Az oktatási és kognitív kompetenciák megteremtésének alapelvei az idegen nyelv elsajátításában

Másolja át a formázott bibliográfiai hivatkozást a vágólapon, vagy keresse meg az egyik hivatkozást az Irodalomkezelőbe.

import

Posztgraduális hallgatója a moszkvai város pedagógiai egyetemének, az angol nyelvtanár GBOU SOSH-nak, az angol 1370

AZ OKTATÁSI-KOGNITÍV KOMPETENCIÁK ALKALMAZÁSÁNAK ALAPELVEI A KÜLFÖLDI NYELVEK KÉPZÉSÉBEN AZ ALAPOKBAN

Kulcsszavak. alapelvek, oktatási és kognitív kompetencia, idegen nyelv, általános iskola

Kulcsszavak. alapelvek, tanulmányi készségek fejlesztése, idegen nyelv, általános iskolai tanulók

A tudósok [1, 4, 8, 9] véleménye szerint a képzési készségeknek e kompetencia komponenseként való kialakításának folyamatát külön meg kell szervezni. Formációjuk termelékenysége teljes egészében a tanulás elveinek alapja.

Mint ismeretes, az oktatás alapelvei meghatározzák a képzési rendszer valamennyi elemét. Az oktatás alapelvei a tanulási folyamat általános követelményeinek és a tanulási rendszer valamennyi elemének (célok, feladatok, módszerek, eszközök, szervezeti formák, képzési folyamat) meghatározásának kiindulópontjai és a tanítás hatékonyságának biztosítása.

Az elméleti forrásokra támaszkodva [1, 2, 4, 7, 8, 9, 10] lehetővé tették egy olyan tanulási elvek csoportjának meghatározását, amelyek fontos szerepet játszanak a fiatalabb diákok oktatási és kognitív kompetenciájának kialakításában az idegen nyelv tanulmányozása során.

Az első alcsoport tartalmazza az általános demokratikus elveket. a Büntetőeljárási Kódex kialakítása során saját módján.

Alapelv centeredness tanuló [1, 3, 5, 6] meghatározza a központ az oktatási folyamat elsajátítása idegen nyelven tanuló személyazonosságát az ő igényeinek, motívumok, képességek, hajlamok, tapasztalatok, stb Az elv célja, hogy feltárja a fiatalabb iskolai személyiség személyiségének lehetőségeit az oktatási és kognitív kompetencia kialakulásának fényében. Ezt az elvet követve, meg kell vizsgálni a folyamat az idegennyelv-tanulás pszichológiai tényezők, mint például az egyén tisztelete, a fiatalabb iskolás a megértést és támogatást személyes egyediségét, egyéniségét minden diák, a védelem a gyermeket a trauma az osztályban, a fejlesztési interperszonális kapcsolatok. Ez az elv magában foglalja a jól ismert elvet individualizációjánál tanulás, amely felelős elültették a hallgatók tanulási készségek, amelyek összhangban állnak annak jellemzői, a tapasztalat és hajlamait.

A tudat elve azt jelenti, hogy a fiatalabb iskolák megértik az oktatási és kognitív kompetencia kialakulásának célját, az elérni kívánt eszközöket és módszereket. EV Apanovich hangsúlyozza a részletes információ szerepét és utasítja a hallgatókat, és megjegyzi, hogy ezek a technikák vezető szerepet töltenek be az oktatási tevékenységek fejlesztésében [1]. A CPC kialakulásának a kifejlesztett módozatok szándékos tudatos megítélésén és megértésén kell alapulnia, ezek elnyomása és kreatív feldolgozása. Ez az elv hozzájárul egy olyan gondolkodás kialakításához és egy belső cselekvési tervhez, amelyet a diákok oktatási tevékenységéhez szükségesnek tartanak az idegen nyelv tanulmányozása során.

A tevékenység elve különösen fontos szerepet tölt be, mivel a KKP mestere csak akkor lehetséges, ha minden diák aktív résztvevője az oktatási folyamatnak, ha idegen nyelv tanulmányozásában részt vesz a tanulási tevékenységekben. A modern pszichológiában a tevékenység a kogníció folyamatának fő jellemzője. A tevékenység akkor fordul elő, amikor a hallgató úgy érzi, hogy szüksége van, és rendelkezik a szükséges előfeltételekkel annak kielégítéséhez. A tevékenység fő forrása a motiváció, a vágy és az érdeklődés. Ez előre meghatározza azt a tényt, hogy az oktatási és kognitív kompetencia megteremtése az idegen nyelv tanulmányozásában csak a fiatalabb diákok aktív részvételében lehetséges ebben a folyamatban.

A hozzáférhetőség és a megvalósíthatóság elve feltételezi az oktatási anyagok bemutatását a junior iskolás korának és szellemi képességeinek megfelelően. Ez az elv különösen fontos a junior iskolák tanítására, mivel korlátozott (gyakran nulla) képzési tapasztalattal rendelkeznek, és segítségre van szükségük a tanulási tevékenység racionalizálása során, amikor idegen nyelvet tanulnak. A CPC alkotóelemeinek mesterei nem okozhatnak felfoghatatlan nehézségeket. Az akadálymentességet és a megvalósíthatóságot a tananyag mennyiségének és a tantervben elért fejlődés ütemének figyelembevételével érik el az általános iskola jellemzőinek megfelelően.

