Pedagógiai hatások a személyre
2.1 A modern ösztönző módszerek osztályozása és jellemzése
módszertan oktatás
Mielőtt leírnám a probléma aktuális állapotát, rövid történeti vázlatot szeretnék adni. A stimuláció problémája ugyanolyan korú, mint maga az emberiség. A bíboros stimulációs módok jól tükröződnek a "bot és sárgarépa" mondásában. A távoli őseink, anélkül, hogy filozofizálni kezdték, leginkább a "ostor" használatát használták. különféle fizikai és erkölcsi büntetések, amelyek megfelelnek az élet súlyos életmódjának és az emberi pszichológia fogalmainak, amelyekben állítólagosan gonosz gondolatok uralkodtak, amelyeket csak súlyosság és kegyetlenség változtathat meg. Sajnos az oktatás egész története elválaszthatatlan a büntetésektől. Ők uralmát írásos dokumentumok, antik és középkori rajzok igazolják, ahol a tanárat gyakran egy rúddal vagy rúddal ábrázolták. Most már nehéz elképzelni a kegyetlenség elemeit, amelyek a családi és az iskolai oktatásban uralkodtak; még a XIX. században a fizikai büntetést minden középiskolában és szinte minden családban alkalmazták, beleértve a császáriakat is. Azonban a "sárgarépa" és a "sárgarépa" aránya egyre bonyolultabbá vált, mert az erkölcsi tapasztalatok hosszú és fokozatos felhalmozódása során a nagy pedagógiai tolerancia és a szelídség ötleteit megerősítették. A huszadik században a fejlett országok fizikai büntetése elvileg elavult, ami új pedagógiai korszakot jelentett. A pedagógiai stimuláció jelenlegi szakasza, szigorúan mindenki, állandóan ellentmondásban van a hagyományos és a hagyományos pedagógiai technika és a diákok demokratikusabb követelményei között. Az örök szabályszerűség az, hogy a humánusabb szemléletű diákok szükséglete mindig meghaladja a pedagógiai gyakorlatot, különben a tanár a gyermek szemében mindig többé-kevésbé konzervatív. A tanárok azon viselkedése, amely az őseinknek az emberiség magasságához hasonlít, úgy tűnik, hogy a modern gyermek kemény és igazságtalan. Ebből a szabályszerűségből folyamatosan szükség van a stimulációs módszerek javítására.
Napjainkban az elmélet határozottan megfogalmazta azt az elképzelést, hogy a pozitív megerősítési módszereknek uralkodniuk kell, mivel sokkal humánusabbak és hatékonyabbak. Ez egyrészt az etika fejlődésének, másrészt a pszichológiai tudományok eredményeinek volt az eredménye. Ez utóbbi azt mutatta, hogy az önbecsülés és a bátorítás eredményeként elért eredmények gyümölcsözőbbek, mint a büntetésektől való félelem. Itt különösen érdekes megfigyelés: amikor egy teniszezõ dicsérte magát a sikeres sztrájkért, akkor jobban játszik, mint amikor elszomorodik a sikertelenül. Most még az oktatók inkább pozitív megerősítést alkalmaznak, mint negatív eredményt. A tömeges iskolai gyakorlatok ösztönzésének köre meglehetősen korlátozott, leggyakrabban barátságos megjelenés és egy tanár mosolya vagy olyan szó, mint a "jól végzett", "nagyon jó", "csodálatos" stb. dicséret, diákok ismereteinek oktatási felmérése. Furcsa módon a pedagógiánkban nagyon kevés figyelmet fordítottunk a pozitív megerősítés és különösen az ösztönzők módszereinek fejlesztésére. A szovjet időkben a nem hivatalos tanítás uralkodott abban, hogy a bátorítás valami szükségtelen luxus, mivel a szorgalom és a gondosság mindenki alapvető feladata, amelyet külön megerősítés nélkül kell végrehajtani. Természetesen voltak ösztönzők, de nem fordult elő senki számára, hogy különös figyelmet fordítson az iskolai oktatás sokféleségére és javítására (ellentétben a katonai ügyekkel, ahol a díjak iránti igényt mindig jól felismerték). Magabiztosan mondhatjuk, hogy a pozitív megerősítés módszereinek fejlesztése a mai pedagógia egyik fontos feladata.
A pedagógiai folyamat ösztönzőit olyan specifikus pedagógiai eszközökként definiálják, amelyek ösztönző funkciókat képesek végrehajtani a személyiség fejlődésének belső hajtóerőihez képest. Ezt a képességet egyrészt a speciálisan szervezett tevékenység során kialakuló diákok közötti kapcsolatok határozzák meg, másrészt a tudatfejlődésének szintje és minőségi egyediségével.
