A személyiségfejlesztés elméletei 1
Kognitív elméletek (J. Piaget)
Jelölje ki az értelem, az értelem, a kognitív szféra fejlődését. Az erkölcsi nevelés figyelembe veszi a gyermek "erkölcsi autonómiáját", képtelen felvenni a felnőtt nézőpontját (egocentrizmus)
Pszichoanalitikus elméletek (3. Freud, E. Fromm, E. Ericson, E. Bern, A. Adler stb.)
A MEGÉRTÉS ELMÉLETE (J. Bowlby, M. Ainsworth)
A viselkedési elmélet (J. Watson, A. Bandura, B. Skinner stb.)
A személyiség fejlődését a viselkedési módok megtanulása révén vizsgálja. Az utánzás a tanulás a legfontosabb módja az új viselkedések megszerzésének. Ennek az elméletnek gyenge pontja az egyén tudatának, akaratának és saját tevékenységének újraértékelése
HUMANISZTIKAI ELMÉLETEK (K. Rogers, A. Maslow, S. Bühler)
Tegyük fel a személyes fejlődést, az önfejlesztést, az önműködést, az önmegvalósítást. Ez magában foglalja a személyes orientált pedagógiát, a "béke szellemében való nevelést" stb.
AKTÍV MEGKÖZELÍTÉS (LS Vygotsky, DB El'konin, AN Leontiev)
Támogatja a személyiség fejlődését a tevékenységben és köszönhetően.
5. Az oktatás fogalmai
Az 1920-as években - az 1930-as évek elején. vezető volt az NK Krupskaya koncepciója. A koncepció fő irányai: az ideológiai orientáció oktatása; a kollektivizmus, figyelembe véve a gyermek egyéni és életkorbeli jellemzőit.
Ebben az időszakban megjelennek az első programdokumentumok - az óvodai programterv (1932) és a program, valamint az óvoda belső ütemterve (1934). Az 1930-as évek végén. a koncepció bemutatja a hazafias és a nemzetközi oktatás követelményét.
1950. a gyermekek mentális fejlődésére való figyelmet, a gyermekek kötelező bevezetését vezették be a programba (AP Usova).
Az 1959-es rendelet a bölcsődék és az óvodák egyetlen óvodai intézménybe való egyesüléséről életre szóló programot hozott létre az óvodai nevelés és oktatás számára (1962).
1989-ben megjelent egy új személyiségorientált modell a pedagógiai folyamat megteremtésére, egy felnőtt és egy gyermek közötti interakcióra az óvónál. A vezető ötlet az egyén személyiségének fejlődése. Az új koncepciónak nem volt szüksége az ideológia, a patriotizmus és a kollektivizmus oktatására.
6. Az integráció elve, mint a modern pedagógiai elméletek alapelve
A modern pedagógiai elméletek felismerik az integráció elvét, amely a tudományos megértés színpadán áll (GM Kiselev, Yu. N. Ryumin, SM Zyryanov, B. C. Bezrukov stb.). B. C. Bezrukov a pedagógiai integrációt három szempontból vizsgálja:
mint elv (alapelve) aktuális állapotát pedagógia (például „A problémák az erkölcsi és a munkaerő-oktatás óvodások”, „pszichofizikai jólétének gyermekek”, „kognitív-verbális gyerekek fejlődését”). Ezzel az integrációval jobb eredményt értek el a tudományos és pedagógiai tevékenység, feltárta a kapcsolat a különböző aspektusait a fejlesztés és az oktatás a gyermekek;
mint az objektumok közötti kapcsolatok közvetlen létrehozása és egy új holisztikus rendszer létrehozása (például a különböző típusú művészetek egyesítése egy osztályban), amely a kognitív aktivitás formáit és módszereit ötvözi (megfigyelés + történet + kísérletezés + modell);
ennek eredményeképpen (az alakzat, hogy az objektumok kapcsolatba kerülnek egymással), - integrált osztályok, moduláris képzés stb.).
Az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában a legfontosabb az oktatási segédeszközök integrációja, például a művészet szintézise. Az integráció arra kényszerít bennünket, hogy új tanulási formákat keressünk. A különböző típusú tevékenységek ("játék-munka", "építési játék" stb.) Integrálásának módjait keresik.
1. Az óvodai kor pedagógiai periodizációja
Az iskola előtti pedagógiai tanulmány tárgya a születéstől a 7 évig tartó gyermek. A személyiség fejlődése ebben az életszakaszban sokoldalú változásokon megy keresztül a kapcsolatban, amellyel szükségessé vált egyes szakaszok és mintázatuk elszigetelése.
A tudományban számos fejlesztések periodizációnak óvodáskortól (Arisztotelész, Ya.A.Komensky, Zh.Zh.Russo, K.Shtrats, Blonskii, El'konin, Vigotszkij, és mások.)
A legésszerűbb a megközelítés, LS Vygotsky, aki az életkoron alapuló periodizációt javasolta, amely az állandó életkor és a fejlődő válságok elméletén alapul. Ezen elmélet alapján a következő korosztályokat lehet megkülönböztetni: újszülöttek, csecsemő, korai életkor, óvodai kor.
Az iskola előtti pedagógiában két gyermekfejlesztési periódust különböztetnek meg: a korai életkor (a születéstől a három évig) és az óvodás kora (3-7 év). Ennek alapján az iskola előtti oktatási intézmények szerkezete magában foglalja az óvodákat és óvodákat, amelyek csoportokba sorolhatók:
3 hónap - 1 év - a korai életkor első csoportja;
1-2 év - a korai élet második csoportja;
2-3 év - én a legfiatalabb;
3-4 év - II junior;
4 év - 5 év - átlag;
5-6 éves - idősebb;
6-7 év - előkészítő.
A DOW oktatási folyamata szigorúan a gyermekek életkorának és képességének figyelembevételére koncentrál, melynek megfelelően a feladatokat meghatározzák, és a pedagógiai befolyás eszközeit, módszereit és formáit választják ki.