Az oktatás innovációjának célja, célja és célja
Leírás :. egyéb változtatásokat a modernizáció az oktatás időtartamának megváltoztatását a közép- vagy felsőfokú iskolák az internet-hozzáférést, stb A fejlesztés miatt nem csak a társadalmi rend és az egyén változtatni az oktatási rendszer, hanem annak szükségességét, hogy a pedagógiai kommunikáció a múlt és a jövő. A pedagógiai innovációs tudomány a pedagógiai újítások kialakulásának és fejlődésének törvényszerűségét vizsgálja az oktatási tantárgyakkal kapcsolatban, és kapcsolatot teremt a pedagógiai hagyományok és a tervezés között.
Fájlméret: 10.99 KB
A munkát letöltötték: 21 ember.
Ha ez a munka nem felel meg az oldal alján, akkor hasonló munkák listája található. Használhatja a keresést is
TÉMA 2. Az oktatás innovációjának jelentése, célja és célja
1. A pedagógiai innováció lényege és feladata
2. Az innováció módszertani alapja az oktatásban
1. A pedagógiai innováció lényege és feladata
Tehát mi a pedagógiai innováció? A pedagógia foglalkozik az oktatási folyamatokkal, amelyekben a diákok és a tanárok részt vesznek. Minden más változás # 151; az oktatás modernizálása, a közép- vagy felsőfokú oktatás időtartamának megváltoztatása, az iskolák internetes hozzáférése stb. # 151; ez csak olyan eszköz, amely egy nagy oktatási küldetéshez vezethet # 151; a hallgatók és a tanárok fokozatos személyes változásai.
A pedagógiai innováció célja a közös emberi feladatok teljesítése. A fejlődés nem csak a társadalom és az egyén rendjének, hanem az oktatási rendszer megváltoztatásának, hanem a múlt és a jövő közötti kommunikáció pedagógiai biztosításának is. Az idő, a múlt és a jövő kapcsolatát az ember, az ő tevékenysége, beleértve az oktatási tevékenységét is megvalósítja. Ez a kapcsolat nem egyszerű átadása a múltbeli tapasztalatnak a jövő generációk számára, az oktatási folyamatot mindig egy újabb bevezetésével kísérik. Az oktatásban bekövetkezett változások a pedagógiai innovációban is részt vesznek, így teljesítve az idők pedagógiai kapcsolatának funkcióját.
Ezt figyelembe véve, a következő meghatározást fogalmazzuk meg. Pedagógiai innováció # 151; egy olyan tudomány, amely tanulmányozza a természetet, a pedagógiai innovációk kialakulásának és fejlesztésének törvényeit az oktatás tárgyaira vonatkozóan, valamint biztosítja a pedagógiai hagyományok és a jövőbeli képzés kialakítását.
Ebből a definícióból következik a pedagógiai innováció fő célja # 151; tudományosan alátámasztja és biztosítja az oktatás folyamatos változását annak érdekében, hogy megközelítse az oktatott személy lényegét # 151; az idő kultuurális kapcsolatának hordozója és megvalósítója.
A modern oktatásban gyakori, hogy kétféle típusú innovációs jelenséget különböztetünk meg: "innováció az oktatási rendszerben" és "innovációs oktatás". Az első a szerkezetátalakítás, Modi? Kation, javítása, a rendszer megváltoztatására kép? Bani vagy annak egyes szempontjai, jellemzői és szempontjai, mint például az új törvények, modellek és fogalmak a tanulás, integrációs formák kapcsolatok, stb A második # 151; innovatív képzés # 151; Ez olyan speciális képzésnek minősül, amely az oktatási folyamatban egy új típusú, céltudatos, tudományosan igazolt tevékenység.
A pedagógiai innováció egységesítő koncepciója # 151; innovációs oktatási folyamat. Ez a fogalom szorosan kapcsolódik másokhoz: pedagógiai innováció, innováció, innovatív környezet, amelyben innovatív folyamatok jelentkeznek.
Innovatív tevékenység # 151; egy olyan intézkedéscsomagot és technológiákat, amelyek biztosítják az innovációs folyamatot egy vagy egy másik oktatási szinten. Az innovatív tevékenység fő funkciói közé tartozik a pedagógiai folyamat összetevőinek megváltoztatása: célok, az oktatás tartalma, formák, módszerek, technológiák, oktatási segédeszközök, irányítási rendszerek stb.
