt.
- Rendszeresen használom a vizsgált anyag ismétlését.
Motiválása tevékenységek a diákok elején a tanulmány egyes téma megpróbálom gerjeszti a kognitív érdeke, egy példa, hogy milyen fontos a modern élet, a téma és mennyire fontos, hogy a diákok maguk tudni, hogy mit fogunk tanulmányozni, kérve a diákok kérdéseket, hogy nem tud válaszolni, de ami érdekli őket, mint például a 8. osztályos tanulmányi villamos: „Miért van az, ha a kedvtelésből tartott egy macska, vannak szikrák?”, „Mi ez, és hogyan alakul a villám?”, stb mellett töltöm az összes kísérletet, amely .. lehetséges a meglévő berendezésekkel is érintett. Ez nagyon érdekes, és segít megérteni a vizsgált témát.
Az elején a tanulmány a fizika, 7., 8. osztály fizika miatt ezeket a tényezőket mindig szerettem, a szemében a gyermek látok egy szikrányi érdeklődést, akarnak tudni és tanulni. Az átmenet középiskolás ez a motiváció lesz nagyon gyenge, mert a bemutató berendezések tanítás ezekben az osztályokban nagyon kicsi, az anyag egyre összetettebbé válik, és meg kell használni egy másik motiváció - különösen a munka a PA értékelést. Az elején a téma vonok hallgatók figyelmét, hogy a lista minimum szükséges ismereteket és készségeket, hogy lóg az osztályban, kérdéseket ismétlés, amit összhangban kidolgozott a listán, és figyelni, hogy milyen kérdések vannak, hogy tudják, hogy a három, és amelyek a négy és öt, így a hallgatóknak van egy referenciapontjuk a tevékenységeikben.
Példákat fogok adni a költői szövegek használatára:
• vágja le a nap icicles
Tűz tűvel.
Egy hullámos bölcsőben
Ő hordozza az ébredt patakot.
A jégcsapok újra éjszaka születnek.
Lógnak, mint egy szegély.
Ó, hogy akarja tartani
Az ujjai tetején tetején!
• Milyen fizikai jelenségekről beszélünk ebben a szakaszban?
• A részecskekapcsolati erő megváltozik a víz fázisátmenetében?
• Milyen energiaátalakításokról beszélünk?
• Érdekesebb, hogy ne legyen bajusz,
Mint a karóra.
Az egyik rövidebb,
És a másik egy kicsit tovább.
Minden másnap éjszaka
Hosszú utat.
• Milyen mechanikus mozgást végeznek az óra kezei?
• Melyik pálya az ismertetett bajusz (nyilak) tippje?
• Melyek az óra kezei forgása?
• Hány teljes fordulatot végez az óra és a perc kézzel naponta?
Vagy egy ilyen feladat a diákok megfigyelésein alapulva, és arra kényszerítve, hogy megértse a jelenség fizikai lényegét:
• Vigyázzon az ablaktáblára: a) Ha a szobából néz, akkor napsütéses napon az üveg teljesen átlátszó, láthatatlan lesz; Éjszaka a helyiségben lévő tárgyak tükörképei jól láthatóak lesznek rajta, b) Ha kint állsz, az objektumok (utcai) tükörképei nappal, és nem éjszaka láthatóak. Magyarázza el, miért?
A válasz a következő: a). Délután az utcai szobába járó fény nagyon világos, és szinte minden a szobába kerül - az üveg átlátszónak tűnik; Éjszaka sötét az ablakon kívül, nincsenek fényes fényforrások, és észrevettük, hogy a sugárzók az üveget az üvegből visszaverik, mint egy tükör. b). Amikor nappal állunk és az ablakon nézünk, az üvegből visszaverődő sugarak fényessége nagyobb, mint a szobából érkező sugárzások fényessége; így látjuk a külső tárgyak reflexióit.
A fizika tanítása csak elméleti tanulmányok formájában képzelhető el, még akkor is, ha fizikai kísérleteket mutatnak rájuk. A vizsgált folyamatok és jelenségek érzéki érzékelése a saját kezeik nélkül nem valós gyakorlati munka nélkül lehetséges, amelyet főleg a diákok végeznek a laboratóriumi fizikai kísérlet során, amikor maguk gyűjtik a készüléket, mérik a fizikai mennyiségeket, megfigyelik a di-
megváltoztatják a fizikai jelenségeket, meghatározzák a szükséges függőségeket. Ezért arra törekszem, hogy minél több laboratóriumi munkát végezzenek a hallgatókkal. Azt akarom, hogy mindenki tudatosan, a lehető legegyértelműbben tegye meg minden lépését ebben a formában. Minden egyes laboratóriumi munka esetében a hallgatók előre elkészítik a tervet a tankönyvben, vagy maguk készítik el. Ez elősegíti a vizsgált anyag mélyebb megértését és szilárdabb megemlítését.
