Anyag a mesterkurzus témájában - "pedagógiai támogatás - quot, free download, social
Mesterkurzus "Pedagógiai támogatás".
Nézetünk szerint ezek a feltételek a pedagógia fogalmi alapjaira támaszkodva támogathatók Oleg Semenovich Gazman támogatására.
Mi a támogató pedagógia?
Pedagógiai támogatás, ahogyan Oleg Semenovich Gazman úgynevezett tanár tevékenységét, amely alapvetően különbözik az oktatás és a nevelésektől, de ki kell egészíteni őket. Ez a tevékenység segít megalapozni a gyermek személyes helyzetét, felnövését. A pedagógiai támogatás tevékenység a "személyiség-személyiség" szintjén, amikor a "szemtől-szemben" kommunikáció feltárja a lelkek rokonságát; Ez egy kommunikációs és interakciós cselekmény, amely mindkettő számára ingyenes, egyenértékű és érthető; ez egy társas kapcsolat a felnőtt és a gyermek között, ami a gyermek számára a növekedés és a cselekvés szabadságát, és nem egy felnőtt segítségétől függ.
Jelenleg négy pedagógiai támogatási módszer létezik: "védelem", "segítség", "segítség" és "kölcsönhatás".
A védelem taktikájának hitvallása - a gyermek nem maradhat a körülmények áldozatává, a tanár feladata az, hogy olyan gyermekek közötti interakciót teremtsen meg, ahol nem veszélyezteti méltóságát. Csak ebben a helyzetben lehet pedagógiai támogatást nyújtani a gyermek számára más taktikával.
A segítségnyújtás taktikájának hitvallása - a gyermek sokat tehet sokat a sikerrel. A tanár feladata, hogy segítsen neki abban, hogy meggyőződhessen róla, hogy megszüntesse saját gyermeke tevékenységét, aki elveszítette a hitét. A pedagógiai támogatás logikáján belül további interakcióra csak akkor kerül sor, ha a gyermek maga lépéseket tesz a célok elérése érdekében.
A segítségnyújtás taktikája - a gyermeknek mindig objektív választási lehetősége van, és válhat a választás tárgyává. A tanár feladata, hogy fejlessze a gyermek képességeit a döntések meghozatalában, és megismerje az egyes helyzetekben rejlő lehetőségeket; Segítség a tudatlan félelmek leküzdésében. A kölcsönhatás taktikája a szabadság és a felelősség tesztje. Itt a gyermek már felkészült arra, hogy szerződéses kapcsolatokat építsen ki másokkal. A tanár feladata a szerződéshez kapcsolódó eljárások révén megteremteni azokat a feltételeket, amelyekben a gyermek megtanulja a keresés logikáját és megállapítja függetlenségének és felelősségének korlátait.
Ma szeretnék a segítségnyújtás taktikájára összpontosítani. Az iskoláskorú nevelés egyik legfontosabb eleme az egyéniség fejlesztésére összpontosított: a pedagógus tevékenysége, amely segít a gyermeknek abban, hogy jelentős problémát megoldjon neki. Függ, hogy mennyi a tanár képes észrevenni, hogy helyesen megérteni és megfelelően hozzájárulnak a probléma megoldása helyzet, amelyben a tanuló nagyban függ a siker pedagógiai befolyásolja a fejlődését a gyermek személyiségének kialakulását és megnyilvánulása a személyiség.
Az OSGazman a következő pedagógiai alapelveket javasolta:
- a gyermek nem lehet pedagógiai célok elérésének eszköze;
- a tanár önmegvalósítása, a gyermek kreatív önmegvalósítása;
- legyőzze az elutasítás minden nehézségét erkölcsi eszközökkel;
- Ne sértsd meg személyiséged méltóságát és a gyermek személyiségét;
-a gyermekek a következő kultúra hordozói; Mérje meg kultúráját a növekvő ember kultúrájával; nevelés - a kultúrák közötti párbeszéd;
- Ne hasonlítsa össze senkivel bárkit, összehasonlíthatja az akciók eredményeit;
- a bizalom nem ellenőrzi, elismerik a jogot, hogy hibázzanak és ne ítéljék el;
- tudja elismerni a hibádat; a gyermek védelmét - tanítsa meg, hogy megvédje magát;
Most megfontoljuk az O.S. Gazman, hogy megoldja a gyermek problémás helyzetét.
