Személyes oldal - 11
11. Bevándorlási megközelítések a tanításhoz.
A tanulás viselkedési elmélete (Thorndike-törvények, Skinner "Operatív tanulás").
Tehát a tanítás egyik tényezője:
- stressz szükségessége (készenléti törvény),
- az ingerek és reakciók összefüggése,
- a kommunikáció újbóli aktualizálása (a gyakorlás törvénye),
- a sikeres reakció megerősítése (a hatás törvénye),
- az ösztönzők és reakciók különbségeinek mértéke,
- rendszerezett anyag,
- összetett múltbeli tapasztalat.
Mindezek a tényezők hozzájárulnak a tant vagy nesposobstvuyuschimi kivételével erősítő, ami elengedhetetlen a tanulás és a tanítás, amely nélkül nem kerülhet sor.
A Thorndike nem különböztette meg a konkrét tudás és készségek asszimilációját és az általánosabb kognitív műveletek asszimilációját. Folyamatosan csökkentette az elsõ és a legfontosabb forrást az eddig képzett tapasztalatok megszerzésére.
A Skinner-képzés felépítése (programozott képzés):
1) a tudás megszerzésének fázisa (fogalmak, szabályok, példák),
2) a tudás alkalmazásának fázisa,
3) az erősítések megszerzésének fázisa.
Az 1930-as évek elején. volt az első próbálkozás, hogy bővítse a tárgya viselkedéspszichológia figyelembe véve a tanulmány nem közvetlenül megfigyelhető jelenségek (neobiheviorizm). E. Tolman arra a következtetésre jutott, hogy szükségessé vált a "közbenső változók" fogalmának bevezetése, amelyet javasoltak a szándékok, elvárások és tudás megfontolására. Így a viselkedése az egész Tolman értelmezték függvényében a környezeti ingerekre, közbülső változókat (szándékok, elvárások, a tudás - A múlt tapasztalatai rögzítik a rendszerben létrehozott reakciók), az öröklődés és az életkor. Ezeknek a tényezőknek az összessége csak Tolman szerint számolva megfelelően leírhatja a viselkedést.
Tolman szintén bevezette a "kognitív térkép" fogalmát. amely a világ holisztikus ábrázolása. A "kognitív térképek" jelenléte az állati viselkedés példáján látható. A patkány, miután tanulmányozta a labirintus szerkezetét, eljut az élelmiszer helyére, függetlenül attól, hogy a mozgás mely ponttól indul. Más szóval, nem összpontosított mozgások sorrendje, hogy ha egyszer vezette sikerre (például jobbra - balra - balra - jobbra), és használ egy átfogó képet a készülék a labirintusból.
Tolman leírt tanulást olyan változás belső képek, jelek helyzete (kognitív térképek, tervek, elvárások) teszik ki a mechanizmus szabályozása viselkedés moláris szinten, szemben a viselkedése molekuláris szinten - izmos, kiválasztó, ideges folyamatok, egyszerű reakciókat.
Oktató mint a vásárlás az új tervek, a kognitív térképek magatartási végezzük szisztematikus probléma helyzetekben (amikor a korábbi tapasztalata az alany ismerete lehetővé teszi, hogy hipotéziseket lehetséges irányáról az intézkedés vagy kaotikus (ha a múltbeli tapasztalatok korlátozott, és nem felel meg az adott helyzetben) módon.
Ez határozza meg a tanulás fázisait:
1) ütközés a helyzet,
2) hipotézisek,
3) hipotézisek megvalósítása,
4) a visszaigazolás kézhezvétele.
A tanulás fő tényezője a hipotézis megerősítése, a terv helyességének megerősítése, és nem a megerősítés. Pontosabban, a megerősítés "működik", mert megerősítést ad, nem elégíti ki a szükséget.
Ha a hipotézis megerősítése a megerősítéstől függetlenül történik, akkor a tanulás megerősítés nélkül történik. A motiváció fontos a tanuláshoz, mert fontos az intézkedések végrehajtása szempontjából.