Vachkov igor, ilyen különböző tanárok, vagy egy új tipológia tanárok, a magazin "iskola pszichológus" № 3

vagy az oktatók új tipológiája

Kezdettől fogva két fontos figyelmeztetést szeretnék tenni a feleslegesen buzgó pszichológusoknak.
Először is, az általam javasolt tipológia nem szándékozik megbántani a tanárokat, vagy hiányolni a hiányosságokat. A tanárok típusainak pszichológiai jellemzői elsősorban azért szükségesek, hogy megértsük ezeket a hiányosságokat és figyelmeztessük a tanárokat a bruttó oktatási hibákra. Ezért nagyon szeretném, ha az iskola pszichológusai nem vennék az anyagot ürügyként a tanárokkal szembeni ellenségeskedések indításához.
Másodszor, ne rohanjunk be az információkat a tanároknak, és mutassuk be azoknak a fenti típusúakhoz való tartozását. Próbáld meg egyszerűen megfontolni a tanárok ilyen szemléletének lehetőségét a velük való pszichológiai munkában.
És most - a lényegre.
A pedagógiai munka három tér egységének - pedagógiai tevékenységnek, pedagógiai kommunikációnak és a tanár személyiségének (AK Markov, LM Mitin stb.). Mindegyik helyiségben meg lehet különböztetni egy bizonyos rendszert kialakító minőséget, amely egy bizonyos hierarchiában önmagát kristályosítja más jelentős tulajdonságokkal és tulajdonságokkal.
Tehát sok pszichológus szerint a tanár személyes fejlődésének vezető minősége jogosan tekinthető kreatív kezdetre. A kreatív alkotóelem intenzitása a személyiségben meghatározza a tanár értékelését: "személyiség" vagy "szüzesség". Képzeljük el a tanár ezen alapvető jellemzőjét az első tengely formájában, amelynek széleit "függetlenségnek" és "függőségnek" nevezzük.
A pedagógiai kommunikáció alapvető összetevője a kapcsolatok rendszere. Itt tekinthetjük meg a második tengelyt, amelyet a diákok "elfogadása" és "nem elfogadása" fogalmai adnak.
Feltételezzük, hogy a pedagógiai tevékenység alapvető jellemzője megvalósításának fő módja. Ennek a harmadik tengelynek egyik szélén a gyermek személyiségének és függetlenségének visszaszorítására, a viselkedés tanítására és szabályozására kényszerítésre (kényszer rendszer) van szükség. A másik a gyermek kreatív kezdeményezésének (a fejlődésre irányuló rendszere) optimális feltételeinek megteremtése.
A pedagógiai munka egyik alapjellemzője önmagában, véleményünk szerint, nem utal egyértelműen annak hatékonyságára. A pedagógiai munkát csak ebben a triinitásban jellemzik.
A fenti megállapítások alapján lehetséges a pedagógiai tér háromdimenziós modelljének kialakítása. A tanár munkás-kreativitásának, a kapcsolatok rendszere, a pedagógiai cselekvések megvalósításának módja, amelyet kiemeltünk, a három fő szempontnak a koordinátarendszer tengelyeként ábrázolhatók (lásd az ábrát a tetején).
A rendszerben talált nyolc térbeli szöget három oldal határozza meg, és a pedagógiai munkák területén a tanár sajátosságainak megnyilvánulásának nyolc lehetséges változataként értelmezhető. Más szavakkal, nyolc alapvető típusból álló, jól definiált tanári tipológia létezik. A javasolt tipológia tükrözi a tanárok szakmai fejlődésének különböző szintjét - a legalacsonyabbtól az abszolút tökéletesig.

Igor Vachkov,
Pszichológiai tudomány kandidátusa

"Napoleon"

A tanulók egy kellemetlen, de szükséges eszköz a kreatív tevékenységemhez.

