A hallgatók mint pedagógiai probléma

§1 Pszichológiai és pedagógiai irodalom az alulteljesítés természetéről és annak megjelenési okairól.

§2 A kísérleti és kontroll osztályokban a hallgatók tudásszintjének diagnosztizálása.

§3 Az oktatási folyamat modellje a matematika óráiban.

4. § A formális kísérlet megvalósítása a gyenge előrehaladás leküzdésére.

§5 Módszertani ajánlások a tanárok számára az alulteljesítés leküzdésére.

Ma, amikor minden területen a munka minőségének globális javításának komplex feladatait megoldják, egyre növekszik a fiatal generáció nevelésének és nevelésének felelőssége. Az alulteljesítés leküzdése a gyakorlati és elméleti pedagógia legfontosabb feladata. Nemcsak a gyakorlati és szervezési feladatok megoldása biztosítja a gyenge előrehaladás leküzdését. Szükségünk van új elméleti ismeretekre a jelenség lényegével kapcsolatban, a modern iskolában való megnyilvánulásának jeleiről és formáiról. A probléma átfogó vizsgálata kivételes jelentőséggel bír. Ezzel együtt hasznos megvizsgálni az alulteljesítés szempontjait a defektológia, a pszichológia és az oktatás bizonyos pedagógiai tudományaiban.
Jelenleg ellentmondások vannak a társadalom igényei között a mélyen művelt emberek között és a hallgatók alacsony szintű ismeretei között.
Probléma: Hogyan akadályozhatjuk meg a hallgatók körében a rossz minőségű ismereteket és az alulfejlettséget?
Téma: A hallgatók mint pedagógiai probléma.
Cél: Azon eszközök és pedagógiai feltételek feltárása, amelyek hozzájárulnak a hallgatók tudásának minőségének javításához.
Tárgy: A hallgatók tudásának minősége.
Tárgy: A hallgatók mint pedagógiai probléma alulteljesítése.
Célkitűzések: 1) Ismertesse az alulteljesítés természetét és annak okait.
2) Diagnosztizálja a diákok tudásszintjét.
3) Az oktatási folyamat modelljének létrehozása.
4) Formatív kísérlet végrehajtása.
5) Végezzen el egy ellenőrzési diagnózist.
6) Módszertani ajánlásokat adni a tanárok számára.

Az alulteljesítés összetételének tanulmányozása és a megelőzés eszközeinek igazolása két kifejezés használatát igényli: "rossz előrelépés" és "hátralék".
Összefoglalva az irodalomban és a tapasztalatokban rendelkezésre álló adatokat, ezeknek a fogalmaknak az alábbi előzetes definícióját adhatjuk meg. Kevesebb alulteljesítés érteni ellentmondás felkészítse a tanulókat a követelmények az oktatás tartalmát, zárható után minden jelentős része a tanulási folyamat - tanulságok lánc szentelt a tanulmány egy téma vagy szakasza során, akadémiai negyedévben, hat hónap, egy év alatt.
Lemaradt - a meg nem felelés (vagy azok egyike), amely kerül sor az egyik közbenső szakaszaiban egy szegmense a képzési folyamatban, ami egy ideiglenes rámpa meghatározására teljesítményét. A „gap” azt a folyamatot jelöli stack követelmények nem teljesülnek, és minden egyes esetben az ilyen hiba, azaz a. E. egyik pillanatokban a folyamatot.
A sikertelen és a lemaradás egymáshoz kapcsolódik. Az alulteljesítés, mint termék, egyéni késleltetés szintetizálódik, ez a késleltetési folyamat eredménye. A többszörös elmaradások - ha nem nyerik meg őket - növekednek, összefonódnak egymással, végső soron a rossz előrelépést jelentik. A feladat az, hogy megakadályozza az egyedi elmaradások beszorulását. Ez egy figyelmeztetés a rossz előrehaladásra.

§1 Pszichológiai és pedagógiai irodalom az alulteljesítés természetéről és annak megjelenési okairól.

