Hogyan kezdődött Montessori Pedagógia 1896-ban
1896-ban az első nő - a Római Egyetem Orvosi Karának diplomája, ragyogóan befejezte a tanfolyamot, doktori fokozatot szerzett a fiziológiában és a higiéniában. Megkapja a perspektívát - az egyetemi gyermekklinika orvosi asszisztens pszichiátriai osztályának helyét. A fej egy orvosi és tudományos karrier. A római egyetemen végzett a huszonhat éves Montessori Mária.
A gyermekklinika munkája azonban radikálisan megváltoztatta szakmai sorsát. A klinika profiljával összhangban fel kellett tanulnia és kezelnie kell a mentálisan hátrányos helyzetű gyermekeket, akiket a rendes tanárok nem ismertek. Az első osztályú látogatás mélyen megrázta a fiatal orvost: a gyermekgondozást felügyelő nővér panaszkodott, hogy a gyerekek mindent elrontottak, és elrontották a gyülekezetben, ahol vannak. még a kenyeret is, amelyet adnak, először a játékhoz használják, golyók alakjában a piszkos padlón. Montessori látta, hogy éhes és szomorú gyermekei lesznek, akik céltalanul vándoroltak a szobán, ahol az ágyakon kívül semmi sem történt. Rájött, hogy a gyerekek nem reménytelen, és egy hatalmas szomjúság a cselekvés, még uralkodó felett éhezés, arra kényszerítve a gyerekek játszanak minden lenne nekik sem, hogy elkapjanak. Segített a gyerekeknek, hogy jó ízeket és játékokat hozott nekik. Azonban nem nyugtatta meg azt az elképzelést, hogy ezeknek a gyerekeknek nem annyira kell bánni velük, mint a képzésben. Montessori megértette, hogy ezeket a gyerekeket valahogy másképpen kell tanítani és nevelni, de hogyan - nem tudta. A francia orvos és tanár E. Séguin könyve, aki már a tizenkilencedik század közepén. az iskola munkája során kidolgozott és megvalósított, a mentálisan hátrányos helyzetű gyermekek nevelésének és oktatásának elvei és speciális pedagógiai technológiái segítettek abban, hogy megtalálja a pedagógiai munka kulcsát ezekkel a gyerekekkel. Montessori nem csak a felnevelés fogalmával foglalkozott, hanem a mentálisan hátrányos helyzetű gyermekek gondolkodásának fejlesztésére szolgáló didaktikai anyagban is. Ez az anyag az ő számára kiindulópont volt ahhoz, hogy a jól megfontolt és megalapozott rendszer legkisebb részleteit kifejlesszék, amelyeket több mint ötven éve létrehozott és tökéletesített a gyermekekkel való foglalkozás gyakorlatában; A világhírű rendszert a Montessori anyagok klasszikus készletévé válták. Montessori pedagógia lényege azonban nemcsak és nem annyira a didaktikus anyagban, mint az általa létrehozott integrált pedagógiai rendszerben. A Montessori által vezetett pszichiátriai klinikában a mentálisan hátrányos helyzetű gyerekek képzésének sikere érzés lett. A közvélemény vizsgálata során győztesei csodálatos eredményeket mutattak, és betűvel és helyesírással ezek a gyerekek nem különböztek az általános iskolásoktól. Montessori írta: „Miközben mindenki csodálta az eredményeket én idióták, kerestem az alapokat, ami lehetővé tenné, hogy ugyanazt az eredményt tanulók normál osztályokban.”
1907 Montessori kezdődik, hogy ellenőrizze a szerzett tapasztalatokat Egyetemi Kórház, dolgozó óvodáskorú gyermekek a szokásos „hazai gyermek” - óvoda nyílt a római külvárosában San Lorenzo egyik munkásosztály környéken. Az orvostudomány valószínűleg elvesztette a híres orvost. A pedagógia kiemelkedő oktatót szerzett. A 40-es évek elején. M. Montessori pedagógiai rendszere teljesen kialakult, saját filozófiáját, módszertanát és elméletét birtokolta. Világos célja, feladata és gazdag tapasztalata ragyogó megoldás. A Montessori név világhírré változik. Nincs olyan ország, ahol pedagógiai főáramában nem lenne óvodás iskola. Nem rendelkezik a vágy, és az idő, hogy írjon egy pedagógiai írások Montessori ötven év az oktatói tevékenység, gyakran a nyomást a diákok, azt írta, összesen mintegy 30 munkája, hogy már lefordították 24 nyelvre a világ. Már 1914-ben műveit minden európai nyelvre, valamint orosz és japán nyelvre lefordították. Iskolája zarándokhely volt a tanárok számára a világ minden tájáról. 1948-ban M. Montessori megkapta a Nobel-békedíjat. Manapság M. Montessori óvodáinak és iskoláinak számozása több száz, különösen Nyugat-Európában. Az európai oktatási szakértők úgy vélik, hogy a Montessori pedagógia elképzelések nagy hatással volt az emberivé a nyugat-európai oktatási rendszer általában. Annak ellenére, hogy Montessori elhagyta szféra speciális oktatás, elhagyta a produktív, kreatív fejlesztési elképzelések E. Séguin, javaslatot terjesztett elő az oktatási rendszer, amely meglepően jól összhangban minden alapelvével gyógypedagógia, és hogy az egyik vagy másik alkatrész használja a speciális oktatás, nem említve azonban a M. Montessori nevet. Külföldön az elmúlt néhány évtizedben végeztük, hogy vizsgálja lehetőségek és a képzés hatékonyságának és az oktatás a fogyatékos gyermekek fejlődésének pedagógia Montessori-rendszer (Németország, Hollandia, Lengyelország, Magyarország és más országok). Általában pozitív említett vizsgálatok eredményei eredményezték, hogy a Montessori oktatás területén a speciális oktatás Oroszországban (a tapasztalatok a városok Saransk, Dubna és mások). Azonban ez a tapasztalat még nem terjedt el széles körben. Ok egy: hogy tiltott a Szovjetunióban 1929-ben az Oktatási Minisztérium, Montessori pedagógia egyszerűen eltűnt a probléma terén pedagógiájának általános és speciális. Az ismeretek hiánya, a teljes szakirodalom (mint ahogy az a külföldről) nemcsak gátolja a lehetőségét, hogy a megfelelő képzés megszervezésére a Montessori rendszer, hanem lehetővé teszi, hogy néha sikeresen lejáratni ilyen irányú pedagógia okozni neki, hogy ne bízzon és negatív hozzáállás.