A modern tanuló kritikai gondolkodásának fejlesztése problémamegoldással -
Volodina Marina Nikolaevna,
Moszkva,
az orosz nyelv és irodalom tanára
ГБОУ СОШ №2049
A modern iskolás gyerekek kritikai gondolkodásának fejlesztése
egy probléma párbeszéden keresztül
A párbeszéd mint a kritikai gondolkodás fejlesztési módja: a párbeszédnek bizonyos elméleti megfontolásokon kell alapulnia; A párbeszédnek van néhány alternatív megítélése, vagyis pozitív kétségekre kell támaszkodnia; a párbeszéd lehetővé teszi az improvizációt, minden lehetséges értéket felismer; a párbeszéd rövid, szükség esetén megköveteli a nyelv tisztázását; A párbeszéd nyitva van, vagyis olyan döntéshez vezethet, amelyet korábban nem terveztek; A párbeszéd szükségszerűen a résztvevők saját tapasztalatára, valamint létfontosságú problémáira hívja fel a figyelmet. Így a párbeszéd készsége a kritikai gondolkodás olyan tulajdonságaival társul, mint a objektivitás, az érvelés, a logika, a kommunikatív, a reflexív, a heurisztikus, a kételybeli dialektika, a függetlenség.
A probléma-dialogikus tanulás technológiája lehetővé teszi a tanulók számára, hogy önállóan "felfedezzék" a tudást. "A probléma-dialogikus tanulás egyfajta tanulás, amely biztosítja a diákok számára a tudás kreatív asszimilálását a tanár által speciálisan szervezett dialóguson keresztül. A "problem-dialogical" összetett melléknévben az első rész azt jelenti, hogy az új anyag tanulásának leckében két kapcsolatot kell kidolgozni: a tanulási probléma megfogalmazása és a megoldás keresése. Az oktatási probléma megfogalmazása a lecke témájának vagy a kutatás kérdéseinek a meghatározása. A megoldás keresése az új tudás kialakításának szakasza. A "dialógus" szó azt jelenti, hogy a tanulók az oktatás problémájáról nyilatkoznak, és megoldást keresnek a tanár által szervezett dialógus keretében [1]. A párbeszéd két típusa - az ösztönző és alázatos - különböző struktúrákkal rendelkezik. "Az ösztönző párbeszéd különálló ösztönző megjegyzéseket tartalmaz, amelyek segítik a tanulót abban, hogy valóban kreatívan dolgozhasson, és ezáltal fejleszti a hallgatók kreatív képességeit. A probléma felvetése során ez a módszer így néz ki. Először is, a tanár problémás helyzetet teremt, majd beszédet tesznek annak érdekében, hogy megértsék az ellentmondást és megfogalmazzák a problémát a diákok. A megoldás megtalálásakor a tanár arra ösztönzi a tanulókat, hogy terjesszék elő és teszteljék a hipotéziseket, i. biztosítja a tudás felfedezését próbával és hibával. A megkönnyítő párbeszéd olyan kérdések és feladatok rendszerét jelenti, amelyeket a diákok használhatnak, és amelyek aktívan részt vesznek a diákok logikus gondolkodásával és ennek megfelelően fejlesztik. A probléma előterjesztésének szakaszában a tanár lépésről lépésre vezet a diákok számára a téma megfogalmazásához. A megoldás megtalálásakor logikai láncot épít fel egy új tudásra, azaz egy új tudásra. vezet egy "nyílás" egy egyenes úton. Ugyanakkor a tudás vezetése mind a kijelölt probléma, mind pedig a nélkül is elvégezhető. Így egy probléma-dialógus-leckében a tanár először egy párbeszéd segítségével (néha biztató, néha összefoglalva) segít a tanulóknak egy tanulási problémát elhelyezni, i. megfogalmazza a lecke témáját vagy egy kutatási kérdést (szélsőséges esetben a tanár a témát a "fényes folt" motiváló fogadásával jelenteti). Így az iskolás gyerekek érdeklődést mutatnak egy új anyagi, önzetlen kognitív motiváció iránt. Ezután a tanár egy impulzív vagy vezető párbeszéden keresztül szervezi meg a megoldást. Az "iskola" felfedezése. Ugyanakkor a tanítványok valóban megértik az anyagot, hiszen nem lehet meg sem érteni, mit gondol személyesen "[2].