Az iskola legyen az egészségügyi terület
Victor SADOVNICHIY, a Moszkvai Állami Egyetem rektora, a RAS akadémikusa:
- A modern társadalomban az egészségügyi probléma akut, nem csak a hivatásos tanárok feladata. A fő feladat a helyes oktatás, a platform létrehozása a jövő életének megkezdéséhez. Gondoskodnunk kell a gyermekek oktatásáról, etikus nevelésükről, az oktatásról, a megfelelő magatartásról az életre, a nemzedékre, a családra, általában az oktatásra, ami valódi ember, mély ember.
Dmitry HOLODNYAK, a Sporttechnikai Szövetség alelnöke:
Larisa KURNESHOVA, a Moszkvai Oktatási Minisztérium első helyettes vezetője:
- Az iskola minden oktatási programjában az egészségügyi megtakarítások részének kell lennie. A kulturális életmód kialakulása az egészséggel összefüggésben az oktatás problémája. Nincs itt semmi megosztani. Lehetséges és szükséges egy komoly oktatási program megszervezése az egészségügyben az interakciók helyzetében.
Munkánkban sok problémás terület van. Először is, ez az egészségügyi ellátás - az iskoláknak nincs orvosi normák, normatív lehetőségek az együttműködésre olyan egészségügyi dolgozókkal, akik nem elég az operációs rendszerben. Másodszor, a nagy terhelések és túlterhelések - az általános iskolai szabványok teljesen ellentétesek a SanPiN-k normáival, és azokat összhangba kell hozni. Harmadszor, meg kell, hogy a magas minőségű ételt minden diák, beleértve a forró, a régiókat keresnek forrásokat a szervezet számára, de továbbra is akut kérdés a közrendet és a pályázat, mert a verseny nyer senki, aki biztosítja a legjobb minőségű, de az, aki alacsony árat kínál, az alacsonyabb árak az élelmiszerek minőségének csökkenéséhez vezetnek.
Örök párbeszédünk van az orvostudományban dolgozó kollégáinkkal - orvosokkal, ápolókkal és gyermekpoliklinikákkal -, amelyek segítenek az egészségügyi problémák megoldásában. Orvosi kollégáink azt mondják, hogy az oktatásnak tanítania kell, és nem foglalkoznia kell az egészségügyi kérdésekkel - ez orvossági kérdés. Mi minden alkalommal megpróbálta elmagyarázni nekik, hogy persze, az ügy a gyógyszert, de ha az orvosok beszélnek egészségügyi, azt jelenti, a kezelés a beteg, hogyan kell kezelni, hogyan kell végezni a megelőző munkát közvetlenül egy betegség - ez természetesen a hatáskörébe gyógyszert. Az egészség belső erőforrásainak megőrzése, életmód kialakítása, belső magatartást tanúsító belső kultúra kialakulása, személyiségük azonban az oktatás kompetenciája.
Az általános iskola számára elfogadott, az alap- és időskorú iskolák számára elfogadott szabványok időnként ellentmondanak az általános oktatási folyamatokhoz rendelt egészségügyi és higiéniai követelményeknek.
Ha nem, hogy azok megfelelnek a szabványoknak, és nem érti, mi mind ugyanaz - az előírásoknak és a szabályozási keret a különböző osztályok, hogy biztosítsa előírások végrehajtására, és a szabályozási keret, és csak ezután az előírásoknak, akkor semmi jó fog jönni. Ha új szabványokat vezetünk be, akkor hozzuk meg a jogi és szabályozási kereteket, amelyek a sikeres végrehajtást összhangba hozzák. Ez az út, nem csak a követelményeknek az egészségügyi-járványügyi megfigyelés, hogy 83 perc alatt egy törvényt, amely nem világos, hogyan kapcsolódnak ezek a normák, amelyek, és teljes körű végrehajtása átfogó programok, beleértve az egészségügyi. Hogyan határozható meg az oktatási intézmény állami szolgáltatása, beleértve a gyermek egészségi állapotát? Hogyan írható fel közszolgálatnak, ha ilyen oktatási intézménynek ilyen szolgáltatást kell nyújtania? És ha ez nem minden, akkor ne kérdezd meg az iskolát a gyermekek egészségének megőrzéséért. A 94. törvény kiáltozik, kopogtat az összes ajtón és azt mondja: "Tisztelt kollégák, miről beszél? A táplálkozás minőségéről? Minden diáknak meleg ételt akar adni? Természetesen egy iskolás fiú 6 órát nem fogyaszthat meleg étkezés nélkül! De minden - a pályán! "Igen, az iskolás fiú nem lehet forró étel nélkül. A régiók találják meg a megoldást a probléma megoldására, összegyűjtik ezeket az alapokat, normalizálják őket, meghatározzák a forró ételek szervezésének formáit az általános oktatási intézményekben, akkor mindez az árverésen megy. Mindezek a pénzösszegek, amelyeket elosztottak, a versenyek nyerteseihez érkeznek, amelyek 30-40% -kal csökkentik a kért finanszírozást. Ott nem a minőség a fő tápegység nincs mit a gyermek fel az asztalra, bár előírja, hogy minden intézménynek biztosítania kell egy bizonyos étrendet, egy adott menüt. Biztosítható-e, ha a termék költségét a nyereségesség alapján számítják? Tudod. De eredetileg mindent kiszámítottunk, már semmit sem kell csökkenteni, de a szervezetek 30-40% -kal csökkentik mindent.
Ennek eredményeképpen megkapjuk a győztest, majd elkezdünk azon gondolkodni, hogy hol van a rothadt burgonya és a sárgarépa, ahol a fagyasztott húsból miért nem hűtött, de fagyott csirke? Igen, mindezt azért, mert a jogi keret nem járul hozzá a probléma minőségi megoldásához, ami a gyermek egészségügyi problémáival kapcsolatos.
Jelentős mutatók vannak arra vonatkozóan, hogy a régió hogyan működik hatékonyan, beleértve az oktatás területén is. Ha megnézed a teljesítménymutatókat, akkor a legfontosabb, hogy az OS osztály 25 tagja van. Azaz, úgy gondoljuk, hogy amikor a 25 fő, míg a régió hatékonyan működik, de amikor az iskolában, hogy hozzon létre egy osztályt insklyuzivnogo oktatás, javító és fejlesztő képzés, ami lehet olyan sebességgel, hogy nem 25 ember az osztályban, sőt akár 12 fő, alkotunk különleges képzési programot, amely megfelel a képességeiknek, az oktatás ütemének. De mivel nincs 25 ember az osztályban, arra a következtetésre jutottak: a régió nem működik hatékonyan. Ez a hatékonyság egyik mutatója, amely nem járul hozzá az oktatás céljainak megvalósításához. Miért mutatták ki a régiók hatékonyságát az oktatás területén? A normatív és oktatási alapnak ténylegesen hozzá kell járulnia, nem pedig akadályozva a gyermekek egészségügyi problémáinak megoldását, beleértve azokat a problémákat, amelyeket az oktatási folyamat megold.
Alexander SUKHAREV, az orosz Orvosi Akadémia gyermekek és serdülők egészségügyi hivatalának vezetője:
Konstantin PETROV, az Oktatási Központ igazgatója 1317: