Memorizálás - stadopedia
A megemlékezés lehet véletlen és szándékos.
Nem szándékosan emlékezni, nem különös célt tűztünk ki magunk elé, és nem teszünk semmilyen erőfeszítést. A megemlékezés a szándékunktól függetlenül történik, mint "önmagában". Ily módon a legemlékezetesebb, hogy élénk érdeklődést vagy erős és mély érzést keltünk bennünk. "Soha nem felejtem el ezt", mondunk egy olyan eseményről, amely rendkívül fontos benyomást tett ránk, vagy számunkra nagy jelentőséggel bír.
Az élet élénk emlékeinek jelentős része, melyet minden embernek meg kell őriznie, a véletlen emlékezet eredménye. Az ilyen emlékek nagyon erősek lehetnek; A gyermekkori szándékosan lenyomott emlékek az egész életen át tartanak.
De nem számít, mennyire fényesek és erősek az ilyen emlékek, még mindig vannak epizodikus és alkalmi jellegűek. Nem képezhetnek szisztematikus tudást semmilyen területen. Minden tevékenység megköveteli, hogy egy személy emlékezzen rengeteg olyan dologra, amelyet maguk nem emlékeznek meg. Szükséges, tudatos emlékezésre van szükség.
Rendkívül fontos a mechanikai és szemantikus memorizálás megkülönböztetése.
A mechanikus memorizálás elsősorban az egyes kapcsolatok, egyesületek konszolidációján alapul.
A szemantikus megemlékezést az jellemzi, hogy vele együtt a legfontosabb a gondolkodás folyamata. Az új anyag megemlékezéséhez először meg kell értenünk, meg kell értenünk, vagyis meg kell találnunk a legmélyebb és legfontosabb kapcsolatot az új anyag és az ember számára már rendelkezésre álló ismeretek között. A szemantikai memória fiziológiai alapja az újonnan létrehozott kapcsolatok beépítése az emberben már létező kapcsolatok rendszerébe.
A mechanikus memorizálás fő feltétele az ismétlés; a szemantikus memorizálás alapfeltétele a megértés.
De másrészt nagyon ésszerűtlen lenne egy verset memorizálni egyetlen mechanikus memorizálás segítségével. Különleges kísérletek kimutatták, hogy a vers megjegyzett sokkal hamarabb és emlékeznek sokkal erősebb, mint az ugyanilyen hosszú sor értelmetlen szótagokat, ha memorizálni egy verset, amely 80 szó, szükség van 8 ismétlést, majd memorizálni 80 nonszensz szótag - 80 ismétlések, vagyis .. 10-szer többet. Ennek az az oka különbség abban rejlik, hogy a memorizálás értelmetlen szótagok segítségével egyetlen mechanikus memória, míg a memorizálás vers is fontos szerepet játszik, és szemantikai megjegyezni. És minél nagyobb ez az utóbbi részvétele, annál könnyebb a verset tanulni és annál szilárdabban megmarad a memóriában.
A saját nevek és mindenféle numerikus adatok megemlítése elsősorban a mechanikus memorizálás kérdése. De itt is, amikor csak lehetséges, próbálj meg értelmes megemlíteni. Ebből a szempontból vegye figyelembe a kronológiai dátumok memorizálását. Sokan nagy nehézségekkel járnak. Ez főként abban rejlik, hogy ez a feladat megoldása sematikus emlékezetet jelent. Hogy megkönnyítse a memorizálás történelem, szükség van olyan változatos, mint lehet egymással különböző időpontban, használ, mint egy kiindulási pont, vagy a „mérföldkövek”, a dátum, különösen a nagy történelmi események, valamint a „kerek szám”: a század elején, a közepén, és így tovább. n.