Az oktatási anyagot, amelyet sikerült megőrizni a hallgató emlékezetében, azonnal meg kell erősíteni, a bemutató logikájával vagy a mindennapi életben a tudás alkalmazásának bemutatásával. E célból olyan kísérleteket alkalmazok, amelyeket otthon végezhetek el. A diákoknak lehetőséget biztosítanak arra, hogy önállóan teszteljék a kísérletek elméleti alapját. Ezeknek a kísérleteknek a fő jellemzője a rendelkezésre állás, hiszen a kísérletekhez nem szükséges nehézkes berendezések. A gyerekek félelem nélkül csinálják saját munkájukat, amelyek mindenkit megkövetelnek, hogy alaposan meggyőződjenek, majd meg kell magyaráznia, hogy mi, miért és hogyan, ami elősegíti a tudás és a gondolkodás fejlődését. Serdülőkorában bármelyikük elsajátítja a tapasztalat "fizikai" titkait. Természetesen különös érdeklődik a tudomány, a "fizika" -nak.
Nagy figyelmet fordítok a kvantitatív problémák megoldására. problémamegoldó tanulságokat töltenek fokozatos növekedése a komplexitás, váltakozó rutinfeladatok az eredeti, a módszer a „merítés” a feladat, megszemélyesítése a feltételeket és stb Miután felvették a feltételt és annak értelmezését, azt javaslom, hogy a hallgatók bemutassák az ott leírt helyzetet, ezáltal absztrakt gondolkodásukat és képzelőerejüket. A probléma megbeszélése és megvitatása során meghatározzuk a megoldás lehetséges lehetőségeit. Néha rögtönzött eszközökkel "elveszítem" a helyzetet, kísérletet végzek. Megoldás - kollektív munka, amelyben a diákok, hogy a felfedezések, ismételje meg, és erősítik az elméleti tudást, fejleszteni a matematikai készségek, hogy kiegészítő információkat, a tanulás, hogy értékelje a valóság az eredményt. A megoldás végén példákat adok hasonló vagy inverz problémákra. Általános megközelítést dolgozunk ki azok megoldására - egy algoritmus. A problémamegoldás folyamatában nemcsak a vizsgált témát ismételjük meg és rögzítjük, hanem az előző anyaghoz is visszatérünk. Ezen kívül kiterjedt matematikai emelés réteg :. Geometriai szabályok trigonometrikus képletek, algebrai átalakításokat, stb ami ezúttal egy általános matematikai megközelítések megoldani bizonyos problémákat. Ezeken a tanulságokat széles körben alkalmazzák interdiszciplináris kommunikáció és egyéb tudományágak -, a kémia, biológia, földrajz, történelem, irodalom. Gyakran előfordul, hogy a feladatok önálló munkavégzésre, vagy minden hallgató egyénileg vagy csoportosan a diákok megoldani a problémákat az egyes kártyák, ahol az első feladat egyszerű, és ott van a komplexitás. Ez a fajta tevékenység lehetővé teszi, hogy meghatározza a hiányosságok és hátrányai az egyes, a szerepem ebben a leckét -, hogy ideje, hogy ellenőrizze a problémát, mint a megoldások, és segít megoldani a problémákat. Néha én otthon a feladatot, gyakorlati tartalma, mint például: .. „Számoljuk ki a munkát, hogy te, felkelni az első, a második emeleten az iskola”, „számítja ki, hogy az átlagos sebesség, amikor a mozgó otthonról az iskolába”, stb A diákok maguk kell végeznie minden szükséges mérést, és ennek alapján oldja meg ezt a problémát.
Adok kreatív feladatokat: írtam egy esszét, összeírtam egy keresztrejtvényt, egy meseat alkottam. Ez az intellektuális fejlődés mellett lehetővé teszi, hogy a fizikai jelenségeket egy kicsit a másik oldalról nézzük, új alapon, hogy megértsük őket.
Formájának órák, már használt: tanulságlevonó és a mastering új anyag, laboratóriumi munka, lecke játék Drink, konferencia tanulsága összeállításához és megszilárdítsa a tudás, az ellenőrzés és a független munkát.
A fő módszer általam használt a tantermi tanulás és a mastering egy új anyag magyarázó és szemléltető, azt csinál a legjobban, de annak a ténynek köszönhető, hogy a tevékenységek a tanulók az ilyen osztályok nagyon korlátozott, azt használja részlegesen keresést, és a keresés és a kutatási módszerek.
Az órákon mind egyéni, mind csoportos tevékenységeket használok.
Sok figyelmet szentelek a diákok beszédének fejlesztésében, a gondolataim világos megfogalmazásának képességében, az elképzeléseim megfogalmazásában és alátámasztásában.
Azt figyelni, hogy a munkát a könyvet, ezért különösen faj: egy rövid retelling a szöveg, kiemelve a legfontosabb gondolatokat keresve választ pas kérdést, munka rajz, grafika. Munka Text - tükrözi a tartalmát, a keresés a szótárban jelentéseit új szavakat, a kérdésekre adott válaszok által javasolt tanár, megfogalmazása saját kérdéseire, keresett a szakirodalomban még alkalmas illusztráció egy fizikai jelenség, a törvény. Az ilyen tevékenységek lehetővé teszik a világ teljes képének képét az iskolás gyerekek körében. A szövegekben szereplő tények összessége nemcsak információs jelentőséggel bír, hanem a jelenségek osztályozását, gyakorlati jelentősségének meghatározását is. Az irodalmi szöveggel való együttműködés kiterjeszti a szókincset, előmozdítja a gondolkodás képének fejlődését, elősegíti a beszéd kultúráját.
