Hogyan válhat hatékony tanár -
A kérdés, hogy hogyan lehet jó tanárgá válni mindig vita tárgya volt. Ez a megközelítés létrehoz egy csomó probléma, mert egyszerűen nem létezik, és nem lehet egy univerzális recept tanár siker, mert a különböző megközelítéseket dolgoznak csak különleges képességek és az egyes osztályok a diákok.
A Sutton Trust úgy találta, hogy az oktatásban népszerű oktatási módszerek, mint például a túlzott dicséret és a diákok bátorítása, vagy lehetőséget biztosítanak számukra, hogy felfedezzék maguknak a kulcsfontosságú tudást, valójában nem eredményeznek magas pozitív eredményeket.
Szóval, mi ajánlott a jelentésben? Itt van tíz alappozíció, amelyet a tanárnak figyelembe kell vennie munkájában.
1. Ismerje meg a témát
A jelentés, amely több mint kétszáz kötetnyi kutatási eredmény tanulmányozásán alapul, legalább hat, a tanulási hatékonyság fenntartható összetevőjét azonosítja. Az egyik legfontosabb a tanár kitűnő tudása a témáról.
Ez nyilvánvalónak tűnhet, de a jelentés megjegyzi, hogy a legjobb tanárok jobban ismerik tárgyukat, és ha egy bizonyos szint alatt vannak, akkor "jelentősen csökkentik" a diákok tanulási eredményességét.
E pozíciók alapján következtetésre jutnak a tanárok "célzott támogatásának" szükségességéről, és megismertetik azokat a konkrét területeket, ahol ismereteik gyengék, ami nagyon hasznos lehet.
2. Dicséret több árt, mint jó
Így a jelentés megállapítja, hogy a dicséret káros lehet a hallgatók számára. Számos tanulmány által végzett szakértői az oktatás területén, beleértve DUEK Carroll, a pszichológia professzora a Stanford Egyetem és a professzor John Hattie és Helen Timperli a University of Auckland, jól dokumentált ezt a jelenséget.
Deborah Stiek, Dean a Stanford Graduate School, azt mondta, hogy a dicséret elsődleges célja, hogy megnyugtassa a tanuló, de ugyanakkor ez valóban „cserediák alacsony elvárások a tanár.” Megjegyezte, hogy ha a gyenge tanuló sikere tanár vett szimpátia helyett elítélését, akkor valószínű, hogy a tanuló több kárt, mint hasznot.
A jelentés e tekintetben figyelmeztetést tartalmaz, és az ilyen következtetéseket az értelmezésre nyitva tartja, és a tanárok saját maguk dönthetik el, hogyan kell eljárni ebben az esetben, mivel a tanár által alkalmazott módszerek semmilyen körülmények között nem alkalmazhatók.
3. A képzés nyomon követése és értékelése
A hatékony tanítás hatalmas hatással van a szegény családok hallgatóinak eredményére, és a megfelelően szervezett értékelés a hatékony tanulás alapja. Ez a megközelítés magában foglalja a gyermekeknek elegendő időt ahhoz, hogy új ismereteiket és készségeiket javítsák, azaz a tanárnak "fokozatosan" kell lennie.
A képzés hatékonyságának meghatározása nem könnyű, de a jelentés elismeri, hogy a hallgatók előrehaladása az a mércék, amellyel értékelni tudja a tanár munkájának minőségét.
4. A tanári preferenciák
Azonban ennek bizonyítékai nem elég meggyőzőek. Kutatás pedagógiai preferenciái tanárok használatának tanítása IR technológia professzora Steve Higgins Durham Egyetem és David Moseley, a University of Newcastle nem erősítették meg a stabil kapcsolat a tanár preferenciák kiválasztásában technológia és a tanulói teljesítmények.
5. A tanár és a tanulók kölcsönös kapcsolata
Egy ilyen rögzített helyzet is nyilvánvalónak tűnhet. A jelentés egyértelműen feljegyzi azt a tényt, hogy a tanár és a diákok közötti kölcsönhatás mechanizmusa nagyban befolyásolja a tanulási folyamatot, és bizonyos "légkört teremt az osztályteremben". A jelentés arra összpontosít, hogy nagy hangsúlyt fektet a kedvező mikroklímának az osztályteremben történő létrehozására annak érdekében, hogy "folyamatosan támogassa és megerősítse a hallgatók önbecsülését". A hallgató sikere az erőfeszítéseinek, nem pedig a képességének tulajdonítható.
6. A fegyelem menedzsmentje
Érdekes, hogy ez, mint kiderült, nem olyan fontos kritérium, mint a tantárgy tanárának magas szintű ismerete. De az osztályterem tanulási tevékenységeinek irányítása, beleértve azt is, hogy a tanár hogyan használja a tanári órákat az időben, összehangolja saját erőforrásait és hallgatói erőforrásait, valamint támogatja a diákok fegyelmét.
7. Nincs bizonyíték arra, hogy a differenciálás működik
Megállapítottam, hogy a diákok csoportokba való differenciálása képességeik függvényében gyakorlatilag nem befolyásolja tanulmányaik eredményeit. Egy ilyen létesítmény elméletileg lehetővé teszi a tanár számára, hogy kiválassza az összes diák számára megfelelő képzés ütemét. A tanár bizonyos esetekben túl gyorsan képes felkészíteni a tanulókat a csoportban magas képességekkel és túl lassan az alacsonyakkal.
8. Ne aggódj a tanulás stílusától
A felmérésből kiderült, hogy a tanárok több mint 90% -a úgy gondolja, hogy a gyermekek sokkal jobb tanulást kapnak, ha az oktatási információkat oktatási formájukban preferálják. De annak ellenére, hogy ez a megközelítés népszerűsége a legtöbb tanár között, nincs bizonyíték arra, hogy ténylegesen működik.
9. A tanulásnak nehéznek kell lennie
Ez az egyik olyan következtetés, amely meglepheti a tanárokat. A diákoknak rövid távon meg kell érteniük a tanulás összetettségét. Azonban, mivel több tanulási információt tanulnak meg, a hallgatónak hosszú távon jelentős előrelépést kell elérnie.
Elizabeth Lygon Björk, professzor, University of Michigan és Robert Björk, a professzor a University of California, azt mondják, hogy a tanároknak el kell először válasszon meglehetősen magas szintű feladatok összetettsége a diákok először kaptak ismeretanyagra szükség a jövőben.
10. Kapcsolatokat építeni a kollégákkal és a szülőkkel
A tanár szakmai magatartása, beleértve a kollégák támogatását és a diákok szüleivel való beszélgetés képességét is, meglehetősen mérsékelt hatással van a tanulási folyamatra. A jelentés kimondja, hogy nincs közvetlen kapcsolat a pedagógus-tanár interakció gyakorlatával a kollégákkal és a szülőkkel és a diákok teljesítményével, de a jó tanítás szélesebb meghatározása érdekében ilyen kritériumot kell figyelembe venni.