1. A tanár rögzíti a gyermek jelentős problémájával kapcsolatos jeleket:
- a hallgató elégtelen viselkedése (agresszivitás, konfliktus, reaktivitás, elszigeteltség);
-aggodalmaskodó ítéletek az osztálytársak és tanárok diákjairól ebben az osztályban;
-a gyermek próbálja közvetlenül vagy közvetetten megmutatni a tanárnak, hogy szüksége van segítségre.
2. A tanár feldolgozza a kapott információkat és javaslatokat tesz a probléma tartalmára és okaira.
3. A tanár pszichológiai készen áll a gyermek problémájának felfogására, valamint a megoldás módjainak és módszereinek közös kutatására.
Az e szakaszban alkalmazott tevékenységek szervezési módszerei és módszerei: 1. Pedagógiai megfigyelés.
2. Reflexiók párokban és kis csoportokban.
3. Az autogén tréning módszerei és módszerei.
1. Egy iskolás érzelmi-pszichológiai állapota határozza meg, készen áll a kommunikációra.
2. A beszélgetéshez a gyermek érzelmi-pozitív hangulata biztosított, a pszichológiai akadályok megszűnnek.
3. A diákkal való kezdeti kapcsolat megkeresése és létrehozása. Az e szakaszban alkalmazott tevékenységek szervezési módszerei és módszerei: 1.Situatív tesztelés.
2. A rituális kommunikáció módszerei.
3. A "Te egy mondás" és "Én vagyok a mondás".
1.Organizuetsya bizalmas beszélgetés a hallgatóval.
2.Diagnostiruetsya ("dekódolva") a gyermek problémáját.
3. Határozza meg a probléma okait.
Az e szakaszban használt tevékenységek szervezési módszerei és módszerei: 1. Az aktív empátiás hallás módszerei:
-nem verbális érzelmi támogatás;
1.Uchayuschiysya egy tanár segítségével irányítja erőfeszítéseit, hogy ne találja meg a módját, hogy megszabaduljon a problémától, hanem konstruktív csatornaként lefordítsa.
2. A tanár támogatásával a gyermek meghatározza a probléma megoldásának módját és módját.
3. A gyermek és a felnőtt megegyeznek abban, hogy a probléma megoldásához milyen tevékenységek kölcsönhatása lehetséges.
A tevékenységek szervezésének módszerei és módszerei. ebben a szakaszban: 1. "Cat in Boots" módszer (OV Khukhlaeva)
2. Az önrepülő és pedagógiai tervezés módszere.
3.Priem "A módja annak, hogyan lehet megoldani valaki más problémáját".
1. A gyermek végrehajtja a tervezett cselekvések tervét. a probléma megoldása.
2. A gyermek erőfeszítéseinek pedagógiai támogatása folyik.
Az e szakaszban használt tevékenységek szervezési módszerei és módszerei: 1. A gyermek gyakorlati tevékenységének módszerei.
2. A hallgató tevékenységének pedagógiai támogatásának módszerei.
1.Sovmestno a gyermekkel a sikert és a kudarcot tárgyalja a tevékenység előző szakaszaiban.
2. A probléma megoldásának vagy a probléma átfogalmazásának tényét megemlítjük.
3. A gyermek megértette a problémamegoldás folyamatában felhalmozódott új élettapasztalatot.
Az e szakaszban használt tevékenységek szervezési módszerei és módszerei: 1. A gondolkodás és az önreflexió módszerei.
És most megmutatom neked egy speciális problémát, amelyet a gyermek a pedagógus pedagógiai támogatásával megoldott.
A helyzet: Az összefüggésben él egy bentlakásos iskolába lány bebizonyította, hogy képtelen kölcsönhatásba konstruktívan együttműködik szomszédaival a szobában, úgy, hogy négyszer egy hónapon belül át egyik szobából a másikba. Nyilvánvaló volt, hogy ő volt tapasztalható belső konfliktusok.
