A tanulási tevékenységek ösztönzésének módjai
Az ókori görög szó ösztönzést egykor hosszú hegyes botnak nevezték, amelyet bikák és öszvérek hajtottak. "Stimulálni", a modern értelemben, az, hogy nyomja, indítson egy személyt, hogy bármit megtegyen [15; 142]. A személy úgy van rendezve, hogy állandó emlékeztetők és sürgetések nélkül saját vagy külső erőfeszítései, és gyakran a közvetlen kényszerítés nem mozog, nem működik aktívan, tehetetlenséggel jár.
Volt idő, amikor a gondatlan magatartása tanulás látták, mint egy egyszerű lustaság és E nehézség leküzdése, alkalmazva ugyanazt az egyszerű és természetes úton - a kényszer, ahol különböző formában és alakban, és mélyen gyökerezik a történelem pedagógia.
A modern tanárok ösztönzést keresnek a diákok igényeinek uralkodó területén, a fejlődésük szintjére támaszkodnak. A szellemi és érzelmi szférák fejlesztésében szerzett tapasztalatok felhalmozásának ösztönzése növekvő tendenciát mutat - minden új inger valamiben meghaladja az előzőt.
Tekintsük az IP által javasolt ösztönző rendszert. Podlasym és munkatársai (lásd 1. függelék).
A pedagógusok által támasztott ösztönzők a diákok finom, kényes "tolására" épülnek bizonyos cselekvések irányában, és kizárják a nyílt "nyomást", a kényszerítő kényszereket [17; 81]. Tehát:
A vágyakra támaszkodik. Mit akar a tanítvány? - a tanár fő kérdése. Meg kell értenünk egyszer és mindenkorra: nem csak az, amit akarunk, hanem a diák akarata. Nem próbáljuk megtörni és újratörni: nem az ő hibája, hogy ő akarja. Ne felejtsd el a természetesség nagyszerű elveit - mindent a természetnek megfelelően. Ezért csak a törekvések irányát változtassa meg, ha nem egyeznek meg a pedagógiai célokkal.
Összehasonlítás, példák. A rövid történet Anton Csehov „House” viselkedés létezik, egy kisfiúról szól, aki elkezdte a dohányzást, és nem jár el kéréseket és könyörgött apja: a fiú nem fogadott apja tanításai süket fülekre talált. De miután az apa elmondta neki egy mesét, amelyben a boldog herceg megbetegedett a dohányzás miatt, majd meghalt, és az egész királyság elveszett, a fiú hirtelen kijelentette, hogy soha többé nem dohányzik.
Kényszerítsd a tanulókat, hogy vágyakozzanak valami szenvedélyesen. Először is olyan vágyak legyenek, amelyek nem teljesen összhangban vannak pedagógiai szándékaival. A lényeg az, hogy felmerülnek, és támaszkodhatnának rájuk. Napjainkban egyre inkább szembesülünk a csecsemőképességgel: a gyermekek vágyai bizonytalanok és bizonytalanok, néha egyáltalán nem. Tegyük a kedvtelésből tartott állatokat a normális emberi vágyakká, pragmatikus (üzleti, létfontosságú) igényeikre formálják homályos törekvéseiket. Ezután konkrét és határozott ösztönzőket lehet találni az erőfeszítések mozgósítására.
Próbálja megérteni. Megérteni, hogy megbocsátani kell, a bibliai bölcsesség szerint. Kinek kell megértenie a hallgatót, de nem a tanárt? Nincs olyan iskolás, akit nem érdekel semmi. És bár hosszú ideig ez egy jól ismert igazság, nem tanultuk meg, hogy figyelembe vesszük az iskolások érdekeit. Azt találtuk, hogy 20 és 50% -a diákok nem az oktatás a kognitív érdekek vagy érdekeit a homályos, amorf, véletlenszerű, t. E. az epizodikus, a reprodukciós érdekeit, igényes állandó excitaton ábrázolások. De van egy csomó más érdeklődés - a pénzhez, a játékokhoz, az elővigyázatossághoz, a vezetéshez, a sikerhez. Még mindig született kíváncsiság, természetes hajlam. Valamilyen okból kifogást jelentenek. De az érdekek széles köre jellemzi egy normálisan fejlődő személyt: meg kell próbálnia mindent, érezni, ellenőriznie magát. Az "oldal" érdekek sokféle módon válhatnak a nevelés, a tanulás és az önfejlesztés hatalmas ösztönzésévé. Az egyikük a gyermekek hajlamára támaszkodik egy gyönyörű formában. Az intellektus azonnali motivációkkal jár, és a diák vonzóbb formát keres. Menj az űrlapról a tartalomra, az érzelmektől a logikáig - akkor nagyobb esélye lesz a diákok érdeklődésére. Beszélj arról, hogy mi érdekli a gyerekeket. Pontosabban, kezdjük ezt. Hobbi, vélemények, értékelések tiszteletének tiszteletben tartása. Hagyja a legtöbb időt mondani a diákoknak. Ne felejtsd el, hogy bizonyos kérdésekben nem ismerik a tudatosságot, hagyja, hogy a gyerekek "tanítói" legyenek. Vegyük észre azt is, hogy a homlok századi leginkább érdekli a saját nevében, több mint az összes többi név, az egész világon együttvéve szerint D. Carnegie, azt látjuk, hogy a diákok, annak ellenére, hogy minden tilalom elhagyják a nevüket (jelenleg gyakrabban becenevek), ahol szükség van: asztalokon, fákon, buszon megáll. Ezt a szenvedélyt ösztönzőnek tartjuk. Írj nagy neveket a táblára, a plakátokra, és állítsd fel a megkülönböztetett gyermekek nevét, és nagyobb esélyed lesz arra, hogy érdeklődj velük a te személyeddel, a tantárgyoddal.