„Zsarnok”

Te hibázol. hogy középszerű vagyok

Rövid leírás. Ez egy élénk képviselője az agresszív városiaknak, akik a körülmények kedvezőtlen és véletlen egybeesése miatt jöttek iskolába. Ez a típus pusztító és ijesztő a gyerekek számára. A kreativitás és a gyengeség hiánya miatt szigorú ellenőrzést gyakorolnak rájuk, annak érdekében, hogy a tanítványokat a tilalmak merev kereteire korlátozzák.
Példa a viselkedésre. A hetedik osztályosok fellebbeztek az iskolavezetőnek, kérve őket, hogy cseréljenek testnevelő tanárokat. Az egész osztály feliratkozott a fellebbezésre. A rendező nem találta meg időben, hogy reagáljon rá, és másnap az osztály tanulói közül egyik sem mutatkozott be testnevelési leckére. A konfliktus elemzése azt mutatta, hogy a gyerekeknek sok megalázást és még a fizikai büntetést is el kellett viselniük a hírhedt sportolótól. A gyerekek sértése ("szamár", "cretin", "fülecske") a legkisebb hiba volt - két másodperces késleltetés a rendszerben, sikertelen gyakorlat, késedelem a csapat végrehajtásában. A fegyelem megsértése - hangos megjegyzések vagy nevetés - egy osztályfotó, rúgó vagy kicker által azonnal fenyegetett.
Az ilyen kezelést a gyerekek sok hónapig eltűrik, míg az egyik diák kezdeményezésére az igazgatónak címzett kérelmet írt. Kiderült, hogy a testnevelési osztályok más osztályaiban ugyanez történt. Ennek eredményeképpen a tanár igazgatótanácsának megbeszélése után a testnevelő tanár lemondott az iskolából. Ez megkönnyebbült a gyerekeknek és neki. Az oktatási rendszerben már nem működik.

„Nárcisz”

Én teremtek, de nem zavarsz engem

Rövid leírás. Ezt a típust az ellenséges hozzáállás jellemzi a diákok körében, de anélkül, hogy aktív manipulálná őket, koncentrálva magát és kreatív munkájukat. Az ilyen tanár olyan, mint egy előadó, aki lelkesen elolvassa az előadást és figyelemmel kíséri a hallgatók külső reakcióját, ami megerősíti a szakmaiságát. De valójában ő teljesen közömbös az igaz véleményükhöz. Nem érdekli a hallgatók, mint egy személy. A legfontosabb az, hogy a saját módján valósult meg, elégedettséget kapott.
Egy másik példa egy olyan tudományos tudós, aki spekulatív módon érti mások értékét és egyediségét, de a pedagógiai tevékenységben csak a tudományos problémákat dönt, és megpróbálja nem mutatni a gyermekekkel szembeni erőszakot. Lélek nélkül.
Példa a viselkedésre. Világosan illusztrálja a tipikus ilyen típusú viselkedés jellemzői humoros (de teljesen valós) eset, amely történt a leckék a fizika.
A tanár lelkesen megmagyarázza a termodinamika bonyolult részeit, csak a táblára nézve, ahol a szükséges felvételeket teszi. Egy idő után még mindig az osztályba fordul:
- Minden világos?
- Nem! - az osztály barátságos és őszinte.
- Nagyszerű! Tovább mennünk.
És mintha semmi sem történt volna, folytatódik a magyarázat.

„Megfigyelők”