Megpróbálok érdekes illusztrációkat találni a környező természetből, a mindennapi életből, hogy az élethez kapcsolódó feladatokat hozzon létre.
Felhívom a figyelmet a hazafias oktatásra, bemutatva a diákokat hazánk tudósai szerepére a tudományos és technológiai haladás felgyorsításában.
Mivel úgy vélem, hogy a tanítás problémája nem csak az, amit tanítanunk ebben a leckében, hanem azt is, hogy a diákok nem féltettek hat hónap alatt, amit ott tanultak, meg kell ismételni. Ezért, azon kérdések ismétlése mellett, amelyek közvetlenül kapcsolódnak e lecke témájához, meg szeretnék ismételni a már vizsgált anyagot. Ehhez kérdéseket tettek fel a fizika tananyagának ismétlésére, a 7. évfolyamtól kezdve. számozva vannak, és átadják a diákoknak. Szinte minden lecke töltök egy kis időt, hogy ismételje meg: a diákok, vagy kérdéseket feltenni egymásnak, vagy kérem őket, kérdéseket, vagy húzza a kockák számát ezekben a kérdésekben -, hogy megakadt, majd ismételje meg. Ez nem teszi lehetővé a diákok számára, hogy felejtsék keményen, az anyagot, amit korábban tanulmányozták, és hozzájárul az új tudatos felfogáshoz. Szisztematikusan úgyhogy elkezdtem dolgozni a jelenlegi Grade 8, és az eredmény egyértelmű -, hogy emlékezzen az összes anyagi osztályba tartozik, és a jelenlegi július 7. osztály ismeri az összes dolgot, egy év alatt. Természetesen ez egy mechanikus memorizálás, de ezen ismeretek alapján a diákok jobban megértik az új anyagot.
Fejleszt egy sor feladatot, hogy ismételje meg, ami megfelel a szint az alapvető ismeretek és készségek a fizika, de az ilyen problémák, Felvettem csupán 7 osztály de még mindig sok a munka.
Szintén a végén a szálak töltök általánosító leckét, ahol emlékezzen az összes vizsgált, jelölje ki a főbb kérdéseket vitatták meg, hogy mi fontos és érdekes dolgokat tanultam mindegyiket.
Az út az anyagot megtanulta e leckét, mindig vezérelhető különböző független munka, egyéni és csoportos (beleértve a teszt), szóbeli kikérdezés, fizikai diktálás és a végén adok a téma végső teszt. A tesztmunka a kártyákon található lehetőségeken van. Általában három egyszerû feladatot egy vagy két képletre bontok, amelyek mindegyike 1 pontot ad a diáknak; két bonyolultabb feladat: "ár": 1,5 pont; egy komplex, amelynek oldata egyszerre 2, sőt 3 pontot ad. Gyakran a minőségi feladattal kiegészítem a szöveget - a "költség" kérdését 0,5 ponttal. A teljes összeg a pontokat kapott diák kapcsolatban jelek „5”, „4”, „3”, „2” .Provodya egyik vagy a másik kontroll, én nem csak erősít a szint a diákok tudása, hanem hogy megvizsgálja az eredményeket. Ez lehetővé teszi számomra a további tevékenységek kiigazítását, a tudáshiányok eltávolításával kapcsolatos munkát, a diákokkal való egyéni munkát.
Szükség esetén konzultációkat folytatok az elmélet magyarázatával és a problémák megoldásával kapcsolatban. Engedjék meg, hogy egy bizonyos időtartamra visszanyerjem az anyagot, ezáltal elegendő magas szintű ismereteket érjenek el a hallgatók számára.
Tekintettel arra, hogy a gyermekek az érzelmek, a saját személyes kapcsolat a tanár sikere attól függ, mastering az anyag, alig várja, hogy minden diák a helyzet a sikeres használata raznourov- nevye feladat, hogy értékelje a jó válasz nem csak az értékelés, hanem szájról szájra dicséret, nem csak egy erős diák öt, és mindegyik egyéniségét figyelembe véve, egy adott gyermek számára nehezen elérhető eredményre. Úgy gondolom, hogy minden esetben lehetetlen megsérteni a hallgató, hogy megérteni, hogy felborítja nekem egy negatív eredmény, nullázás, hogy alkalmazásával a szorgalom, a helyzet lehet korrigálni. Minden egyes leckében arra törekszem, hogy a diákok előtt konkrét, megvalósítható célt tegyek.
Úgy gondolom, hogy a munkám erőssége az, hogy a tanuló egyenrangú munkavállalóként jelenik meg, érdeklődésemet oktatom a témámban, átgondolom a tapasztalataimat tevékenységem javításával.
Helyezze a gombot a webhelyére:
Esszék