Az ösztönzés fő jellemzője, hogy befolyásolja a diákok motivációs szféráját, különböző motívumokat idézi elő és fejleszti. A folyamat a motiváció lehet fokozni, ha a közbenső változó között szükség és a motiváció, hogy használja a ösztönzőket, amelyek befolyásolják az igényeinek tárgyak megtört a tudat az az egyén, jár motívumok, ami arra utal tudatos célja és személyes tanulmányi tevékenységek (ZI Ravkin). Így az ösztönzők ösztönzik az aktív tevékenységet az általuk okozott és kialakuló motívumokon keresztül.
A dicséret hatékony és közös ösztönzési módszer. Nem szabad úgy gondolni, hogy a meglévő ösztönzők nem hatékonyak, hogy "nem működnek". Még a tanár pozitív utánzó reakciója vagy a laconic jóváhagyás is elég sok, mert egy mosoly és egy meleg szó, mint a kenyér, soha nem unatkozik. A tanár barátságos és barátságos arca valóban pedagógiai hozzájárulás. Ami a dicséretet illeti, bizonyos feltételeket tesz szükségessé az alkalmazáshoz, ellenkező esetben bearish szolgáltatásként vagy nem pedagógiai jellegű lehet. Próbáljuk megnevezni a főbbeket:
* Dicséretnek alapvetően az erőfeszítésekre kell törekednie, nem pedig arra, hogy mit ad a gyermeknek a természet: képességek vagy külső adatok. Az észrevétlen dicséret felkelteti az elvtársak irigységét, és a tanár ellenáll.
* Mindegyik csoportban mindig van egy informális hierarchia, az egyedüllők csak dicséretet érdemelnek, mint mások. A "bűnbaknak" kitartó dicséret nagyon veszélyes számukra és a csoportnak a tanárral való kapcsolatához. Ez nem jelenti azt, hogy nem lehet dicséretet tenni - csak támogatni kell őket, de motiválni, fokozatosan megváltoztatni a csoport hozzáállását feléjük.
* A gyerekek nagyon kedvesen és túlzottan a "kedvenceik" tanárai közé tartoznak, és a tanárok valóban és ésszerűen kedvezőbb tanulókkal rendelkeznek nekik, de ehhez kell dicsérni.
Most tartsuk meg a bátorítást az oktatási felmérések segítségével. Elvben az értékelés nem bátorítás vagy büntetés, hanem a tudás mértéke, de gyakorlatilag egyik tanár sem tud elmenekülni az értékelés serkentésként való felhasználásától, ezért arra kell törekedni, hogy ezt a lehető legmegfelelőbb módon hajtsák végre. Bármely tanár érzékeny a diákok értékelésének hatására, rögzíti azokat a pillanatokat, amikor az értékelést kissé túlbecsülve támogathatja és bátoríthat. A legtöbb esetben a tanár intuíciója és jóindulatát jó tanácsadók, de ennek ellenére fel kell tüntetni néhány tipikus hibás álláspontot:
* Néhány pedagógus csökkenti a felméréseiket állandó túladagolásával, ami vagy a tanár jellegének lágysága vagy gyenge tudása miatt következik be. Az ilyen tanárok "öt" elveszítik a stimulációjukat.
* Az ellenkező típus oktatói nagyon rosszak a jó minőségűeknél, mert úgy vélik, hogy ez növeli a hallgatók szigorúságát és tudásszintjét. Megegyezhet az értékelés ilyen "tiszta" használatával, de az ilyen tanárok gyakran nem értékelik az alábecsült értékeléseket.
* Jellemző, hogy a tanárok közömbössége az egyéni hallgatók értékelésében, a címke jellegénél fogva, a tudás szintjén a megbélyegzés. Régóta észrevették, hogy nehéz egy diáknak elszakadni a jó hírnevétől a tanárral; így ha egy "trojka", a tanár nagyon vonakodik ahhoz, hogy "négyet" adjon neki a megérdemelt próbatételhez. Előfordul, hogy a diák minden erővel megpróbálja átállni a "négy" -ről az "ötre", de a tanár, aki biztos abban, hogy ez a diák nem tudja "5" -en, megtalálja a lehetőséget, hogy "helyezze a helyére".