Az első szakasz jelzésénél egy jelet rögzítettem egy probléma jelenlétéről. Itt a pedagógiai megfigyelés módszere működött, tevékenységem további lépése az információgyűjtés volt:
-figyelte, hogy ő viselkedik a többi gyerekkel (a lány volt ingerlékeny, durva osztálytársak, gyakran sír, azt történt orrvérzés)
-megvizsgálta az orvosi feljegyzések lányok (kiderült, hogy ő volt hipertóniás szindróma, akkor kell kezelni, tavasszal és ősszel. Ez a kezelés az ősszel ő nem kapott).
-Megállapította interjút a tanár és néhány tanár középiskolák (ebből azt mondta, hogy lusta, durva, de képes, zahochet- hegy gurul).
-beszélt a srácokkal (kiderült, hogy más emberek dolgát vigyék anélkül, hogy megkérdeznék, nem tapintatosak, kegyetlenek.)
-Hívja a szülők beszélni (kiderült, hogy a lány nem volt sikeres a középiskolát a tanulmányi időszak az első a kilencedik évfolyam, ő megváltoztatta négy iskola, fűzfa mindegyikük volt kitaszított :. verték és megalázták osztálytársai, következésképpen a negatív érzelmi tapasztalatok a gyermek komoly egészségügyi problémák. a lány kifejezõdött munkájában rajz neo- eltérjenek a félelmetes valóság.)
-beszélgetést tartottak pszichológussal (ajánlásokat adtak a lánygal folytatott további interakciókról)
- beszélgetésre került sor az orvosokkal (szezonális kezelést írtak elő)
Szóval bemutattam önt a jelzőszakasz informatív részéhez.
A következő lépés O. Ghazman technikája szerint kontakt-kreatív. Ebben a szakaszban elkészítettem egy tervet az egyéni munkára a lánysal:
- kezdett létrehozni helyzeteket a csapat sikeréhez.
- az "előzetes bizalom"
- a feladatok megoszlásában asszisztens tanár lett. Ez nagyon sokat tett rá. Megbeszéltük a viselkedésének stílusát, az ő viselkedésének módját. Elegetette kéréseimet és utasításait. A lány mellém volt, tájékoztatást kaptam pszichológiai állapotáról.
A harmadik diagnosztikai szakaszban a tanár fő erői a probléma "dekódolására" irányulnak. Egy napon a lány könnyekkel jött. A beszélgetésből rájöttem, hogy egyedül akar élni a szobában. Volt egy bizalmas beszélgetés. Az öndiagnosztika színpadán a lány kifejezte vágyát, hogy a helyzetet jobbra változtassa.
A projekt szakaszában a lánygal együtt stratégiai tervet dolgoztunk ki a helyzet megváltoztatására, és meghatároztuk a megoldás módját. konzultációkat és osztályokat szerveztek egy pszichológussal; egészségügyi korrekció és egészségügyi támogatás; további osztályok a nehéz tantárgyak számára (sikeres az általános iskolában)
Tehát a projekt szakaszában meghatároztuk a probléma megoldásának módjait és módjait, megegyeztünk az interakció formáin és módjain a problémák megoldásában
Az aktív szakaszban egyszerre végeztem pedagógiai támogatást a lány erőfeszítései:
-beszélgetést tartottak a tanárokkal, ahol arra ösztönöztem őket, hogy működjenek együtt;
-tanácsadó pszichológus és tervezési munka a lánygal;
-kis csoportokban mini-beszélgetéseket folytatott "Jól érzem magam a csapatban?"; - Ha szeretne barátkozni, ismerje meg barátait.
- az egész csapat osztályt végeztek tevékenységet „Tolerantnost- mi ez?” Kerekasztal „A szabályok az etikett a csapatban.”
Hatodszor, az eredmény-elemző szakaszt csak a tavasszal valósították meg. Igazoltuk azt a tényt, hogy a gyermeket elfogadták a kollektívak, készek voltak konstruktív kölcsönhatásra vele.
Most, hogy O. Ghazman algoritmust alkalmazva pedagógiai támogatást nyújt a gyermek számára egy személyileg jelentős probléma megoldásához, megoldja ezt a helyzetet.
