Az animáció elméleti alapja a serdülők kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló technológia,
A kreatív képességek megértésének lényege és megközelítései
A kreativitás az életünk egy érdekes, szokatlan szférája. A kreatív emberek azok, akik sikereket érnek el, akikről azt mondják, azok, akik életüket és mások életét élénken és szokatlanul élik meg. Ezért sok szülő kezd el kreatív képességeit kifejleszteni gyermekkorban. Mielőtt meghatározná a kreatív képességek fejlődésének feltételeit, meg kell érteni, hogy mi a különbség a kreativitás és a kreativitás között, és mi a kreatív képességek lényege.
A kreativitás olyan tevékenység, amelynek eredményeként új anyagi és lelki értékek jönnek létre. Ez feltételezi egy személy képességeit [13].
A pszichológia "képessége" az egyik leggyakoribb fogalom. SL Rubinshtein úgy vélte, hogy a képességek "olyan komplex szintetikus képződmények, amelyek magukban foglalnak egy sor olyan adatot, amelyek nélkül egy személy nem képes olyan különleges aktivitásra és tulajdonságokra, amelyek csak egy bizonyos szervezett tevékenység folyamatában fejlődnek" [18, 120.o.].
BM A Teplov a képességek három meghatározását javasolta jellemzőiknek megfelelően.
Először is, a képességeket egyedileg értik pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik egymástól az egyik személyt; senki sem fog beszélni olyan képességekről, amelyek olyan tulajdonságokra vonatkoznak, amelyek tekintetében minden ember egyenlő [20, 9].
Másodszor, a hatáskörök említett általában nem minden egyes funkciókat, de csak azokat, amelyek relevánsak a sikeres végrehajtása olyan tevékenységet, vagy számos tevékenységet. Tulajdonságok, mint például, indulat, letargia, lassúsága, ami kétségkívül vannak egyedi jellemzői néhány ember általában nem hívják képességeit, mert nem tekintik feltétele a sikeres teljesítmény minden olyan tevékenység [20, 9. o].
Harmadszor, a "képesség" fogalma nem korlátozódik az adott személy számára már kidolgozott ismeretekre, készségekre vagy készségekre. Gyakran előfordul, hogy a tanár nem elégedett a tanuló munkájával, bár az utóbbi nem kevésbé olyan ismereteket talál, mint a társai, akik sikerei ugyanazt a tanárt kérik. A tanárral való elégedetlenségét az a tény motiválja, hogy ez a hallgató nem elég; Jó munkával a diák - "figyelembe véve képességeit", sokkal több tudással rendelkezhet [20, 9].
Minél fejlettebb az egyén azon képességét, annál jobb tevékenységet végez gyorsan megragadja őt, és a tevékenységét vezérlőfolyamatok és tevékenységek nagyon szubjektív ez könnyebb, mint tanul, vagy dolgozik egy olyan területen, ahol ő nincs lehetőség [7, 18. o] .
VD Shadrikov definiálja „kapacitás, mint a tulajdonságok a funkcionális rendszereket, amelyek specifikus mentális funkciók, egyedi intézkedés súlyosságát, megnyilvánuló sikerét és egyediségét minőségi kidolgozása és megvalósítása az egyes mentális funkciók [24, 11.].
Van egy megosztottság az oktatási és kreatív képességekkel. Abban különböznek, hogy az előbbi meg a sikerét tanulás elsajátítása az emberi tudás és készségek, míg a második megadja a lehetőséget, felfedezések és találmányok, új tárgyak az anyagi és szellemi kultúra, stb Oktató képesség -. Elsősorban általános képességek , és kreatív - különleges, meghatározva a kreativitás sikereit [15, 539].
Tekintsük a "kreatív képességek" koncepciójának lényegét és annak helyét a képességek struktúrájában. Az általános mentális képességek kognitív és kreatív képességekre oszthatók. VN A Druzhinin megosztja a közös képességeket az intelligenciában (megoldási képesség), a tanulási képességgel (a tudás megszerzésének képességével) és a kreativitással (más fogalmaknak más definíciójuk van) - az általános kreatív képesség (a tudás átalakítása) [28].