Az elv öröklési szakaszában a tanulás tekintik egy lépést szakaszos tartalmát pontosító, megnyílik a megfelelő szakaszában a hierarchikus szekvenciája a lényegét. Ez az elv olyan episztemológiai szabályszerűségeken alapul, amelyek a tudás "mozgását" feltételezik nem körben, hanem spirálként. Ráadásul az ugyanazon anyag tanulmányozására vonatkozó minden további felszólítás új aspektusokat és árnyékokat nyit meg benne, és támogatja a tananyaganyag asszimilációját. A formáció a tanulás és a kognitív kompetencia az általános iskolás gyerekek a tanulási folyamat egy idegen nyelvet, ez az elv célja, hogy összekapcsolja a korábbi használata követ a további fejlesztése a régi kapcsolatok, tükrözi egy magasabb szinten, elérve a kilátás a tanulás.

Az elvek egy másik csoportja különös elvek sorát foglalja magában. biztosítva a KKP hatékonyságát a középiskolai hallgatók idegen nyelven történő tanításában.

A mesterséges tárgyak szinkronizálásának és integrációjának elve - normatív-racionális és egyéni-racionális oktatási készségek - az E.G. Tarevoy. Ez egy célzott megalakult a diákok, nem csak a szabályozási és menedzsment komponens az oktatási tevékenység, hanem egyénileg racionális komponens, amely eltérően az első még nem fogalmazódott meg az előírásoknak, és nem kerül bevezetésre kívülről (a tanár), és úgy van kialakítva a diákok saját segítségével és támogatásával a tanár [ 9]. Az oktatási tevékenységek végrehajtásának normatív-racionális módjait bemutatják a hallgatóknak meghatározott normák, az oktatási tevékenység algoritmusai formájában. A normatív és racionális akciók egészére elkerülhetetlenül hozzáfűzi a saját egyénre szabott módszereit tevékenységének megvalósításához. A hallgatóknak meg kell tudniuk választani az oktatási tevékenységek meglévő (tervszerűen célzott) programjainak legmegfelelőbb módját az egyedi tevékenységüknek megfelelően.

A normatív-racionális és egyénileg racionális nevelési készségek kialakításának folyamatai kölcsönös kondicionálásának elve meghatározza e készségek kialakulásának sorrendjét. E.G. Tarev, a normatív-racionális komponens, mint általában, bevezetésre kerül az egyéni racionális komponens előtt, az első az utóbbi kialakulásának háttere, ami azt jelzi, hogy valódi függőség van köztük [9]. Az oktatási tevékenység egyénileg ésszerű módszereinek hatékonyan működő rendszere pozitívan befolyásolja az oktatási munka normatív és ésszerű módszereit, és fordítva.

Az oktatási folyamat motivációjának alapelve [1, 2, 10] az emberi szükségletek kielégítésével kapcsolatos tevékenységek motivációjának megértésén alapul. A KKP kialakításakor fontos figyelembe venni az iskoláskorúak érdekeit, életkor jellemzőit, valamint az oktatás motivációit. Az idegen nyelv tanára érzelmi pozitív hozzáállást kell biztosítania az iskolás gyerekek számára, hogy tanulási tevékenységük racionalizálása az idegen nyelv tanulásának folyamatában történik.

A reflexiós folyamatok aktiválásának elve biztosítja a fiatalabb iskolák önbecsülésének, öntudatosságának, önkontrolljának, az idegennyelv-tanulás folyamatában szerzett tapasztalatainak aktivizálását, a fiatalabb iskolák képességeinek aktualizálását.

A lépésenkénti oktatás (algoritmálás) elve [4] az egyik legfontosabb az iskolai gyerekek oktatási és kognitív kompetenciájának kialakításában. Az általános iskolai tanulóknak kevés a tudományos tapasztalata az idegen nyelv elsajátításában. Kétségtelen, hogy az idegen nyelv tanulásának folyamata során óvatos oktatást és algoritmizálást igényel az oktatási tevékenység.

A tanulási folyamatban résztvevők közötti kölcsönhatás elve magában foglalja a diákok és a tanárok, a diákok egymás között, a tanárok és az iskolás fiatalok szüleinek kölcsönhatását. Ez biztosítja az oktatási folyamat alanyai számára az oktatási jellegű csoportos, kollektív feladatok végrehajtását, valamint a tanár és az iskolás gyerekek szüleinek kölcsönhatását, azzal a céllal, hogy racionalizálják az iskolás gyerekek oktatási tevékenységét idegen nyelv tanulásában. Az idegen nyelvórákon az általános iskolai diákok otthon tanulnak tanár vezetése alatt, a junior iskolásoknak is segítségre van szükségük ahhoz, hogy idegen nyelvet tanuljanak a szülők.

A javasolt alapelvek alapvetőek az oktatási és kognitív kompetencia kialakításának módszereihez az ifjú iskolásokban egy idegen nyelv tanulmányozása során. Formációjának ténye bizonyítja az idegennyelv-kommunikáció elsajátításának hatékonyságát, csökkentve a munkaerőköltségeket, a pszicho-érzelmi energiát és növeli a belső motivációt. Mindez hozzá fog járulni egy elemi kommunikatív kompetencia kialakításához - az idegen nyelvi erőforrásokkal való kommunikáció képességéhez a program követelményei által meghatározott szinten.