Nem érlek hozzám, és nem érzel hozzám

Rövid leírás. A pedagógiai tevékenység ebben az esetben passzív beavatkozássá válik a kapcsolatokban egy rossz bánásmóddal. A kreativitás hiánya miatt egy ilyen tanár képtelen manipulálni. Nyilvánvaló, hogy ezek az emberek teljesen elfogadhatatlanok a pedagógiai szakmához.
Példa a viselkedésre. A pedagógiai tanács úgy döntött, hogy egy subbotnikot tart az iskolában. A tanár M.K. kilencedik évfolyamra érkezett, és hagyományosan alacsony hangon kijelentette:
- Holnap szombat. Bár nem tanulunk, mindenki eljön az iskolai folyosó mosásához.
- De holnap kempingezzünk az egész szekcióban! - kiáltotta az egyik srác (meg kell mondanom, hogy az osztály több mint fele részt vett a helyi kreatívok házában). - Tisztítsunk még egy napot.
- Ezek a problémák. A rendező azt mondta nekünk, hogy csináljuk holnap - mondta MK csendesen. - Holnap kilenckor.
És visszavonult. Másnap csak három diák érkezett, és egy idő után elhúzódtak. MK Vártam tízig, aztán jelentést írom a rendezőnek. Azt javasolta, hogy beszéljen az osztályral és megoldja a helyzetet.
- Megmondtam nekik a takarítást, és ő jött. De nem jöttek - mondta MK szokásos nyugodt hangon. - Most foglalkozol velük. Ezek a problémák.
A leírt helyzetben tipikus a tanár szavai: "ezek a saját problémái". A cselekvésre való hajlandóság, a felelősség átruházásának vágya egy másikra, a passzív szemlélő pozíciója határozza meg a pedagógiai munka alacsony hatékonyságát.

"Puncher"

Szeretlek, de ha szükséges.

Rövid leírás. Valószínűleg ez a leggyakoribb tanár. Szereti a gyerekeket, de a kreativitás hiánya miatt az uralkodó sztereotípiák, minták, elavult követelmények miatt, a kész recepteken dolgozik egyenlően minden osztályban és minden gyermekével. Ezért egy ilyen tanár sérti a gyerekeket.
Példa a viselkedésre. A nyolcadik évfolyamon geometriai lecke van. Az oktatási részleg által küldött ellenőrző vizsgálati munka. A tanár, Maria Alekseevna, aki átmegy az osztályon, az osztály egyik legjobb diákjának jegyzeteire pillant meg, és felfedezi, hogy a tétel nem a tankönyvben leírt módon bizonyította, hanem önkényesen formalizálta is a bizonyítékot.
A tanár, ujjával megérintve a tanuló jegyzetfüzetébe röviden és csendben parancsolja:
- Remake!
- De Maria Alekszejevna! A tanuló meglepetéssel válaszol. "Tévedtem?"
- Helyes vagy rossz - nem számít! Másképp tanítottam. A bizonyítás rekordja sem felel meg a kívánt formának.
- Hogy nem számít? A gúnyos fiú elkezd reszketni. - Szépebbé és érdekesebbé tettem a bizonyítékot! És a regisztrálás az ötödik dolog. A legfontosabb dolog világos.
- Miért vitatkoztok velem? - a tanár ingerült. - Világos szabályok vannak: bizonyítani, és nem feltalálni valamit. Azt mondják -, hogy remake!
- Nem fogok!
- Nem fogsz? Szerezd meg, amit keresett: kettőt a kontrollhoz. A többi munkát nem fogom ellenőrizni!
Ebben a helyzetben a tanár tagadja a hallgatótól a kreativitáshoz való jogot, az egyéni gondolkodásmódot, és feltétlen engedelmességet követel a formális követelményekhez és szabályokhoz.

"CAT LEOPOLD"

Srácok, együtt éljünk!