A kreativitás (az angol kreativitás) a kreatív adottságok, a kreativitás szintje, amely viszonylag stabil személyiségjegyet jelent. Az utóbbi években a kifejezés elterjedt a hazai pszichológiában, és szinte helyettesítette a kreatív képességek korábban létező kifejezés kombinációját. Ezek a fogalmak szinonimának tűnnek, ami kétségeket ébreszthet a külföldi kifejezés bevezetésének célszerűségével kapcsolatban. Valójában a kreativitás pontosabban definiálható nem annyira, mint egy kreatív képesség vagy ezek kombinációja, hanem mint kreativitás, és ezek olyan fogalmak, amelyek nagyon közel vannak, de nem azonosak [19, 339. oldal]
Kreativitás a szűk értelemben vett - a divergens gondolkodás (. Pontosabban, a művelet hatékonysága eltérő, J. Guilford), a megkülönböztető tulajdonsága, amely a hajlandóság, hogy jelöljenek ki egy több egyformán helyes elképzelések, melyek egy és ugyanaz a tárgya. Kreativitás a legtágabb értelemben - egy kreatív szellemi képességek, beleértve a képességét, hogy valami újat, hogy a tapasztalat (F. Barron) képes generálni az eredeti ötletek a feltételei az engedély vagy az olyan új problémákat (M. Wally), képes felismerni a hiányosságokat és ellentmondásokat, és is megfogalmazott hipotézisek a hiányzó elemek a helyzet (E. Torrance), a képesség, hogy hagyjon sztereotip gondolkodásmód (D. Gilford) [23, 120.o.].
kreatív képesség tinédzser animáció
Ami a kreatív (kreatív) képességeket illeti, ezek általános és különlegesek. A különleges képességek egy nagyon specifikus tevékenységhez kapcsolódnak (zenei, grafikai, irodalmi, vezetői, pedagógiai stb.). Különleges képességekben a veleszületett érzékek sajátos súlya nagyszerű. Általános kreatív képességek jelzik az egyénnek a tevékenység sikerességére való készségét, tekintet nélkül annak tartalmára. Az általános kreatív képességek közé tartozik az a képesség, hogy változik, hipotetikus a problémák megoldásában, a különböző helyzetekben való improvizálás képességével és az új, nem szokványos körülmények között történő átruházási képességgel. Az úgynevezett általános képességek azonban sokkal hangsúlyosabbak, mint bizonyított [11, 138. o.].
Általánosságban elmondható, hogy legalább három alapvető megközelítés létezik a kreatív képességek problémájára:
1) Mint ilyen, nincs kreatív képessége. Az intellektuális tehetség szükségesnek, de elégtelen feltétele az egyén kreatív tevékenységének. A kreatív viselkedés meghatározásában a motiváció, az értékek, a személyes tulajdonságok (AJ Tannenbaum, A. Oloh, DB Bogoyavlenskaya, A. Maslow és mások) játsszák a fő szerepet [7, 222].
2) a kreativitás független a szellektől független tényező (J. Guilford, K. Taylor, G. Gruber, YA Ponomarev). Egy "puha" változatban ez az elmélet azt állítja, hogy az intelligencia szintje és a kreativitás szintje között nincs jelentéktelen összefüggés [7, 222].
3) az intelligenciafejlesztés magas szintje a kreatív képességek magas szintjét jelenti, és fordítva. Nincs kreatív folyamat a pszichikai tevékenység meghatározott formájaként. Ezt a nézetet osztja, és szinte mindegyike osztotta a terület szakértői intelligencia (D. Wexler, R. Uaysberg, Eysenck, A. Thurman, Robert Sternberg és mások) [7, p.220].
