Merye Filip, felen aslesten, hogyan ébredjen a tanulási vágy, az 52. szept

Szabály motívumok

Csapat és személyiség
Frenet döntő hozzájárulása abban áll, hogy sikerült egyesíteni a kollektív tevékenységeket és az egyes gyermekek eredményeinek gondozását. A legfontosabb dolog a gyermekek motiválása, olyan feladatok ellátása, amelyek mozgósíthatják érdeklődésüket és energiájukat. A skolasztikával szemben (a kifejezés, amelyre a tudást jellemezte, értelmetlen), Frenet hamarosan a tervezési módszert alkalmazta. Arról szólt, hogy a gyermek aktív környezetbe kerüljön, amelyben fel tudta fedezni a tudást, amennyiben szükséges a szándékának megvalósításához. A helyesírást, aritmetikát, természettudományokat, földrajzot már nem a tanár szeszélye szabta meg. Az oktatás már nem egy sor formális gyakorlat, hozzájárulnak a személyes siker vagy ragyogó vizsgálatok, de vált egy belső igény teljesítése a kollektív projekt. 1960-Freinet leírja osztály: „A lányok vesznek részt takarítás, kisvállalkozó - a számítások egyes nyomatok, egy kis alkotója faragja valamit linóleum, a jövőben mérnök össze- és szétszerelhető részek, kísérletezés ...”.
Ezeknek a kifejezéseknek a háttere, kétségtelenül a kor szelleme által jellemzett, az a probléma, amellyel minden aktív módszert gyakorló tanár szembesül. Nincs veszélye annak, hogy csak a leginkább képesek lesznek javulni, és csak akkor, ha már tudják, hogyan és a legtöbb srác kiesik? Képzeljük el, hogy a legajándékosabb a rajzban illusztrálja az újságot, míg az egyik társa, aki helyesírással erős, a képzelőerő diktálása alatt fog írni. mások nem fognak tenni semmit, mert ha valamit vennének fel, az eredmény sokkal rosszabb lenne, mint a képesebb osztálytársaié!
Röviden, fennáll annak a veszélye, hogy a kollektív feladat az egyéni promócióhoz képest prioritássá válik. Minden izgalmas feladatra meghívott csoport törekszik a racionális megvalósításra, a második tervben kevésbé képes diákokat hagyva, felelősséget ró azokra, akik gyorsabban és jobban dolgozhatnak. Ez egy olyan tendencia, amely minden kollektívára jellemző: amikor egy közös cél megvalósításáról van szó, a képzés az időveszteség, amely mind az "előadóművészek", mind a "nézők" elégedetlenségét okozza. Tudatában vagyunk annak, hogy a tudást értelemben kell értelmezni, a gyermekeket a kollektív munkában is bevonva, de fontos, hogy figyeljünk az egyes hallgatók sikerére. A csoportmunka lehetséges veszélyeinek kiegyensúlyozása érdekében egyéni vizsgálatokat és teszteket vezetünk be: minden tanuló köteles elvégezni a kötelező vizsgákat és felkészülni. Az eredmények függvényében mindegyiknek "munkaterve" lesz.
Az első kísérletekből levont következtetésekből Frenet hirdette az alapelvet: nem a viselkedésképtelenség visszaszorítása a minőség nevében. Nem lehet kérdés, hogy nehéz helyzetben hagyják a diákokat azzal, hogy részvételük negatívan befolyásolja az eredményeket. Ezért hamarosan létrehoz egy kreditrendszer, kölcsönzött a felderítő szervezet, hogy megbizonyosodjon arról, hogy minden tanuló elsajátította az alapvető ismeretek, készségek és képességek szükségesek a maximális részvételét a közös ügy. A vizsgák és tesztek kötelezõ és opcionális elválasztására a Frenet tisztázta, hogy milyen ismeretekre van szükség mindenki számára, és amely az egyéni specializációtól függ.

