Önálló értékek
Az érték-célok a pedagógiai értékrend rendszer domináns axiológiai funkciói, mivel a tanár tevékenységének alapvető jelentését tükrözik.
Az érték-eszköz három egymással összefüggő alrendszer: megfelelő pedagógiai akciók, amelyek a szakmai, oktatási és személyes fejlődés problémáinak megoldására irányulnak (oktatási és nevelési technológia); kommunikációs cselekvések, amelyek lehetővé teszik a személyes és szakmailag orientált feladatok megvalósítását (kommunikációs technológiák); olyan intézkedések, amelyek tükrözik a tanár szubjektív természetét, és amelyek integratív jellegűek, mivel az akciók mindhárom alrendjét egyetlen axiológiai funkcióvá egyesíti. Az értékek olyan csoportokba vannak osztva, mint az érték-attitűdök, az érték-minőség és az érték-tudás.
Az érték-attitűdök a pedagógus megfelelő és megfelelő felépítését biztosítják a pedagógiai folyamatnak és az interakciónak az alanyokkal. A szakmai tevékenységhez való hozzáállás nem változatlan marad, és a tanár cselekedeteinek sikere, a szakmai és személyes igényei teljesítésének mértékétől függően változik. A pedagógiai tevékenységhez fűződő hozzáállást, amely meghatározza a tanár interakcióját a diákokkal, humanisztikus irányultság jellemzi. Az értékviszonyokban az önkapcsolatok ugyanilyen fontosak; a tanár magatartása, mint szakmai és személyiség.
A pedagógiai értékek hierarchiájában a legmagasabb rang az értékminőség, hiszen ezekben a tanár alapvető személyes és szakmai jellemzői nyilvánulnak meg. Ezek közé tartoznak a különféle és egymással összefüggő egyéni, személyes, státusz-szerep és szakmai-tevékenység tulajdonságok. Ezek a tulajdonságok többféle képessége fejlődési szintjéből származnak: prognosztikus, kommunikatív, kreatív (kreatív), empátiás, szellemi, reflexív és interaktív.
Az érték-attitűdök és értékek-tulajdonságok nem tudják biztosítani a pedagógiai tevékenység szükséges szintjét, hacsak egyetlen alrendszer sem jön létre és nem asszimilálódik - az érték-tudás alrendszere. Nemcsak a pszichológiai és pedagógiai és a tárgyi tudást tartalmazza, hanem a tudatosságuk mértékét, a kiválasztást és az értékelést a pedagógiai tevékenység fogalmi személyes modellje alapján.
Mastering alapvető tanár pszicho-pedagógiai ismeretek megteremti a feltételeket a kreativitás, felváltva a oktatásszervezési, ez lehetővé teszi, hogy navigálni a szakmai információk, nyomon követheti a legjelentősebb oktatási és megoldani a problémát szintjén a modern elmélet és a technológia segítségével a kreatív módszerek produktív pedagógiai gondolkodás. Így, ezek a csoportok a pedagógiai értékeket, generáló egymással, képeznek axiológiai modell, amelynek szinkretisztikus. Ez nyilvánul meg az a tény, hogy az érték a célérték meghatározzuk, alapok, és az érték-kapcsolatok függ a célok és értékek az értékek-adottságok, stb azaz azok egészként működnek. A tanár axiológiai gazdagsága meghatározza az új értékek kiválasztásának és növekedésének hatékonyságát és célszerűségét, a viselkedési motívumokra és a pedagógiai cselekvésekre való áttérést.
A pedagógiai értékek humanisztikus jellegűek és lényegesek, hiszen a pedagógiai szakma jelentését és célját humanisztikus elvek és eszmék határozzák meg.
Humanista paraméterei pedagógiai tevékenységet, beszélt az ő „örök” referenciaértékek szintjének rögzítése közötti ellentét van és megfelelően, a valóság és az ideális, serkentik a kreatív leküzdésében ezek a hiányosságok, így a vágy az önálló javítására és az önrendelkezés a tanár életét meghatározó értelmét. Értékét orientáció általánosított kifejezést a motivációs-érték az oktatás, amely azt méri, hogy a humanista orientáció a személy.
A használt irodalomjegyzék