Használja az algoritmus Körülbelül .A .Gazmana végrehajtásához pedagógiai támogatást a gyermek problémáinak megoldásában személyes fontos neki, hogy oldja meg a helyzetet.
A döntési idő 10 perc.
Beszélgetési idő: 5 perc
Reflexió: Lehetséges az O.Gazman algoritmusa a gyermek pedagógiai támogatására a személyesen jelentőséggel bíró probléma megoldásában?
Ha igen, miért?
Ha nem, miért?
1. A tanár rögzíti a gyermek jelentős problémájával kapcsolatos jeleket:
- a hallgató elégtelen viselkedése (agresszivitás, konfliktus, reaktivitás, elszigeteltség);
-aggodalmaskodó ítéletek az osztálytársak és tanárok diákjairól ebben az osztályban;
-a gyermek próbálja közvetlenül vagy közvetetten megmutatni a tanárnak, hogy szüksége van segítségre.
2. A tanár feldolgozza a kapott információkat és javaslatokat tesz a probléma tartalmára és okaira.
3. A tanár pszichológiai készen áll a gyermek problémájának felfogására, valamint a megoldás módjainak és módszereinek közös kutatására.
2. Reflexiók párokban és kis csoportokban.
3. Az autogén tréning módszerei és módszerei.
1. Egy iskolás érzelmi-pszichológiai állapota határozza meg, készen áll a kommunikációra.
2. A beszélgetéshez a gyermek érzelmi-pozitív hangulata biztosított, a pszichológiai akadályok megszűnnek.
3. A diákkal való kezdeti kapcsolat megkeresése és létrehozása.
2. A rituális kommunikáció módszerei.
3. A "Te egy mondás" és "Én vagyok a mondás".
1.Organizuetsya bizalmas beszélgetés a hallgatóval.
2.Diagnostiruetsya ("dekódolva") a gyermek problémáját.
3. Határozza meg a probléma okait.
1.Az aktív empátiás meghallgatások:
-nem verbális érzelmi támogatás;
1.Uchayuschiysya egy tanár segítségével irányítja erőfeszítéseit, hogy ne találja meg a módját, hogy megszabaduljon a problémától, hanem konstruktív csatornaként lefordítsa.
2. A tanár által támogatott gyermek meghatározza a probléma megoldásának módjait és módjait.
3. A gyermek és a felnőtt megegyeznek abban, hogy a probléma megoldásához milyen tevékenységek kölcsönhatása lehetséges.
1. Módszer "A macska csizmában" (OV Khukhlaeva)
2. Az önrepülő és pedagógiai tervezés módszere.
3.Priem "A módja annak, hogyan lehet megoldani valaki más problémáját".
1. A gyermek végrehajtja a tervezett cselekvések tervét. a probléma megoldása.
2. A gyermek erőfeszítéseinek pedagógiai támogatása folyik.
1. A gyermek gyakorlati tevékenységének módszerei.
2. A hallgató tevékenységének pedagógiai támogatásának módszerei.
1.Sovmestno a gyermekkel a sikert és a kudarcot tárgyalja a tevékenység előző szakaszaiban.
2. A probléma megoldásának vagy a probléma átfogalmazásának tényét megemlítjük.
3. A gyermek megértette a problémamegoldás folyamatában felhalmozódott új élettapasztalatot.
1. A visszaverődés és az önreflexió megítélése.
A témában: módszertani fejlesztések, prezentációk és absztraktok
PEDAGÓGIAI TANÁCS. TÉMA: „Pedagógia gyermek támogatást a fejlesztési folyamat.”
A gyermeknevelés pedagógiája és fejlődésének folyamata a személyiségorientált tanulás rendszerében
A gyermeknevelés pedagógiája árvaházban
Ebben a cikkben az O. Ghazman ötleteit és azok gyakorlati megvalósulását tekintik az árvaház állapotában végzett munka példájára.
támogató pedagógia
előadás a MO pedagógusok számára.
A gyermeknevelés pedagógiája a modern oktatásban
A gyermeknevelés pedagógiája a modern oktatásban.
Mesterkurzus, innovációs pedagógiai projekt
Bu bucsk chygysh yasagan masterclass, innovációs pedagógia projectlarny urnashtyram.Innovajeion ped. projektben.