Az ember, mint szociokulturális teremtmény
• Beszélgetés - hasonló érés és növekedés; átmenet egy adott államról egy másikra - magasabb szint; mint egység, amelyet már megvalósított és potenciálisan lehetséges; mint a generáló ok egységét és a fejlesztési cselekmény logikus következményeit;
• Formáció - regisztrálás (a forma megszerzése, és nem az adott bélyegzéssel történő formázás) és javulás (a tökéletes minta megszerzése, amely a kultúrában létezik); mint a szociokulturális cél egységét és a fejlődés társadalmilag jelentős eredményét;
• átalakulás - mint az önfejlődés és az alapvető életvektor változása; mint transzformáció - a létező életmód egyik legfőbb leküzdése az emberi értékek és jelentések bizonyos hierarchiájával összhangban.
Ezért a fejlődés a jövő folyamatos törekvése; előretekintve egyfajta horgonyt (cél, ideális, perspektívát) és magadat húzva, majd - egy új dobás. Miért szükséges a fejlődés a jövő bővítése és elfoglalása, ahelyett, hogy elmélyülne például a jelenben, és nem szünteti meg a múltat? Csodálatosan írja O. Alexander Elchaninov idejét: "Én mindig, különösen az elmúlt évben voltam, rettegve a gyors idő áramlásától; mert azért álltam. Most (a papság elfogadásának elhatározásával) elszalasztottam az időket, vagy inkább a mélyekbe merültem, ahol az idő nem számít.
Kínos kapcsolata az ember és a tér az emberi valóság, ami nem fizikalista üres kötetet, nem konténer, amely tele van emberi dolgok, és mindenek felett - a társadalmi-kulturális, szellemi és gyakorlati univerzumban. Éppen ezért a kulturális-történeti megközelítés Pszichológia és egy kísérlet arra, hogy egy teret (kultúra) -Time (történet) kontinuum az emberi valóság a maga teljesség, teljesség és biztos.
Manapság a személyközpontú, fejlődő oktatásban a pszichológiai normák és a fejlesztési kritériumok kérdése akut. Nyilvánvaló, hogy a fejlesztési normák, a fejlesztési korhatár-normatív modellek és a megfelelő fejlesztési pedagógia koherens és pedagógiailag felelősségteljes eszméje nélkül még a valóban fejlődő oktatás tervezésének problémáját sem lehetne megoldani.
A modern pszichológiai és pedagógiai ábrázolások világos képet mutatnak-e a "fejlesztési normákról"? Kétségtelen, hogy van néhány elképzelésük, de nem válaszolnak; így még mindig gyakorlatilag nem különbözik a normál tartományon (bizonyos szempontból mindannyian egyformák, van egy tipológiai hasonlóságok), társadalmi-kulturális normák (bizonyos tekintetben, mi nem csak hasonló, de egyesül), valamint az egyéni és személyes normák (néhány teljesen egyediek vagyunk, nem hasonlítunk senkinek, és egyedülállóak).
A normák mindhárom típusának és a velük való együttmûködés képességének egyszerû elszámolása - ez a normál pedagógiai szakma. Ez az egyidejű elszámolás szigorúbban megfogalmazható: a norma nem az átlag (vagy a szükséges szabvány), de a legjobb, ami egy bizonyos korban egy adott gyermek számára megfelelő körülmények között lehetséges. És az idős pszichológus és pedagógus feladata, hogy meghatározza ezeket a releváns feltételeket, és ha szükséges, létrehozza azokat.
Kérjük, másolja az alábbi kódot, és illessze be az oldalára - HTML formátumban.