I - a belső terv feltételei;
A külső terv II., III., IV.
I1 - az iskolás gyermekek szervezetének jellemzői;
I2 - a hallgató személyiségének jellemzői;
II a) - életkörülmények;
B) higiéniai körülmények az iskolában;
II c) - a családon belüli oktatás jellemzői;
D) - az iskolai oktatás és nevelés jellemzői;
III a) - az életkörülmények hiányosságainak okai;
B) - az iskolai higiéniai körülmények hiányának okai; a család;
III c) - olyan körülmények, amelyek a nevelés hiányosságait okozzák
a családban;
III. D) - olyan körülmények, amelyek hiányosságokat okoznak az oktatási folyamat során

A tudás szintjének diagnosztizálása szükséges lépés a kudarc leküzdésében. A tanároknak olyan anyagokat és oktatóanyagokat kell készíteniük, amelyek feltárják a diákok tudásának szintjét. Ezt megkönnyítheti általános teszt elvégzése vagy az egész anyag tesztelése.
A késedelmek felderítésének legfontosabb módjai: figyelemmel kísérni a hallgatók reakcióit a munkahelyi nehézségekre, a sikerekre és a kudarcokra; a tanár kérdései vagy az ő vagy az álláspont megfogalmazására vonatkozó igényei; önálló tanítás az osztályteremben. Amikor önálló munkát végez, a tanár anyagot kap a tevékenység eredményeinek és az előrehaladás folyamatának megítéléséhez. Figyeli a diákok munkáját, hallgatja és válaszol a kérdéseire, néha segít.
A munkát ellenőrizni kell, miután minden tanuló diákja befejezte munkáját, hogy minden tanulónak lehetősége legyen önállóan leküzdeni a feladat során felmerült nehézségeket. A független munkavégzés megszokott megszervezésével együtt, amelyben a hallgató eleget tesz a hozzá rendelendõ opciónak, különleges szervezetre van szükség, ami a diákok választási lehetõségeinek helyzetét hozza létre. Az ilyen helyzetek különösen kedvezőek a belső kapcsolatok és az egyén motivációinak fejlődéséhez. Ezeket a helyzeteket számos tudományos tanulmányozással modellezik [55; 117; 190], természetesen egyszerűsített formában és a tanár diagnosztikai tevékenységében is alkalmazhatók és kell használni.
Összefoglalva, hangsúlyozni kell, hogy a kiválasztási jelei hiányosságok szorosan kapcsolódik a módszerek azok felfedezés: az egyik, vagy a másik megnyilvánulása elmaradás csak eseti lehet tekinteni, mint egy jel, ha van elérhető „felhasználásra V. osztályú kimutatási módszer.
Ismertessük a IV-VIII osztályú diákok esetleges elmaradottságának jeleit. Emlékezzünk vissza, hogy olyan témákra vonatkoznak, amelyeket a kreatív tevékenység nagy része jellemez, a tudáson és az alapkészségeken alapulva.
1. A hallgató nem tudja megmondani, hogy mi a feladat nehézsége, vázolja fel a megoldás tervét, önállóan oldja meg a problémát, azt jelzi, hogy a megoldás eredményeként újat kapott. A hallgató nem tud megválaszolni a szöveggel kapcsolatos kérdéseket, mondja meg, mit tanul róla. Ezek a jelek megtalálhatók a problémák megoldásában, szövegek olvasásában és a tanár magyarázatának figyelembevételével.
2. A hallgató nem tesz kérdéseket a tárgy érdemeiről, nem próbál meg további forrásokat találni vagy olvasni a tankönyvhöz. Ezek a jelek a problémák megoldásában, a szövegek észlelésében nyilvánulnak meg azokban az időkben, amikor a tanár az olvasásra szánt irodalmat ajánlja.
3. A tanuló nem aktív, és a lecke pillanataiban eltereli a figyelmet, amikor egy keresés folyamatban van, a gondolkodás feszültsége, a nehézségek leküzdése. Ezeket a jeleket akkor lehet látni, amikor a problémák megoldása során észlelik a tanár magyarázatát, abban a helyzetben, hogy tetszés szerint önálló munkát választanak.
4. A hallgató nem reagál érzelmileg (arckifejezések és gesztusok) a sikerekre és kudarcokra, nem tudja megítélni a munkáját, nem ellenőrzi magát.
5. A tanuló tudja magyarázni a célja a gyakorlat által elvégzett azt mondjuk, egy olyan szabályt, hogy meg van adva, hogy nem felel meg a rendelet követelményeinek kihagyja lépést, zavaros a sorrendjük nem tudja ellenőrizni az eredményt és a haladás. Ezek a tünetek az edzés alatt, valamint a tevékenység megkezdésének részeként egy összetett tevékenység.
6. A tanuló nem képes reprodukálni fogalmi fogalmak, képletek, bizonyítékok fogalmát, nem fogalmazhat meg egy fogalmi rendszert, elhagyhatja a kész szöveget; nem érti a tanulmányozott fogalmi rendszerre épülő szöveget. Ezek a jelek akkor jelentkeznek, amikor a hallgató releváns kérdéseket tesz fel.
A javasolt tulajdonságkészletet nem osztják osztályok. a negyedévek oktatása során nincs meghatározva a programok témáival kapcsolatban. Takal konkretizálás - a magántechnikák feladata. "Nem határozzuk meg azokat a tanulási ciklusokat, amelyek során bizonyos jellemzőket be kell jegyezni, nem tudjuk megállapítani, hogy milyen pillanatban követelhetünk egy fogalom meghatározását, egy probléma megoldását, vagyis nem fogunk feltenni minden olyan kérdést, amely felmerül amikor irányítási eszközöket fejlesztenek. Esetünkben ezek a kérdések eltűnnek, mert nem azonosítottuk azokat a jeleket, amelyek alapján következtetéseket vonnak le a hallgatóról, de azok, amelyek jelzik, hogy melyik hallgató és milyen lépéseket kell tennie a képzés során, figyelmeztetve a hatékonyság hiánya.