Íme néhány példa erre a kötelező érvényű történeti dátumra. Puskin 1799-ben született, azaz egy évvel a század elején. Ezért kora mindig 1 évvel hosszabb, mint a megfelelő dátum utolsó két számjegye: az 1812-es hazafias háború alatt 13 éves volt; "Boris Godunov" 1825-ben írt, vagyis huszonhat évet stb. A Gogol 10 évvel fiatalabb Pushkinnél, ezért 1809-ben született. Lermontov öt évvel fiatalabb volt, mint Gogol, ezért 1814-ben született. Ezenkívül Gogol 3 évvel az 1812-es Hazafias Háború előtt született, és Lermontov 2 évvel ezután.
Néha hasznos, hogy igénybe több mesterséges fogadások megértés számok szabad elfelejteni: Lermontov-ben született 1814-ben halt meg 1841-ben - két időpontot az utolsó két számjegye azonos, de a sorrendben hátukon; Turgenev 1818-ban született - kétszer tizennyolc.
Az utóbbi típusú technikákat mnemonikus technikáknak nevezik, azaz olyan mesterséges módszerek, amelyek segítik a memorizálást.
Az eddig említettek mindössze azt mutatják, hogy a memorizálás nehézsége csak a mechanikus memorizálás alapján történt, és ennek következménye az értelmes megemlékezés szélesebb körű használata.
Ha a memorizálás olyan speciálisan szervezett munka karakterével jellemezhető, amely bizonyos módszerek alkalmazásával kapcsolódik a tudás legmegfelelőbb elsajátításához, akkor ezt memorizálni kell.
Most meg kell ismerkednünk azokkal a feltételekkel, amelyeken a memorizálás sikere függ, a technikákkal, amelyeket a lehető legjobb memorizálás elérése érdekében használunk.
A memorizálás sikerének első feltétele egy memorizálásra szolgáló létesítmény: meg kell állítanunk magunknak ezt a feladatot, és meg kell őriznünk a teljes munkaszervezést. Különböző kísérletek bizonyítják, hogy ha egy személy nem állítja meg magának a célt, hogy emlékezzen, sokszor képes olvasni egy szöveget, anélkül, hogy szinte mindent megtartana a memóriában. De amint megtudja, hogy "emlékeznie kell", többé-kevésbé gyorsan megtanulja ezt a szöveget.
Azt is bebizonyosodott, hogy a memorizálás ereje attól függ, hogy az ember hosszú ideig emlékezzen-e, vagy rövid időre memorizál-e. Egy tanulmányban arra kérték a tanulókat, hogy tanuljanak két hasonlóan nehéz szakaszból, és azt mondták, hogy a következő napra kell válaszolni az első részt, a másik pedig egy héttel később. Valójában a két rész tudásának ellenőrzése két héten belül történt. Kiderült, hogy a tanulók sokkal jobban reprodukálják a második részt; Az a tudat, hogy hosszabb ideig emlékezni kell, tartósabb memorizációt eredményezett.
Ha valaki arra a célra törekszik, hogy "holnapra" megemlékezzen valamit, akkor az emlékezet ereje egészen más lesz, mint amikor "örökké" akar emlékezni.
A memorizálás sikerének másik fontos feltétele egy aktív attitűd a memorizációs folyamathoz, amely lehetetlen nagy figyelem nélkül. A megemlékezéshez sokkal jobb a kétszeres szöveg olvasása teljes figyelemfelhívással, mint tízszer annyiszor elolvasni. Ezért, ha valami rendkívüli fáradtságban próbál megemlíteni, amikor nem lehet megfelelően figyelni a figyelmet, időpocsékolás.
A legrosszabb és leginkább gazdaságtalan módja a memorizálásnak az, hogy mechanikusan újra leolvassák a szöveget, amelyet meg kell tanulni, miközben arra várnak, hogy emlékezzenek rá. Ezzel szemben az ésszerű és gazdaságos emlékezet aktív munka a szövegen, amelyben számos olyan technikát alkalmaznak, amelyek jobb megismerést eredményeznek.