A mindennapi gyakorlatban gyakran azonosítják a "képesség" és a "készségek" fogalmát, ami hibás következtetéseket von maga után, különösen a pedagógiai gyakorlatban. Egy ilyen klasszikus példa VI sikertelen kísérletként szolgálhat. Surikov, aki később híres művész lett, belépett a Művészeti Akadémiába. Bár a VI. Surikov elég korán jelent meg, még nem rendelkezett a szükséges készségekkel és készségekkel. Akadémiai tanárok elutasították VI. Surikov az akadémiára való belépéskor [15, 537].
Annak ellenére, hogy a képességek nem korlátozódnak a tudásra, a készségekre és a készségekre, ez nem jelenti azt, hogy az utóbbiak semmilyen módon nem kapcsolódnak egymáshoz. A tudás, készségek és képességek megszerzésének képessége és sebessége a képességek függvénye. E tudás és készségek megszerzése viszont hozzájárul a képességek továbbfejlesztéséhez, míg a megfelelő készségek és ismeretek hiánya fékezi a képességek fejlődését [15, 537].
A képességek fejlesztése közvetlenül függ a pszicho-korszak jellemzőitől. A tanulmány keretében a serdülők kreatív képességeinek fejlődését tartjuk szem előtt.
A tinédzser fantázia sokkal kreatívabb, mint a gyermek fantáziája. A tinédzser fantáziája új szükségletekkel társul - egy szerelmi ideál létrehozásával. A kreativitás naplók, író versek formájában fejeződik ki. A fantázia az érzelmi élet szolgálatává válik, szubjektív tevékenység, amely személyes megelégedést biztosít. A fantáziát egy bensőséges gömbré változtatják, amelyet az emberek elrejtenek. A gyermek nem titkolja el a játékát, a tinédzser titokban titkolja a fantáziákat, és könnyebben elismeri a rossz viselkedést, mint a fantáziái. [8, 36].
Van egy második csatorna - objektív kreativitás (tudományos találmányok, műszaki tervek). Mindkét csatorna összeolvad, amikor a tinédzser először életre kelti az életét. A fantázia, ő előre a jövőjét [8, 36].
A serdülőkorban az "általános" kreativitás alapján kialakul a "szakosodott" kreativitás: a kreativitás, amely az emberi tevékenység bizonyos szférájához kapcsolódik, mint "vissza", kiegészítés és alternatíva. Ebben a szakaszban a "hivatásos" modell, a család és társai támogatása kiemelten fontos szerepet játszik [7, 10].
De ami a legfontosabb, a tinédzser maga határozza meg az alkotó "ideális modelljét", akit utánozni akar (az azonosításig) [7, 10.].
A kreatív folyamat rendszeres megismétlésével kreatív személyiség alakult ki [3, 10. o.]. Nézetünk szerint a kreatív személy egy olyan fogalom, amely az élet egy oldalát jelöli, amely szisztematikusan új megoldásokat kap a szakmai tevékenységben és az életben.
Így nincs olyan ember, akinek nincs képessége, de vannak olyanok, akik rosszul kifejezték képességeiket. Ezeket az embereket minőségi (összehasonlító) értékelésük alapján képtelennek nevezik, azaz nem képes valami magas eredményt elérni [11, 129.o.].
A Teremtő, valamint a szellemi nem születik. Minden attól függ, hogy milyen lehetőségekkel jár a környezet a különböző mértékben és valamilyen formában [4, 440].
Így különböző megközelítések vannak a "kreatív képességek" fogalmának meghatározására és a képességrendszerben elfoglalt helyükre. Általános értelemben a "kreatív képességek" a kreatív adottságok, a kreativitás szintjét képviselik, ami viszonylag stabil személyiségjegyet jelent. A serdülőkorban "különleges kreatív képességek" alakulnak ki a "közös képességek" alapján. Ezeket a képességeket fejleszteni kell, hiszen nincs olyan ember, akinek nincsenek képességei, gyenge képességű emberek vannak.