Az innováció az oktatásban új ötletek, elvek és technológiák előmozdítása vagy kreatív kidolgozása, egyes esetekben olyan modellprojektekhez való hozatalra, amelyek az alkalmazkodáshoz és a tömeges gyakorlatba való alkalmazáshoz szükséges feltételeket tartalmazzák. A tevékenységtípusok szerint megkülönböztetik a pedagógiai újításokat, az innovációkat és az irányítási innovációkat.
A tudósok a következő típusú pedagógiai innovációt kínálják:
- Leíró magyarázó feladatok, amelyek arra szolgálnak, hogy képet kapjanak arról, ami valójában egy elméleti magyarázat szintjén van.
- Az innovációs tevékenység új modelljeinek kidolgozásával, új megvalósítási technológiákkal, új szervezeti formáival kapcsolatos feladatok.
- Az innovációs rendszerek fejlesztésének módjaival kapcsolatos problémák.
- Az innovatív oktatási tevékenységben felmerülő kapcsolatok rendszerének tanulmányozásával kapcsolatos feladatok a hallgató és a tanár személyes kialakulásához és fejlődéséhez kapcsolódóan.
- A pedagógiai újítások kialakulásának, fejlődésének jellegével és szabályszerűségével, a múlt és a jövő hagyományával való kapcsolata az oktatási tantárgyakkal kapcsolatban.
A pedagógiai innováció feladata nem csak belső, hanem általános pedagógiai is. NR Yusufbekova az innováció ilyen problémáit nevezi meg: a pedagógiai kutatás új irányainak igazolása és rendszerezése. Közülük:
idejük pedagógiai elméletét, mint a társadalom megújulásának feltételeiben a gondolatok és szervezeti elvek rendszerét, az új típusú személyiség kialakulását és kialakulását; Mint stratégiai irány a pedagógiai tudomány fejlődésében;
a kreativitás pedagógiája, amely egy kreatív személyiség kialakulását tanulmányozza az oktatási folyamatban és azon kívül;
pedagógiai terápia a megelőző és kompenzációs pedagógia rendszerében, a határfeltételek pedagógiájában és a szélsőséges helyzetekben;
a világ pedagógiájának tanulmányozása, az emberiség globális problémáinak oktatásra gyakorolt hatásának tanulmányozása és a gondolkodás, az új erkölcs és az új pszichológia gondozása, amelyek megfelelnek a nukleáris tér korának valóságainak;
A pedagógiai innováció alapelvei, törvényei és technológiái alapján az innovatív átalakulás folyamata a következő lehet:
cél és fogalmi blokk az oktatásban;
az oktatási rendszer szervezeti felépítése, az oktatási intézmények, az oktatásirányítási szervek, a szakmai fejlődés rendszere;
pedagógiai technológiák (formák, módszerek és technológiai eszközök);
oktatási programok, tankönyvek, elektronikus oktatási eszközök;
az oktatási folyamat tudományos és módszertani támogatása;
az oktatásirányítás alapelvei, az oktatás minősége;
az oktatás eredményeinek nyomon követésére, diagnosztizálására, nyomon követésére és értékelésére szolgáló rendszer;
az oktatási gazdaság, az állami és az államközi politika az oktatásban.
2. Az oktatás innováció módszertani alapjai
Az oktatás innovációinak tevékenységének lényege és a tanítás formájában való megjelenítésük szükségessége arra irányult, hogy a pedagógiai innováció módszertanát a két összetevő szerves egységévé tekintsék: a tanulás és a tevékenység.
A pedagógiai innováció módszertana a pedagógiai újítások létrehozásának, elsajátításának és alkalmazásának alapjaival és struktúrájával kapcsolatos ismeretek és tevékenységek rendszere.
Mi a feladata a pedagógiai innováció módszertanának? Nyilvánvaló, hogy a pedagógiai innováció, összetétele, szerkezete, funkciói holisztikus elméleti bemutatása szükséges. Ehhez meg kell határozni az innovatív folyamatok fejlesztésének legfontosabb tendenciáit, ellentmondásait, elveit, törvényeit, valamint a pedagógiai innováció keretében tanulmányuk módszertani megközelítéseit.
H. R. Yusufbekova a következő trendeket tárja fel az oktatás területén és a megfelelő ellentmondásokat.
I. Az oktatás folytonosságának tendenciája. Szorgalmazza a strukturális és értelmes megújulást.
- Az új pedagógiai ismeretek növekvő igénye a tanárok és más szakemberek körében. Frissül a pedagógiai közösség összetétele és szerkezete.