A tövisek a csillagok felé
A kollektív tevékenység és az egyéni képzés kombinációjának egy újabb módját nevezhetjük meg - egy probléma-hozzárendelés megfogalmazása. Szükség van olyan motiváló helyzetek létrehozására, amelyek nehézségeket okoznak, és megtanulják és tanulnak. A tanár elsősorban azt kérdezi magától, mit akar elérni. Olyan feladatot kínál, amely bizonyos nehézségeket okoz. Legyőzni őket, a gyerekek megtanulnak valamit. Így a célok akadályként jelennek meg a feladat teljesítésében. Egy differenciált megközelítéssel fontos, hogy a problémák különböző szintű bonyolultsággal járnak a különböző fokú felkészültségű gyermekek számára. És a tanár feladata az, hogy a gyermek előtt olyan problémát vet fel, amely arra készteti őt, hogy legyőzzön egy új fejlesztési lépést. De a probléma megoldódott a gyermek számára a fejlődés pillanatában! Így az építkezés egy fából készült vár az iskola udvarán lehetővé teszi egy, hogy új motoros készségek, a másik -, hogy megtanulják, hogy össze tudják hangolni az elvtársak, a harmadik - kiszámítani a felület, a negyedik - térfogatának kiszámításához, az ötödik meg fogja vizsgálni a szilárdságtani, míg a hatodik az első alkalom, hogy megismerjék az iratok nyilvántartásba vétel szabályai . A hetedik tanulni fog egy cikket írni, hogy megosszák benyomásait a közös ügy sikereiről. A legfontosabb dolog az, hogy mindenki saját erejében akadályba ütközhet, és legyőzve részt vegyen a kollektív tevékenységekben személyes eredményekkel.
A tanár megmagyarázhatja, hogy a munkafolyamat öröme és mindegyik sikere fontosabb, mint a végeredmény elérése a szokásos készségek kihasználásával. A munka örömet kell teremteni, és az a tudat, amely megértette és megváltoztatta a világot, boldoggá teszi az embert. A felnőtt megosztja a gyermeket a pillanatnyi öröm elutasításával a legfőbb öröm kedvéért, ő maga megtapasztalja ezt a tudást és felfedezéseket. És itt a didaktika egyesül az etikával.

Nem motiváltak
A tanárok és a hivatalos kérdőíves beszélgetésekből nyilvánvalóvá válik, hogy a pedagógusok fő gondja a motiváció hiánya az iskolások között. Ez a motiváció, amelyről mindenki csak azért beszél, mert nincs jelen, általánosságban különbözõ tényezõktõl (társadalom, család) függ, de nem az osztályteremben. Ezek a beszélgetések rámutatnak a sokak által megosztott meggyőződésre: annak érdekében, hogy dolgozhassunk, szükséges, hogy a diákok motiváltan jöjjenek hozzánk. Ha azonban motivál - mozgatni ... akkor ki mozog? Ki a motívum? Ki kell nyomni? Maga a tanár nem lehet a probléma része.
Természetesen a támogató környezet, amely figyelembe veszi a személy, nem formális szerepet definiált a gyermek még mielőtt belépett az osztályterembe, hogy könnyebb elérni a pozitív motiváció oktatás. Az osztály olyan hely, ahol a tanár és a diákok találkoznak. A tanár - aki tudja, hogyan kell győzni és inspirálni, pozitív kilátások pártatlanul értékelje a képessége, hogy vegye figyelembe a nehézségeket, és értelmet adnak személyes eredmények az egyes, hozzon létre egy bizalmi légkör, hogy vezessenek be egy értékrend ... Diákok - képes elragadtatva ebben a helyzetben.
Annak érdekében, hogy a tanítványoktól elvárják a gyerekeket attól, hogy megakadályozzák a gyermekeket, a tanárnak tartózkodnia kell egy olyan negatív attitűdtől, amelyet értékelések, büntetések, kudarcok, elidegeníthetetlen, állandó kritika formájában fejez ki. A tanulók az osztályteremben megtalálják a lehetőségeket a függetlenség, a kezdeményezés, az együttműködés, az álom megnyilvánulásához.
Kérdezzük magunknak a hiba állapotát, amely elkerülhetetlen bármilyen képzéssel, és általánosan a doktrína értelmével.
Ahhoz, hogy a jelentést aktivitással töltsük fel, megpróbálunk szokatlan helyzetet teremteni, késztetést keltve, célt tűzve ki, ösztönözve a hallgatót arra, hogy játsszon a javasolt játékban. Ezzel összefüggésben szükség van a szükségesség és a jelentés fogalmainak elválasztására. Az igényt könnyen meghatározhatja a helyzet. Az értelem sokkal fontosabb a személy számára, és valóban mozgósítani tudja.
Ebből a szempontból az eszközök kérdése másodlagos lesz. Nincs rossz, nem jó eszköz, mozgósítani a gyermekek energiáját. A kérdés nem is annyira, amit a téma fogja vizsgálni, mivel minden olyan tevékenység, amely munkacsoport kutatási, nehézséget okoz a módja annak végrehajtására lesz szükség versenyezni másokkal, segít leküzdeni magát.