§3 Az oktatási folyamat modellje a matematika óráiban.

4. § Az alakítási kísérlet végrehajtása az alulteljesítés leküzdésére.

§5 Módszertani ajánlások a tanárok számára az alulteljesítés leküzdésére.

Napjainkban az iskoláskorúak alulteljesítésében a lavina-szerű növekedésről van szó. Mivel egy 100% -os mutató már nem szükséges, minden iskola megpróbálja saját maga megoldani ezt a problémát. Nincs egységes megértés, és legfontosabb egy egységes stratégia. De az alulteljesítés okai, valamint a küzdelem eszközei továbbra is közösek.
Sikertelen a tanárok örök fejfájása. A világiskola csak két megközelítést tud felhalmozni a probléma megoldására. Az első a sikertelen diákok továbbadása a következő osztályba, ahol a képzést alulreprezentált programok keretében végzik. A második a tavalyi ismétlődő tanfolyam, vagyis az ismétlés. Az első megközelítést több okból nem gyakorolják. A megmaradt ismétlődés, amely hosszú időn keresztül bizonyult, nem igazolja magát sem gazdasági, sem pszichológiai és pedagógiai értelemben.
A sikertelenség az iskolai valóság összetett és sokrétű jelensége, amely sokoldalú megközelítést igényel a tanulmánya során.
Az elégtelenséget úgy értelmezik, mint az iskolák kötelezõ követelményeinek az ismeretszerzés, a készségek és készségek fejlesztése, a kreatív tevékenység tapasztalatainak kialakítása és a kognitív kapcsolatok nevelése közötti eltérése. Megpróbáltuk megmutatni, hogy az alulteljesítésre vonatkozó figyelmeztetés minden elemének időben történő felderítését és megszüntetését jelenti. A "lemorzsolódás" fogalma előrehaladott, amelyet a folyamat formális előrehaladása, valamint az egyéni részleges és nem egyidejű követelmények teljesítésének hiánya jellemez. A késedelem az oktatási folyamat követelményeinek teljesítésének elmulasztása.
A követelményeket az akadémiai tantárgy tartalmának összetevőivel csoportosítják, megismétlik az általános oktatás tartalmának összetételét. Ezek a komponensek a különböző tartalomtípusok asszimilációjának jellemzőivel való egységben meghatározzák a gyenge teljesítményű elemek összetételét. Az alanyok egy csoportjának alulfejlődésének elemeit azonosítottuk. Feltéve, hogy más tantárgycsoportok számára kiemelkedik, a modern iskolában egy általánosabb didaktikus meghatározást adhatnak az alulteljesítésre.

A használt irodalom bibliográfiai listája.

Abasov Z. Ez az örökkévaló probléma alulteljesítve, // Az iskola igazgatója, Стр.22-28.

Ananyev BG Az ember a tudás tárgya. L. 1968.

Borisov P.P. A Yakutia iskoláinak ismétlésének didaktikai okokról. Yakutsk, 1967.

Budarny A.A. Rosenthal U.D. Az ismétlés ismétlésének egyik lehetőségével / / szovjet pedagógia, 1966,? 7.

Kérdések az iskolai gyerekek alulteljesítésének megelőzésére / Ed. Babansky Yu.K. Rostov-on-Don, 1972.

Tsetlin V.S. Sikertelen iskolások és figyelmeztetésük. M. 1977.