Mit jelent az "általános oktatási intézmény oktatási programja" kifejezés?
Mit jelent az "általános oktatási intézmény oktatási programja" kifejezés?
Az oktatási program:
- olyan dokumentum, amely logikusan és ésszerűen bemutatja az oktatási folyamat céljait, a tematikus tantervet, a megvalósítás módjait és módszereit, az eredmények értékelésének kritériumait az adott oktatási intézmény feltételei között;
- normatív szöveg, amely meghatározza az oktatás céljai, értékeit, tanterveit, tanterveit, pedagógiai technológiáit és módszereit azok gyakorlati végrehajtásához és az eredmény meghatározásához;
- a tanuló egyéni oktatási útvonala, amelynek átmenete elérheti az oktatás színvonalát a program által garantált standard szerint;
- olyan oktatási, szabadidős és egyéb programok, amelyek megfelelnek a gyermek oktatási igényeinek, önmegvalósítását célozzák, egy bizonyos szintű oktatást, harmonikus fejlődést és alkalmazkodást biztosítanak egy társadalmi környezetben;
- szervezeti és vezetői ismeretekkel, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat személyes orientációjának megvalósulását olyan feltételek meghatározásával, amelyek segítik a tanulókat a különböző oktatási igényekkel és a kialakult oktatási színvonal kapacitásával.
Így az oktatási program - ez a norma, normatív közigazgatási dokumentum, amely együtt a Charta az SLE-INH alapot engedélyezésére, tanúsítására, változások a költségvetés finanszírozási lehetőségek és a bevezetése fee-for-razovatelnyh szolgáltatások összhangban szükségleteinek és érdeklődésének-mi gyerekek és a szülők .
- példás oktatási programokat alakítanak ki az állami oktatási normák alapján;
- az alap- és kiegészítő programok az általános és a szakképzés struktúrájában bizonyos szintűek az oktatási tartalom orientációjának;
- a kiegészítő oktatási programok, mint különböző irányú programok, megvalósulnak:
- a szakképzés oktatási intézményeiben és oktatási intézményeiben a főbb oktatási programok státuszának meghatározása mellett;
- a kiegészítő oktatás oktatási intézményeiben;
- az egyéni oktatási tevékenységek révén.
Megjegyezzük, hogy az osztály között az alapfokú oktatás és a kiegészítő oktatási programok redukálható-ditsya két oktatási intézményekben, ahol van egy kötelező minimális tartalmi CIÓ a főprogram (obscheobrazova-CIÓ vagy szakmai), összhangban létrehozott állami oktatási színvonalat. Az alapvető oktatási program is van egy jól meghatározott fejlődés szempontjából az oktatási intézmények, hogy azt állítja Xia törvény „A nevelés” és a modell rendeletek a Obra-közi intézmény vagy oktatási szabványokat.
Ebből az következik, hogy az általános és a szakoktatási kiegészítő oktatási programok fejlesztik, elmélyítik, megváltoztatják, korrigálják az oktatási színvonalat és kiigazítják a fejlődés feltételeit.
Az innovatív és alternatív iskolák megjelenése, az állam által az oktatásban való részvételhez való jog elismerése komoly tényezővé vált a pedagógiai kreativitás támogatásában.
A mai napig nagyon népszerűvé vált a módosított oktatási programok, amelyekben a tantárgyak tartalmának fő paraméterei megmaradtak, de a cél és feladat megvalósításának eszközei, módszerei, módszerei, formái megváltoznak, ami nem igényli a tanár kreatív feszültségét.
Más cikkeket javasolunk:
A probléma, az iskolai oktatás egyik ismert hiányossága az volt, hogy a tanulóknak meg kell tanulniuk, meg kell tanulniuk olyan különféle információkat, amelyeknek nincs személyes vagy létfontosságú jelentése számukra. A múltbeli generációk által kidolgozott és a tudás során rögzített, kizárólag gyakorlati kérdések megoldására kidolgozott kulturális gondolkodási és aktivitási módszerek továbbra sem ismertek a középiskolák és a műszaki iskolák diplomások számára. A hallgatók készségeinek és képességeinek tanulása eredményezte az ismert automatizmus kidolgozását, és a szokásos helyzetbe hozta a szakosodott műveletek egyszerű csoportját. Képesség improvizálni, rugalmasan reagálni a nem szokványos helyzetváltozásokra, kompetens módon építeni tevékenységét, és a végsőkig szinte semmilyen vakcinázás végét nem hozhatja személyes szinten.
