A pedagógiai etika tárgya, szerkezete, funkciói és feladata - pedagógiai etika
Az ukrán és külföldi tudósok tudományos munkásságának elemzése bizonyítja a "pedagógiai etika" fogalmának meghatározására irányuló megközelítések sokféleségét, funkcióinak, tárgyának, funkcióinak és feladatainak meghatározását. A modern belorusz tudósok, V. Naumchik és Yevgeniya Savchenko a pedagógiai etikát mint tudományt a pedagógiai folyamat feltételei szerint erkölcsi formálódásként értelmezik. Modern fehérorosz tudósok Pisarenko Victoria és Ivan Pisarenko fogalma „pedagógiai etika” társul sajátosságaival pedagógiai tevékenységet, a problémákat az erkölcsi tudat az alanyok a tanulmányi és a kölcsönös kapcsolatok. Orosz tudós Ludmilla Sevcsenko jellemzi tanítás etika része a tudomány etikai, amely tükrözi a sajátosságait erkölcs szempontjából teljes pedagógiai folyamat tanulmányozása erkölcsi szempontból a sokrétű tevékenység a tanár.
A pedagógiai etika tárgya az erkölcs megnyilvánulásának jellemzői a tanár elméjében, viselkedésében, szakmai tevékenységében és a diákokkal, szülökkel és kollégákkal való kapcsolataikban.
A pedagógiai etika tartalmi szerkezeti elemei közé tartozik az erkölcsi tudatosság, az erkölcsi tevékenység és az erkölcsi kapcsolatok.
Az erkölcsi tudat a társadalmi tudatosság egy olyan formája, amely tükröződik és rögzül az erkölcsi normák és az emberek köz- és magánéletének szabályai formájában.
Az erkölcsi tudatosság struktúráját a következő fő elemek alkotják:
1. Morális tudás. Ezek a lelki asszimiláció speciális formája a megismerés eredménye, a valóság tükrözésének folyamata az erkölcs (jó, igazságosság, méltóság) szempontjából, amelyet az igazság tudatosítása jellemez.
2. Morális érzések. Ez az egyén szubjektív, azonnali tapasztalt erkölcsi magatartása a környező valóság jelenségeinek, más embereknek és cselekedeteinek, önmagának és saját cselekedeteinek.
Az erkölcsi tevékenység nem csak az oktatást, az önképzést és a tapasztalatot foglalja magában, hanem a tevékenység célja, igényei, motivái, eszközei és eredménye is. Az erkölcsi kapcsolatokat a hallgató (diák kollektív), a kollégák és az iskolavezetés, a szülők és a társadalom közötti kapcsolatok szintjén képviselik.
A pedagógiai erkölcs általános funkciói a következők:
3. Az erkölcs oktatási funkciója. Az erkölcsi attitűdök, normák, értékelések, ösztönzők és erkölcsi irányok, amelyek a hallgató erkölcsi személyiségének ápolását célozzák. A pedagógiai erkölcs a tanár speciális oktatási szintjét követeli meg. Belső világát, viselkedését és szokásait a pedagógiai környezetben felhalmozódott elvekhez, normákhoz és szabályokhoz kell alárendelni, és oktatási hatásokat gyakorolni a tanárra.
Az általános, a pedagógiai erkölcsnek különleges funkciói vannak. Számukra V. Pisarenko, I. Pisarenko magában foglalja:
2. Előre irányuló akciófunkció. Elmondása szerint a tanárnak befolyásolnia kell a diákok tevékenységét és kapcsolatait, meg kell akadályoznia az erkölcsi normáktól és szabályoktól való eltérést. A tanárnak értékelnie kell tevékenységeit mind a jelen pozícióitól, mind a jövő szempontjából.
3. Az erkölcsi tudás reprodukciójának funkciója. Nyilvánvalóvá válik, hogy a pedagógiai erkölcs nemcsak az erkölcsi tudás megalapozott komplexumát foglalja magában, hanem újak is gazdagítják.
Modern tudósok, L. Popov, V. Malakhov, A. Shemshurina és mások a különböző perspektívákból meghatározzák az etika feladatait, mint tudományt. Popov etikai problémájának oroszországi etikája az erkölcs lényegének feltárásával és a különböző tudományok kutatásainak összehangolásával foglalkozik. Modern ukrán tudós Victor Malakhov fogalmaz két nagy elméleti problémákat vonatkozó nemzeti etika: leküzdésében marxista módszertani rendszer etikai és megerősítése tudományos alapú termelő filozófiai kultúra; a létező erkölcsi normák és értékrendek megalapozottsága, amelynek betartásával az oktatás folyik.
Az empirikus szinten, a fő feladata az etikai, hogy elválassza a tényeket kapcsolatos morális ember élete és a társadalom, gyűjtése és leírása, az elsődleges rendszerezésére egy adott magyarázó diagram általánosítások alapján ezeket empirikus szabályszerűség.
Shevchenko a pedagógiai etika vezető feladatait tekinti: a pedagógiai erkölcs elméleti problémáinak tanulmányozása; a pedagógiai munka erkölcsi szempontjainak problémáinak kialakulása; a tanár erkölcsi képére vonatkozó követelmények meghatározása; a tanár erkölcsi tudatának sajátosságainak tanulmányozása; az erkölcsi nevelés és az önképzés kérdéseinek fejlesztése.
Tehát a pedagógiai etika elméletileg alkalmazott problémái a modern körülmények között:
- A pedagógiai tevékenység humanista irányultságának kialakulása, a tanár személyiségének orientációja a hallgatók erkölcsi nevelésére;
- Azonosítani azokat a tényezőket, amelyek hozzájárulnak a tanár és a hallgatók erkölcsi szintjének emelkedéséhez, vagy fordítva, akadályozzák ezt a folyamatot;
- A gyermekek és szüleik erkölcsi tapasztalata közötti kapcsolat vizsgálata;
- A kölcsönös kapcsolatok mechanizmusainak közlése, a tanár erkölcsi és szakmai minőségének harmóniája;
- A pedagógus és a társadalom személyisége közötti erkölcsi és jogi kapcsolatok javítására szolgáló mechanizmus vizsgálata;
- A pedagógiai tevékenység erkölcsi motivációjának, erkölcsi, anyagi ösztönzésének és nyilvános elismerésének problémáinak megoldása.
A pedagógiai etika feladatainak végrehajtása hozzájárul a hallgatók és diákok erkölcsi neveléséhez, valamint a tanárok és tanárok önképzéséhez.