Az esztétikai gyermekek és az iskolás gyerekek esztétikai oktatásának folytonossága, rao
1. Ph.D. Professzor, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, az FGNU "Művészeti Oktatási Intézet" igazgatója, RAO, Moszkva
2. D.P. Az orosz Oktatási Akadémia egyetemi tanár, helyettes. Az FGNU "Művészeti Oktatási Intézet" igazgatója, RAO, Moszkva
A probléma a folyamatos oktatás különböző szintjei a történelem oktatás, beleértve a művészeti pedagógiai, különböző mértékben, de mindig a látómezőben a kutatók és oktatók és szakemberek. A hagyományos pedagógia a különböző oldalakon az óvodai és az iskolai oktatás folyamatosságát tartja szem előtt: az egyik a legtapasztikusabb, a tanítási formák és módszerek folytonossága. Jellemzőjük a közvetlenség: Kötelező jelenléte az oktatás minden szintjén meghatározott, intézményesített elmélete és gyakorlata „fajok” a művészi tevékenység (ének, zenét hallgat, játszik a gyermek hangszerek, rajz, modellezés, alkalmazás, stb.) És tevékenységek, mint például a „mozgás a zene,” színpadra, kollektív formáit művészi kreativitást az osztályban a vizuális művészetek, a munka nagy bojt nagy felületen (pl a falon, a járdán sétálva), ami egy játéktér a nagy doboz Az intézmény már az óvodai szerződés folytonosságának megsértését jelenti. Ma még a trend óvodáztatáshoz iskolatípusok és ősrégi gyermekek tevékenységét :. zenélés, rajzolás, játék, stb - kiszorulnak speciális: kórus osztályok, elemi zene és képzőművészeti diplomát, a munka a modell, az írás, olvasás, számolás, stb - az iskoláskor előtti intézmény oktatása tartalmának és módszereinek közvetlen átadása. Ezt a tendenciát igazolja az a cél, hogy az óvodás gyermekek fájdalommentes átmenetet biztosítsanak az iskolák számára, kedvező adaptációs időszakot teremtve számukra. Néha egy ilyen "futás előtt" még úgy is értelmezhető, mint a gyermek "proximális fejlődésének" zónájába való behatolás. Nincs különösebb szükség részletes kritikáját ebben a helyzetben, mert világosan olvasható a hiánya jelentős folyamatosságának okok: ők végül is csökken arra a szintre, a tudás és készségek. A részletek az oktatás óvoda feltételeinek megteremtése, amelyben a gyermek korai gyermekkorban lehet teljesen szabadon beszélni nem csak a saját anyanyelvén, hanem egy zenei, vizuális, műanyag és így tovább. Így lehetősége volt, hogy kifejezzék gondolataikat zenei benyomást intonáció, vonal, fényes folt, művészi mozgalom, és nem csak egy helyesen megtalálható szó. Ezért formájában megkezdése a szakterületen az óvodában kell több szabad, gyakrabban integrált, ami túlnyúlik a szűk téma, nem korlátozza a gyermek egyéni helyzetének, külön feladat, külön aspektus képek és kivezető azt a szintet az általános „suprasituational” tapasztalatok és reflexiók. A belső értékét az iskola-előkészítő szakaszban, hogy érvényesüljön a natív gyermekek tevékenységét - a játék, a különböző művészeti alkotás, tervezés, írásban - egy szabad és nem hagyományos keretei ez a megközelítés, ha a természetes gyermekek hajlam állása szerint nem használták fel alapja a tanulásnak, de ehhez az alapítványhoz is létrejönnek a feltételek. A gyermekek fejlődésének közelítő szakaszai: 3 év - az élet, a művészet, a kreativitás; 4 év - a különböző érzékszervi képességek, 5 év - sinesteziynye és a szellemi képességek, 6 év - empátia, kreatív és intellektuális képességek, 7 év - a fejlesztés a ritmusérzék, izgulj, stílus, esztétikai ötletek és a tudás.