Az oktatási folyamat ilyen szervezetében a tanár az "igazság fordítójának talapzatán" és a tömeges reprodukciós asszimiláció eredményeire vonatkozó kontrollerre kerül. Az ilyen oktatás következménye - az ismeretekkel együtt - a memorizálás és a végrehajtás funkcióinak hipertrófiája, a megértés, az absztrakt gondolkodás, a gondolkodás, a kreatív cselekvés funkcióinak egyidejű megduplázásával.
Az oktatás tartalmának helyes meghatározásához fontos, hogy a tevékenység eredményeiről a magára a tevékenységre irányítsuk a figyelmet, és tovább haladjunk - az oktatás tartalmának a személyes fejlődés egyik módjaként való elismerésében.
A kreatív módon helyesen összeállított oktatási program a kognitív motiváció fejlesztése, a gyermek önkéntes tevékenységének együttmûködése a kortársak és a felnõttek körében, az aktív kommunikáció eszköze. Ez nem egy programdokumentum, amelyet egyszer és kötelezővé tesz mindazok számára, akik meg fogják csinálni, ami rajta van.
Nem kevésbé jelentős a célja a program, hogyan lehet fejleszteni a személyiség távú környezet létrehozásával a „születés és razver- i.shaniya” identitás fejlesztése révén a kulturális gyermek, az ára-ség és meghatározás magad ebben a kultúrában, egy bizonyos történelem-ügynökség folyamatot. Ez azt jelenti, hogy a tanulásban és a tanításban mindenki képes különböző típusú tevékenységeket, gondolkodási és viselkedési stílusokat felépíteni, figyelembe véve a vonatkozó normákat és a gondolkodás alapján. Más szóval, hogy megtanulják th jármű funkció, fontos, hogy ne csak tanulni, hogy felhalmozódnak az ő emlékére mkoy rengeteg információt és készségek, hanem a req-Dimo megszerezni eszközök, módok gondolkodás és cselekvés, elme-Niemi felhasználni, reprodukálni őket az élet, vagyis az illetékes.
Az oktatás egyik fontos jellemzője a folyamat. A folyamat mindig épül, kiemelve benne a kiindulási pont a mozgás (a kezdeti állapot a személyiség, az ő érdekeit, igényeit, törekvéseit), a telepítési szakaszban, a változó a minőségi állapot, minta a, képességeiket és találják magukat a maguk területén, a tájékozódás és a ADAP-tatsiyu hogy az új követelmények a képzés és az oktatás, mastering a készségek, képességek megszerzését, fejlesztését, a végeredmény (a tevékenység azon képességét, hogy önálló fejlesztés, az önbecsülés, az önrendelkezés, visszaverődés), amely viszont lehet a kezdete egy új ovnya fejlődését. Ez tükrözi a lényege a folyamatos képzés a személy, mint egyéni fejlődés és a szaporodás a kulturális tevékenységek, gondolkodás, kommunikáció, hosszú folyamat, időben elkülönülő és formák - attól függően, hogy a saját tudatos meghatározása tervezni a mozgásuk a környező oktatási környezetben.
A modern folyamat másik sajátossága, hogy a szabad választás, az önkéntes részvétel, a gyermekek és szüleik szelektivitása az oktatás, a rendszer, a szint és a végeredmény alapján szembesül. Ezt a sajátosságot kifejezik annak szükségességében, hogy az oktatási programban kidolgozzák a kreatív együttműködés, a tanár és a gyermek együttes tevékenységét, az aktív és intenzív képzés módszereit.
A tanár és a gyermek közös produktív és kreatív tevékenységének helyzete ma egy szemantikus és konstruktív egység az egyén termelékenységének aktív megteremtésének folyamatának innovatív jellegével. Termelékenység (azt jelenti, hogy egy személy úgy érzi magát, mint erőinek "transzformátora", szocializációja, szellemi, kulturális, szakmai önrendelkezése és a társadalom pozitív változásainak aktív ereje.
Az intézmény program-gyakorlatának gyakorlata és aktuális állapota alapján lehetõség nyílik arra, hogy az oktatási program közvéleményének tudatosságát alternatívaként megértsük, az oktatási funkciót helyreállítva.
Az oktatási programok változatos és alkotják a házon kazh adott intézmény egyedi hierarchikus szerkezetű kerek és egy adott kapcsolat típusától (moduláris, integrált-OBE a kapcsolatok, az integráció, az autonóm) közötti egyedi STU-penyami.