Az értelmi fogyatékos gyermekek tankönyvének oktatása (oligophrenopedagogics) - fejezet

Az oligofrén gyermekek oktatásának problémái

Mint minden pedagógia, az oligophrenopedagogy számos szorosan kapcsolódó részből áll:

a tanulás didaktikai elmélete;

a pedagógia tantervének részeként, a szervezeti kérdések tanulmányozásában, az anyagi támogatásban és az oktatási folyamat irányításában.

Ki és miért tanít?

Milyen szervezeti formákban kell a tanulási folyamatot végrehajtani?

A defektológiában a tanítás (didaktika) elmélete az általános iskolai oktatás didaktikájának alapelvein alapul, de figyelembe veszi a speciális iskola minden sajátosságát. Az egyik fő jellemző a maga oligofrenopedagógia tárgya, egy gyermek, amely eltér a pszichofizikai fejlődésben.

Alapján ezen ideológiai, Büntetésvégrehajtási meghatározott oktatási és képzési kihívásoknak a fogyatékos gyermekek szellemi fejlődését, mint egy üzenetet a diákok meghatározni (sajátosságaiból adódóan azok mentális és fizikai fejlődését) összegét oktatási ismeretek és készségek, hogy felkészítse őket az önálló életre és produktív munkát összhangban a pszichofizikai lehetőségek.

A szocialista ideológia körülményei között lehetetlen volt elképzelni, nem is beszélve az oktatás önállóságának elvéről, mint az egyén fejlõdésének legfontosabb tényezõje, beleértve az intellektuális fejlõdés eltérõségét is. A pedagógusok fő erőfeszítései bizonyos mennyiségi és minőségi normák kidolgozására irányultak, amelyeket az iskolai diplomásoknak meg kellett felelniük.

Az egyén, mint a teljes rendszer önmagában egységek szerkezeti elemek dominálnak, míg mások gátolta követelményeitől függően a valóság, a problémák, amelyeket megoldani az emberek egy adott helyzetben, és így tovább. N. Az emberi személyiség az eredménye komplex tevékenységek hatása és kölcsönhatása számos tényező. Ezért a személyiség struktúráját nem szabad általánosan figyelembe venni, hanem az élet és a neveltetés sajátos körülményeihez kötődő genezishez és fejlődéshez.

A fentiek teljes egészében a normálisan fejlődő gyermek személyiségére vonatkoznak. De mindez, egy kivétellel, ugyanúgy vonatkozik egy szellemi fogyatékos gyermek személyiségére. És ez egy kivétel, paradox módon, azt, hogy a biológiai fejlődés a hiba (megsértésével magasabb részein az agykéreg, érzelmi és akarati, és így tovább. D.), hogy a gyermekek, egyesült egyetlen diagnózis „mentális retardáció mértékét retardáció,” nem kevesebb, mint az egyes sőt, mivel a hiba jellemzői (sérülési időt, súlyossága, lokalizáció az agykéregben és egyéb tényezők) képez szellemileg visszamaradott személy több egyedi, mint normálisan fejlődő társaik.

A speciális iskola tanítási folyamatának lényeges eleme a tanulás motívuma. Nagyrészt meghatározzák a hallgató személyiségének irányát, sikerét és kudarcát. A tanítás motiválása pozitív, semleges, negatív vagy összetett, különböző motívumokat kombinálva.

Pozitív motívumok a tudás vágya, a jó jelzés vágya, a szülők és a tanárok hálájának megérdemlése, a társaik tiszteletben tartása, a munka iránti vágy, a specialitás megszerzése. Ebben az esetben a tanár feladata ezen motivációk fejlesztése és erősítése.

A speciális iskola hallgatóit általában a tanulás folyamatának semleges vagy negatív motívumai uralják. Sajnos a mikrokörnyezet-család, társaik stb. Nagyon gyakran sajnálatos módon felelősek.

A speciális iskola egyik sajátossága, hogy a kontingens része (különösen az 1-11. Évfolyamon) az általános iskolából átkerült diákokból áll, amelyekben teljesen hiányos volt a képzés. A társak (és néha a tanárok) kísértései tartós negatív sztereotípiát alakítottak ki az iskolai és oktatási tevékenységekhez. A speciális iskola tanárai előtt ebben az esetben felmerül a nehéz feladat a negatív motívumok semlegesítése, a tanulás pozitív motivációja, pozitív sztereotípiák kialakulása. A problémás helyzetek modellezése növeli a diákok érdeklődését az osztályteremben.

Jelentősen hozzájárulnak az érdekes gyakorlati tevékenységek, kirándulások, megfigyelések, valamint az iskolás gyermekek extra tantermi és tanórán kívüli tevékenységekben való aktív részvételének vágyához.

Ahhoz, hogy megtanulják kezelni a hallgatók oktatási kognitív tevékenységét, meg kell mutatni a tudás elsajátításának főbb szakaszait.

Az első szakasz az észlelés. A pszichológia az észlelést céltudatos kognitív folyamatnak tekinti, amely szelektív jellegű. Ezért mindenekelőtt a hallgatóknak közölniük kell, mit tanulnak, meghatározzák a feladatot és megmagyarázzák azt. Nem tud elkezdeni megismerni az anyagot, ha a diákok nem ismerik az oktatási feladatot. Az első szakasz befejeződik, amikor a diákok megfelelő ötleteket kapnak arról, milyen jelenségekről, eseményekről, tárgyakról tanulnak és megértik az oktatási feladatot.

A második szakasz az oktatási anyag megértése. A fő elképzelés, a koncepció, főbb jellemzőinek elkülönítése, a magyarázó anyag jellegének tisztázása, példák és tények tanulmányozása. Ezt a stádiumot akkor lehet elfogadni, ha a hallgatók megtanulják az oktatási probléma megoldásának módját.

A harmadik szakasz emlékszik és rögzített. A feladat az, hogy megőrizze a tudást sokáig. Itt a kognitív tevékenység elsősorban a gyakorlatok természete, a független reprodukciós munka. Az elméleti anyagokat, fogalmakat, szabályokat, bizonyítékokat különböző típusú gyakorlatokban ismételjük meg. Különös jelentőséggel bír a speciális iskola didaktikájának ezen szakasza. A memorizálás és a rögzítés problémái a Kh.S. Zamszkij munkájához tartoznak. Ebben a szakaszban a hallgatóknak képesnek kell lenniük arra, hogy a tanult elméleti anyagot használják gyakorlatok elvégzésére, problémák megoldására, a legegyszerűbb következtetések megalkotására.

A negyedik szakasz a tudás, a készségek és a készségek gyakorlati tevékenységekben való alkalmazása. Ez a lépés különösen fontos a speciális iskola, a diákok értelmi fogyatékos nagyon nehéz még a meglévő ismeretek és készségek alakult megfelelően alkalmazható egy új környezetben, és különösen az önálló munkát. Fontos, hogy ne csak a képzési tevékenység során az általános oktatási osztályok, hanem mindenféle foglalkoztatás, szakképzés és a munkaerő képzése, a közhasznú és karbantartási munka, az iskolaudvaron, és így tovább. N. nagy lehetőségeket tanórán kívüli munka ebben a tekintetben. Az iskoláskorúak részvétele a különböző csoportok, sport- és művészeti szekciók munkájában a gyermekek számára az oktatási készségek különböző típusú gyakorlati tevékenységekben történő használatát tanítja.