Kétség és hiba miatt
A motiváció olyan helyzetben valósul meg, amely különböző cselekvési módokat foglal magában, lehetővé teszi a hibák kijavítását; olyan helyzetben, ahol elég kérdés merül fel a közös munka során. Ezek nem végleges kimerítő válaszok, hanem átmenetiek. Összehasonlítani kell azokat a másokkal, akiket korábban szereztek, más helyzetekben, azaz az igazság megértéséhez és megerősítéséhez. Természetesen az ilyen válaszokat nem a tanár, az egyetlen tudás birtokosa adja. Ellenkező esetben a diák csak akkor fedezné fel önmagát, amit a tanár biztosított neki, és gyorsan elveszítené érdeklődését. Emellett nem kellene gondolkodnia, hiszen mindig megismételheti a tanár válaszát. Lényegében a bizonytalan, a játék, a keresési helyzetek eltérő hozzáállást mutatnak a tudáshoz, amikor nagyobb jelentőséget tulajdonítanak a kutatásnak, a kérdések megfogalmazásának, a kritikai gondolkodásnak.
A motiváció megváltozhat a tevékenység folyamatában. A hangsúly vált. Így először a diákot a remény reménye motiválja: ez a kiindulópont, a külső motiváció. De nem megfelelő, vagy hosszú ideig nem működik, mert egy személy számára túl formális. Az a motiváció, amely valóban beleveti magát a munkájába, és befejezi a projektet vagy a tanulmányt, maga a tevékenység által okozott belső mozgósítás. Ez elég erős az ingerben, és nem fog eltűnni a feladat befejezése után. A motiváció dinamikája a siker dinamikája, hiszen semmi sem motiválja a tanulókat jobban, mint a sikeres megvalósítás lehetősége, a félelmek leküzdése és az értékük bizonyítása. Feltéve, hogy a siker pillanatai megvalósulnak, mivel nincs motiváció öröm nélkül. Meglepődni és élvezni az eredményeket - van még valami motiválóbb?
A tanár feladata, hogy meghatározza a munka értelmében, és arra ösztönzi, hogy azt, hogy képes mozgósítani az energia- és a gyerek képességeinek. Arról is szól, hogyan lehet megkülönböztetni a célok és a célok: a felfogás a tanulási helyzet nem ugyanaz a tanár és a diák. Ami a tanár alapvetőnek tűnik, a diáknak más jelentése lehet. A tanár azt hiszi, oktatási célokra, de figyelembe kell venni a célja a gyermekek, és ezek - praktikus. A tanár mindig keres, nehéz kérdéseket tesz fel. Biztosítania kell magát ahhoz, hogy fenntartsa a bizalom légkörét az osztályteremben. A tanár már nem bíró, hanem képzési asszisztens. Arra törekszik, hogy a gyakorlatban a belső etikai alapelveket: pozitív méltányos bánásmód, fogékonyság új tiszteletben a másik személy, és elfogadását a másság, az egyoldalú megértése a kölcsönhatás (nem várok hálát, amit csinálok). Csak ezek a feltételek segítenek a hallgatónak megválaszolni a kérdéseket feltett kérdéseket: mit csinálok itt? Meg tudom csinálni? A játék érdemes a gyertyát?
Ezért ösztönözni kell a mozgást, bevonni a tanulót egy olyan tevékenységbe, amely korábban nem volt értelme számukra, amelynek értelmét nem értette. Természetesen meg kell fontolnod a tevékenység irányát, perspektíváját és jelentőségét meghatározó jelentést. De a jelentés nem mindig előre megadható, gyakran a tevékenység folyamatában is felmerül.