Rövid leírás. Ezt a típust a kreativitás, a félénkség, a tisztelet és a gyermek iránti szeretet gyengesége jellemzi. Ezek a jellemzők az ártól való félelemhez vezetnek, és teljes mértékben passzivitással járnak. Egy ilyen tanár emlékeztet egy olyan kertészre, aki annyira szeret egy fát, hogy fél a vizet is, kivágja, levágja az ágakat, abban a reményben, hogy a legjobb, minden segítség nélkül meg fog fejlődni. Egy ilyen helyzet néha egy fa halálához vezet.
Példa a viselkedésre. Misha V. a nyolcadik évfolyam tanulója, iskolai zűrzavarnak és mikrokeresztnek hívták. Soha nem csinált házi feladatot, nem fogadta el a leckéket, és ha megjelenik rájuk, akkor csak őszintén megzavarja őket, harcol az egyik osztálytársaival és a tanárat. A fiút azért is látták, hogy pénzt keresett a fiatalabb gyermekektől. A kerületi rendőrség jól ismerte a nevét.
Anna Vasilievna osztálytanító, aki soha nem emelte fel a hangját a gyerekeknek, időnként lelkiismeretes tárgyalásokat adott neki. Amikor Misha-t ismét elfogták vörös kézzel (belépett az öltözőbe, másik pénzes zsebébe pillantott, hogy pénzt keressen), Anna Vassilyevna úgy döntött, hogy ismét vele beszél:
- Misha, tudod mit fogok mondani? Valaki más megszerzése nem jó!
- Mit mondasz? - Misha azt állítja, hogy ezt a kinyilatkoztatást lelke mélyén éri el.
- Misha, csak képzeld el, hogy valaki ellopta a pénzét.
- Én adtam volna neki.
- De adhatnak neked valamit!
- Hadd próbáljanak!
- Misha, engedjünk bele, hogy nem fogsz többé megtenni.
- És miért? - Misha most teljesen őszintén meglepődött.
- Mert ellentmond az erkölcsi normáknak.
- Ah!
- Misha, kérlek, ígérd meg, hogy ez nem fog megtörténni! Nem hívom a szüleimet.
Ez egy érv. Az apa képes egy övre.
- Rendben. Ígérem.
Misha elhagyja, azonnal elfelejtve a beszélgetést. Három nappal később tizennégy éves lesz, és egy héttel később betörni fog. Kiskorú kolónia.
Egy ilyen beszélgetésnek van értelme? Kétséges. Az ilyen tanár viselkedési stílusa nem akadályozhatja meg a diákok negatív viselkedését, ami a gyermekek lelkében "a gyomnövekedés szabadságához" vezet. Az interferencia félelem a segítségnyújtás elmulasztásához vezet.

"FAUSTAS DOKTOR"

Meg foglak csinálni, amit látni akarok!

"SAMOAKTUALIZATOR"

Ön egyedülálló, mint én, de meg fogjuk érteni egymást!

Rövid leírás. Úgy tűnik számunkra, hogy ebben a térbeli szögben fekszik a tanár önmegvalósító személyiségének útja. A gyermekekkel való kapcsolatok rendszere, amely értékükön való elfogadásuk alapján, a szeretetükre a személyes kreatív potenciál által inspirált módon, olyan megfelelő pedagógiai tevékenységet hoz létre, melynek célja a gyermek egyedülálló lényegének kialakítása.
Példa a viselkedésre. Az ilyen jellegű tanárok egyik legszembetűnőbb jellemzője a viselkedés egyedülálló rugalmassága, a váratlan, de pedagógiai szempontból helyes megoldások keresése a felmerülő pedagógiai helyzetek megoldásában.
Fiatal, de pedagógiailag tehetséges tanár érkezett az első órára egy új osztályban. A hatodik osztályosok úgy döntöttek, mint ilyen esetekben, hogy tesztet adjanak. Belép az osztályterembe, és a szekrényen látja az egyik diákot, aki ott ül, mintha semmi sem történt volna, és szendvicset rág.
A tanár reakciója pillanatnyi volt.
- Vigyázzon, hogy ne ejtse egy szendvicset esetben -, akkor nehéz lesz eljutni, - mondja nyugodtan, hogy átmegy a tanári asztal, köszöntötte a diákokat és elkezdi vezetni a leckét, mintha elfelejtette volna a fiúról a szekrényben.
Néhány perc alatt felajánlja a gyerekeket, hogy jegyzeteket készítsenek jegyzetfüzetben, és egy kissé zavaros diákhoz fordulnak:
- Druzhok, de nem kaptál jegyzetfüzetet, tollat, tankönyvet. Hogyan fogsz ott dolgozni? Miért nem adok mindent ott?
- Nem, köszönöm, jobb az íróasztalnál, sokkal kényelmesebb itt - válaszolja, zavarodott, és felmegy a szekrényből.
Nincs következménye a bajt, ez a cselekedet nem jár, de a tanár nem szervezett ilyen ellenőrzéseket a tanár számára.
Talán nem ez volt a legjobb viselkedés, de ebben a helyzetben jól működött. Az osztály azonnal létrehozott egy kiváló kapcsolatot.