Ennek a munkának az első szakasza a szöveg megismerése annak jobb megértése és a szemantikai memória támogatásának megtalálásában. Erre a célra van szükség, hogy az szöveget különleges bánásmód: szellemileg osszuk „értelmes darab”, és minden egyes ilyen darabot találni a „szemantikai referenciapontok” vagy „látványosság”, vagyis az egyes szavak, mondatok, képek, amelyek kifejezik a „lényeg”, a .. darab, vagyis a címsorok. Ezután létre kell hoznunk a kapcsolatokat ezeknek a daraboknak, hogy megértsük, miért vannak ebben a helyen, és nem más sorrendben. A szöveg szellemi feldolgozásának eredménye hasznos, hogy írásban, terv vagy absztrakt formájában szervezzen. Fontos, hogy tervezik e, és kívülről volt a legnagyobb éles, tiszta és rendezett, és még egy felületes pillantást egyértelműen adta a program tartalmát. Kaotikus és rendetlen fajta terv hozhat káoszt és emlékező anyagból, és ez a legveszélyesebb a memóriát.
A szöveg ilyen feldolgozásának nemcsak a terv készítésének (mentálisan, akár papíron) kell lennie, hanem annak a legfontosabbnak a kiválasztása is, amelyre elsősorban emlékezni kell; a többit átmenetileg át kell helyezni a háttérbe, és csak a szöveg alapvető szemantikai keretének megalapozása után memorizálni kell.
Amikor a szöveget tanulmányozzák, folytatni kell a második lépést, amely a szöveget reprodukálni próbálja, váltakozva a szöveg ismételt olvasásával. Tanítjuk a vers a szív, vagy előttünk, hogy megtanulják bármely oktatási anyag, amely nem igényel szó memorizálás (például, ha dolgozik a tankönyv a történelem, irodalom), szükség van, mint egy kísérlet, hogy reprodukálja a szöveget mielőtt megkezdődik. A memorizálás nem produktív módja az, hogy korlátozzuk magunkat az olvasásra addig, amíg nincs bizonyosság arra, hogy a szöveg megtanulható.
Az ilyen kísérletek reprodukálására elsősorban az, hogy szükségszerűen belső tevékenységet igényelnek, és a legmagasabb fokon mozgósítják a figyelmet. Egyazon szöveg egyszerű újraolvasása könnyen mechanikus beavatkozássá válhat, miközben mechanikusan és nemkívánatosan reprodukálhatja azt, amit még nem ismer.
Minden egyes lejátszási kísérlet után azonnal hozzá kell férnie a szöveghez, és újra meg kell ismételnie, meg kell állapítania, hogy milyen hibák történtek, mi hiányzott egyáltalán, és hogy mi lett helyesen reprodukálva. Ez az újraértelmezés, amely az aktív önszabályozás célját követi, nagyon különbözik az egyszerű átolvasástól, amely nem kapcsolódik a reprodukciós kísérletekhez.
Miután megtudta az anyagot, vagyis ha helyesen és teljes mértékben reprodukálható, akkor a harmadik szakasz megkezdődik - ismétléssel rögzítve.
A memória tanulmányozása azt mutatja, hogy a memorizálás gyorsabb és tartósabb, ha az ismétlések nem követik egymást közvetlenül, hanem többé-kevésbé szignifikáns időintervallumokkal választják el. Egy tanulmányban például kiderült, hogy 16 versenysorozat szükséges volt a vers megismeréséhez, ha mindegyik ismétlés egymás után egy lépésben követte, és csak 8 ismétlést hajtott végre, amikor naponta két ismétlést hajtottak végre.
Ezt a szabályszerűséget a következőképpen fogalmazhatjuk meg: az ismétlések időbeli eloszlása növeli a memorizálás hatékonyságát.
Ebből következik, hogy a memorizálás könnyedségének és erősségének szempontjából nagyon veszteséges a felkészülés a vizsgák gyors elkészítésére vagy az "utolsó pillanatban" tanulságok megtételére, mivel ezekben az esetekben az ismétlések eloszlása nem lehetséges.