Tiltott szolgáltatás
Az iskola legfontosabb feladata a gyermekek aktív polgárvá válása, de nem tudunk számos komplex szabályt létrehozni, amely büntető törvénykönyvünk. Folyamatosan dolgozunk együtt a közös vita, a szabályok elfogadása és végrehajtása a mindennapi élet problémáinak megoldása érdekében. Szükséges megpróbálni arra, hogy a gyerekek felismerjék, hogy a "vonal átkelés" veszélyes számukra és az egész társadalom számára, mert ez a képzeletbeli vagy valós vonal nem szeszély, és nem egy ellenállhatatlan vágy a hatalmat bemutatni.
Tegyük fel, hogy az iskola udvarán van olyan terület, amely tilos belépni például egy két helyszín közötti szakadékba. Ennek a követelménynek többféle módja van. Az első az, hogy telepítsen egy rácsot a szakadék körül. Ha ez nem elég, egy szögesdrót vezetünk, építünk egy falat, és hogy senki sem emelkedik a falra, biztonságot nyújtunk, hogy súlyosan büntessünk minden megszegést. Idővel a tiltott gödörbe való belépés vágya egy csodálatos világ mítoszába fog nőni, amely egy kerítés mögött rejtőzik, és azok, akik őrködnek, el fogják felejteni, hogy mit szolgálnak. A fal valamilyen módon önmagában fog állni, és életet ad azoknak, akik figyelik.
Egy másik módszer, amelyet az iskolában kell használni, az, hogy minden diáknak mondja az osztálytalálkozón: "Figyelem, egy fehér vonal a szakadék közelében van. Nem szabad átlépnie, mert a természet életében ez a helyszín veszélyben van, ezért a növény védelmét a föld védelme érdekében kell biztosítani. " A szabály egy egyszerű formában, érthetően a legkisebb. Mindenki bármikor megismételheti. Ha azt hallgatólagosan hallgatják, akkor különböző értelmezései megjelenhetnek a gyerekek elméjében.
A tanár feladata, hogy szigorúan kövesse a szabályt, felszólítva az elkövetők sorrendjét. Veszélyes szabályok bevezetése, ha nincsenek eszközök és (vagy) vágyunk megfigyelésük ellenőrzésére. Minden jogsértést előre meghatározott és mindenki számára ismert módon büntetni kell. Ez segít elkerülni a konfliktushelyzetek megoldása során a félreértéseket. Mondanom sem kell, hogy minél kevesebb érzelmek, annál kevésbé igazságtalanság, az igazi (a felnőtt hangulatától, a körülményektől függően) vagy képzeletbeli, de mindig igazán tapasztalt gyermek, amely ugyanakkor képtelen tanulni. A bűnösök megvédhetők ... Valószínűleg néhány hónapon belül a törvények kollektív tiszteletben tartása esetén, amikor egy földdarabot többé nem fenyegeti meg, javaslatot tesz a "fehér vonal" törlésére. Ezt a döntést együtt kell venni az osztálytanácson.
Ha kegyetlenség nélkül szeretnénk iskolát látni, akkor a gyerekeknek - tudatos polgári pozícióval - tanítaniuk kell a gyermekeket, hogy dolgozzanak ki törvényeket, megváltoztassák és kihívhassák őket, amikor használhatatlanná és alkalmatlanná válnak. A felnőttek, akik az iskolában vannak, betartják e jogszabályok végrehajtását, és mindenekelőtt tiszteletben tartják azokat. A felnőtteknek és a gyermekeknek nem szabad más szabályokkal rendelkezniük. A felnőttek állandó példája az állampolgárság tudatosságának alapvető eleme.
Nem használunk haszontalan fehér vonalakat, néha töröljük őket. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy vezessenek és valósítsák meg ezeket a fehér vonalakat a fejemben ... Az állampolgárságot és a szabadságot nem rendelik el. Mi, felnőttek, segítünk a gyerekeknek megtanulni ezt az egész életüket. És mi magunk is megtanuljuk.

Ön véleménye

Hálás leszünk, ha megtalálja az idejét, hogy kifejezze véleményét erről a cikkről, az Ön benyomását. Köszönöm.