Hogyan kezdődött Montessori pedagógia - stadopedia
1896-ban a Római Egyetem orvosi karának első végzettje, aki kitűnően befejezte a képzést, elnyerte az Élettani és Higiéniai Doktort. Perspektívát kinevez - az egyetemi gyermekklinika pszichiátriai osztályának asszisztens orvosának helye. A fej egy orvosi és tudományos karrier. A római egyetemen végzett a huszonhat éves Montessori Mária.
A gyermekklinika munkája azonban radikálisan megváltoztatta szakmai sorsát. A klinika profiljával összhangban mentálisan hátrányos helyzetű gyermekeket kellett tanulnia és kezelnie, akiket a rendes tanárok nem ismerhettek fel. Az első osztályú látogatás mélyen megrázta a fiatal orvost: a gyermekgondozást felügyelő nővér panaszkodott, hogy a gyerekek mindegyike felbomlik és elrontja a gyülekezetet, ahol voltak. Még a kenyeret, amellyel ki vannak adva, először használják a játékot, és golyók formájában dobják a piszkos padlóra. Montessori látta, hogy éhes és szomorú gyermekei lesznek, akik céltalanul vándoroltak a szobán, ahol az ágyakon kívül semmi sem történt. Rájött, hogy a gyerekeket nem szabad, megbízható és óriási szomjúság a cselekvés, preobla-így még több éhezés, arra kényszerítve a gyerekek játszanak minden lenne nekik sem, hogy elkapjanak.
Segített a gyerekeknek, hogy jó ízeket és játékokat hozott nekik. Azonban nem nyugtatta meg azt az elképzelést, hogy ezeknek a gyerekeknek nem annyira kell bánni velük, mint a képzésben. Montessori megértette, hogy ezeket a gyerekeket valahogy másképpen kell tanítani és nevelni, de hogyan - nem tudta.
A francia orvos és tanár E. Segen könyve, aki a XIX. Század közepén. kidolgozni és megvalósítani a gyakorlatban az iskolai munka és elveit a sajátos nevelési technológia Sun-táplálkozás és az oktatás értelmi fogyatékos gyermekek, segített neki megtalálni a kulcsot oktatási munkát ezekkel a gyerekekkel. Montessori nem csak a felnevelés fogalmával foglalkozott, hanem a mentálisan hátrányos helyzetű gyerekek gondolkodásának fejlesztésében is. Ez az anyag az ő kiindulópontja volt egy átgondolt és jól megalapozott rendszernek a legkisebb részleteinek kifejlesztésében, amelyet több mint ötven éve létrehozott és tökéletesített a gyermekekkel való foglalkozás terén; A világhírű rendszert a Montessori anyagok klasszikus készletévé válták. A Montessori pedagógia lényege azonban nemcsak és nem annyira a didaktikus anyagban, mint az általa létrehozott ideális pedagógiai rendszerben.
A Montessori által vezetett pszichiátriai klinikában a szellemi fogyatékos gyermekek képzésének sikere érzés volt. A közvélemény vizsgálata során győztesei csodálatos eredményeket mutattak, és betűvel és helyesírással ezek a gyerekek nem különböztek az általános iskolásoktól. Montessori ezt írta: "Bár mindenki csodálta az idióta eredményeit, olyan alapokat kerestem, amelyek segítenek ugyanazon magas eredményeket elérni a rendszeres diákok számára."
1907-ben M. Montessori megpróbálja megvizsgálni az egyetemi klinikán szerzett tapasztalatait,
a "Casa dei Bambini" -ban - egy óvoda nyitotta meg San Lorenzo római külvárosában az egyik munkaterületet.
Az orvostudomány valószínűleg elvesztette a híres orvost. A pedagógia kiemelkedő oktatót szerzett.
A 40-es évek elején. M. Montessori pedagógiai rendszere teljesen kialakult, saját filozófiája, módszertana, elmélete. Világos célja, feladata és gazdag tapasztalata ragyogó megoldás. A Montessori név világhírűvé válik. Nincs olyan ország, ahol nem lenne óvoda, pedagógiai főáramában.
Nem rendelkezik a vágy és az idő, hogy írjon egy pedagógiai együttes Chinen, Montessori ötven év az oktatói tevékenység, gyakran a nyomást a diákok, azt írta, összesen mintegy 30 munkája, hogy már lefordították 24 Yazi-ka a világon. Már 1914-ben. műveit minden európai nyelvre, valamint orosz és japán nyelvre lefordították. Iskolája zarándokhely volt a tanárok számára a világ minden tájáról. 1948-ban M. Mont-Tessori megkapta a Nobel-békedíjat. Manapság M. Montessori óvodáinak és iskoláinak számozása több száz, különösen Nyugat-Európában. Az oktatás területén dolgozó európai szakértők úgy vélik, hogy a Montessori pedagógia elgondolása óriási humanizáló hatást gyakorolt a nyugat-európai oktatás általános rendszerére.
Annak ellenére, hogy Montessori elhagyta szféra speciális oktatás, elhagyta a produktív, kreatív fejlesztési elképzelések E. Séguin, javaslatot terjesztett elő az oktatási rendszer, amely meglepően jól összhangban minden alapelvével gyógypedagógia, és hogy az egyik vagy másik komponens-nek speciális oktatást használ, anélkül hogy megemlítette M. Montessori nevét.
Külföldön az elmúlt évtizedekben tanulmányozták a Montessori oktatási rendszerben (Németországban, Hollandiában, Magyarországon, Lengyelországban és más országokban) a fogyatékossággal élő gyermekek oktatása és nevelése lehetőségeit és hatékonyságát. E tanulmányok mindig pozitív eredményei azt eredményezték, hogy a Montessori pedagógia az oroszországi speciális oktatás területén (Saransk, Dubna és mások városainak tapasztalatai) is szerepelt. Eddig azonban ezt a tapasztalatot nem széles körben terjesztették. Ennek az oka az, hogy míg az Oktatási Minisztérium 1929-ben betiltotta a Szovjetuniót, Montessori pedagógiaa egyszerűen eltűnt a pedagógiai általános és speciális problémakörből. A szükséges ismeretek hiánya, teljes körű irodalom (mint külföldön)
cellulóz) nemcsak gátolja a lehetőségét, hogy a jobb-CIÓ a szervezeti tanulás a Montessori rendszer, hanem lehetővé teszi, hogy néha szerencse, de lejáratni azt az irányt pedagógia okozni neki, hogy ne bízzon és negatív hozzáállás.