- Végrehajtási trend. Az új módszer alkalmazása masszív jellegű.
4. Az iskolarendszer kialakításának tendenciája.
Az iskolák oktatási rendszereinek fejlesztése három fő egymással összefüggő fázis átadását jelenti:
1) egy új pedagógiai jelenség kialakulása # 151; az iskola oktatási rendszere és elméleti megértése az új pedagógiai ismeretekben, amely elméletek, koncepciók formájában jellemzi az adott pedagógiai innovációt a sajátosságában;
2) az innováció fejlesztése a pedagógiai közösség által;
3) alkalmazás, az iskolai munka gyakorlati bevezetése.
A három szakasz mindegyikét megkülönböztetik a sajátos ellentmondásai és az állásfoglalásuk sajátosságai.
Az első szakaszban az ellentmondás az, hogy a megfiatalítás célja # 151; harmonikusan fejlett személyiség kialakulása # 151; Nem lehet következetesen megvalósítani a modern társadalomban a nevelési rendszerével.
A második szakaszban jelentős ellentmondás van a tudomány és a pedagógiai gondolkodás nem tudatos rendszere és a tudományos és gyakorlati problémák rendszerszintje között, amelyeket az iskola oktatási rendszerének kialakítása és megoldása határoz meg.
A harmadik szakaszban az oktatási rendszer készen, már létező "modellje", "modellje" és az adott iskola munkájának feltételeiben való alkalmazásának és fejlesztésének szükségszerűsége ellentmondásos.
Módszertani szempontból meg kell határozni az innovatív pedagógiai rendszerek és folyamatok fejlesztési törvényeit. Belorusz tudós I. I. Tsyrkun feltárta a következő fejlesztéseket az innovációs rendszer fejlesztésében.
- A rendszer egyenetlenül fejlődik. Az innovációs rendszer fejlődését a kultúra logikája, a sztochasztikusság az összesített és a racionalitás fölött dominálja.
- Az innovációs rendszer fejlesztésének meghatározó indoka az objektív tudományos indoklással bíró újítás. Az 1970-es évekig érvényesültek. XX században.
- Van egy bizonyos sorrendben fejlesztés: az első kanál egymás források tárgyát tudományos tanulmány, és ezután egy mélyebb forrásból (didaktikus, pszichológia, kibernetika, rendszerszerű megközelítését et al.).
- A különböző didaktikai újítások az egyenértékűség tulajdonsága a várt hatások tekintetében.
- Az innovatív rendszereket az innováció és az innováció módosítása dominálja, amelyek az eredmény értékére összpontosítanak.
- Az innovációs rendszer fejlesztési folyamatában a tudományos indoklás összetettsége nő, és a modernista innovációk megjelenésének gyakorisága nő.
- A radikális innovációk általában kapcsolódnak az innovátorok törekvéseihez, hogy elérjék a fejlesztési célokat és a diákok személyiségének önfejlesztését.
- Az innovációs rendszer fejlesztése evolúciós ciklusokkal történik. A fejlődés maximális értékei megfelelnek a korszaknak: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.
- Az innovációs rendszerben megváltozik a változók és az állandó komponensek elhelyezkedése.
NR Yusufbekova a következő pedagógiai innovációs törvényeket fogalmazta meg.
- A pedagógiai innovációs környezet visszafordíthatatlan destabilizációjának törvénye. A pedagógiai folyamatokról és jelenségekről szóló holisztikus elképzelések elkezdenek lebontani, és később kiderül, hogy lehetetlen visszaállítani ezeket a képeket. E tekintetben költségei vannak a pedagógiai közösség káderével és szellemi képességeivel.
- Az innovációs folyamat végső végrehajtásának törvénye. Minden innovatív folyamatot előbb-utóbb spontán vagy tudatosan kell végrehajtani.
- A sztereotipizáló pedagógiai innovációk törvénye. Az innovációs folyamatban végrehajtott pedagógiai innováció a gondolkodás és a gyakorlati cselekvés sztereotípiájává válik.
- A ciklikus ismételhetőség törvénye, a pedagógiai újítások ismétlődése.
A fenti törvények bizonyos mértékig jellemzőek számos innovatív folyamatra, a pedagógiában azonban ezek a törvények mégis bizonyosak. A pedagógiai innováció feladata # 151; pontosan meghatározni azokat a törvényeket és törvényeket, amelyek relevánsak a tárgyhoz. Ehhez meg kell teremteni egy elméleti és módszertani berendezést, amelynek egyik fő eleme a fogalmi berendezés.