Van egy másik pozitív megerősítési módszer, amelyet a siker helyzetének megteremtésnek nevezhetünk. Arra is törekszik, hogy erősítse a diák hite magát, de nagyobb erőfeszítést igényel a tanár részéről, mint egyszerű ösztönzést. Ez lehet egy adott segítséget a tanuló az órákra, amely anyag a győztes teljesítményét az osztályban (esszé, riport), pre-képzés a hallgató, hogy érzékelik a komplex téma, a szervezet segítségét az erős hallgatói és hasonlók. Helyénvaló felidézni az amerikai pszichológusok klasszikus kísérletét. Úgy mérjük egy teszt szintű intelligencia a diákok egy osztályba, majd csalt, mondván, hogy a legjobb eredményt mutatta az egyik leggyengébb tanulók. Néhány hónappal később, ez a hallgató jelentősen javította az ő akadémiai teljesítményét, amit soha nem volt. Természetesen nehéz „lemásolni” a recepció az iskolai gyakorlatban, de példaként olyan helyzetet teremt ez nagyon tanulságos siker.
A diákok versenyének szervezésében még mindig nem elég az iskolákban. Az elmúlt években, a „verseny” esett az árnyék a szovjet időszakban, amikor különböző versenyeken a Pioneer és a Komszomol szervezetek (papírhulladék begyűjtésének és fémhulladék, a verseny kapcsolatok, valamint a „szocialista verseny” valóban gyakran voltak formális jellegű a benyomást kelti, hogy a verseny -. Úgy Általában csak a legrosszabb példák alapján ítéljük meg. A versenyre való törekvés tökéletesen szerves az emberi pszichológia számára, n eotemlemo belőle. Minden ember egész életemben próbált nem marad hátra, és ha lehetséges, megelőzve az emberek az ő generációja és közeli sorsa, különösen az osztálytársaikkal és a diáktársak, féltékenyen összehasonlítjuk őket a siker az életben. Versenyképes izgalom, ami a legnyilvánvalóbb sport, velejárója minden emberi lény, és képes lesz sokkal erősebb a csapatban. az emberek szó nélkül nem lehet élni, hogy legalább valami nem érzi jobban, mint mások. Pusztán elméletileg a verseny vitathatatlanul hatékony ösztönzést jelent az iskolások teljesítményének javítása érdekében. A pedagógiai gyakorlat egy másik kérdés. Bár a szabad szemmel látható, hogy a gyermekek versengenek öröm, szervezése hosszú versenyek az iskolában vagy az iskolán kívüli tevékenységek egy nagyon kellemetlen dolog, ha a gyengülése az erőfeszítéseket a tanárok gyorsan vezet a veszteség a gyermekek érdeklődését és a formalizmus, a megjelenése a becstelenség kapcsolatban versenytársai. Folyamatosan fel kell melegíteni a gyermekek érdeklődését az eredmények, a verseny új formáinak figyelembe vétele és a játék elem beillesztése között. A gyerekeket mindig csak a kedvenc sportjátékuk lenyűgözik, a tanuláshoz és a munkához - a tanároknak folyamatosan meg kell mutatják a fikciót és a lelkesedést. De ezek az erőfeszítések nagyvonalú eredményeket hoznak. A folyamat nagyon izgalmas a gyerekeknek, ők rally versenyeken, megszokták, hogy segítsünk egymásnak, fejleszteni a tudásukat a felelősség, teszik komoly erőfeszítéseket, és csak élni érdekes életet, azaz a valódi kollektívává váljon, amely mindig pedagógiai szempontból célszerű, függetlenül attól, hogy a "kollektív" kifejezéshez való viszony megváltozik. Egy időben az A.S. Makarenko, aki a versenyt a pedagógiai technológia egyik fő elemévé tette.
2.2 A negatív megerősítési módszerek pedagógiai tevékenységének problémája
Az általános tendencia tehát az, hogy a pozitív megerősítés fenti módszerei a hallgatók ösztönzésének domináns eszközeivé válnak. Az ilyen tény elismerése persze kielégítő, de mögötte a pedagógiai valóság motyogikus képe, ahol a negatív megerősítés módszerei, a különböző büntetések nagyon lassan veszítik el pozícióikat. Ez, mint már említettük, nem a fizikai büntetés, hanem elég erős „ostor” a modern hallgató lehet erkölcsi negatív hatásokat, amelyek a leggyakrabban megjegyzések, megrovás, megdorgálja, figyelmeztetések, fenyegetések, ironikus replika, gúnyos hangon, hogy van. e. a technika számos technikáját, amelyet "büntető pedagógia" -nak neveznek. A „büntetés” egyre kevésbé népszerű a pedagógiai szakirodalomban, és már úgy érzi, mintha ő kapja antipedagogicheskaya kissé baljós hangot, de a gyakorlatban a büntetéseket alkalmazzák a legszélesebb körben, ezért meg kell értenünk az oka ennek a jelenségnek.