Ösztönözni a felismerés elérésének vágyát. Minden ember hajlamos elismerésre. Sok gyermek nem a tudás érdekében tanul, hanem az elismerés (presztízs) érdekében. Ők a magas szintű törekvés által vezéreltek. Ezt az ösztönzést nem szabad figyelmen kívül hagyni, ha az elmében gyökerezik, és kedvező hatással van a tanulási folyamatra. Hogyan fertőzzük meg ezt a vágyat a diákok, akik elvesztették a reményt, hogy "menjen ki az emberek", akik szenvednek az alacsony önbecsülés? Itt meg kell keresnünk a nem szabványos megoldásokat. Például segíts a diák "ölni ellenségeit". Magyarázd el neki, hogy sokan nem tudták megérteni a lehetőségeket a megmagyarázhatatlan gyengeségek miatt, amelyek a gyermekkori félelmek, alaptalan élmények hatására alakultak ki. Ne dobja el az iskolát egy félelmetes helyzetbe, amíg nem segítesz neki, hogy megbirkózzon vele. Fél-e válaszolni a táblára? Gyakorolj vele egyedül. Az Ön feladata, hogy segítsen a gyermeke önbizalmának megszerzésében. Csak ezt követően önállóan léphet be egy "csatába az ellenséggel". Legyen tudatában annak, hogy az iskolások 75% -a fokozott szorongással küszködik: várják az ön jóváhagyását, szimpátiáját, és nem új megjegyzéseket és naplóbejegyzéseket.
Mutassa be a cselekmények elkövetésének következményeit. A kutató A. Gavrilova azt javasolta, hogy a különböző korú diákok egy speciálisan összeállított szöveget olvassanak el, amelyben a tanítvány, aki ajándékként megkapta a kutyát, észrevette, hogy ő a mesteré. A gyerekeknek be kellett fejezniük, a tanítvány a kutyát a tulajdonosnak adná, vagy a gyötrelem ellenére magára hagyja. Szinte mindenki, aki átélte a tapasztalatot, negatív választ adott. Hasonlóképpen, azokban az esetekben is reagáltak, amikor nem az állatra, hanem a szorongásra szorulókra kellett mutatnia együttérzést. Mit mond? Gyermekeinket nem tanítják arra, hogy egy másik személy szemszögéből álljanak, hogy el tudják képzelni élményeit. Nem tanítják őket, hogyan értékeljék a cselekvések vagy fellépések következményeit. Ha a tanár időben, érzelmileg és meggyőzően kinyitja szemét háziállataira, akkor további és erőteljes ösztönzést kap a viselkedés javítására.
Felismerik a méltóságot. Ösztönözze a gyermeket, hogy lelkesedjen és dolgozzon ki mindent, ami a legjobban benne, felismerve érdemeit. Ha a körülmények ezt megkövetelik, ne hagyja abba és hízelgesse. Végül is, hízelgő módon azt mondja, hogy egy személy pontosan mit gondol magáról. Menj erre az ártalmatlan megtévesztésre, ez okozhatja a pi-tomts új erőt. Jobb, persze, ha képesek vagyunk valóban értékelni a hallgató eredményeit, felismerni a méltóságát. De a tanároknak általában olyan sok osztályuk van, hogy nagyon nehéz megtalálni mindenkinek az egyetlen szót és rossz szót. Ható.
Számos tanulmány igazolta a hallgatók érdemeinek, potenciális lehetőségeinek felismerésének változatlan hatékonyságát. Mindig előszeretettel kell dicsérni, mint áldozni. Ezért ne üdvözölje a bókokat, ne felismerje a méltóságot (még csak nem is létezőket), elősegítse a pozitív eltolódásokat. Ezután a tanulónak több lehetősége lesz arra, hogy váljon annak, amire szüksége lehet.
Az eredményesség igénye fontos indíték. A siker vágya néha elhomályosítja az összes többi vágyat. Mindannyian feladni a sztereotípiákat, amelyek torzítják az értékét személyes siker, és megy az osztály, tartsa szem előtt: ha a jutalom a siker nagyobb lesz büntetés a hiba, majd fokozatosan a kialakulását és megerősödését a vágy a siker érdekében. Ha a kudarc büntetése nagyobb jelentőséggel bír, mint a siker ösztönzése, akkor fokozatosan kialakul a kudarc elkerülése. Tehát vannak olyan diákok, akik csak azért foglalkoznak, hogy ne szidják meg őket a szülők, és ne szégyellezzék a tanárt.
Vonzza a munkát. Sok jó példa arra, hogyan lehet nehéz, vonzó tanulási tevékenységek érdekes és kívánatos diákok eredményei Shatalov, Guzik H. E. Wolf Island, S. Lysenkova, Sh Amonashvili. Vonzza a tanulmányt, még a diákok hibáit is teheted, vagy inkább a hozzáállásodat. A tanulók hibáiból kivonják a maximális ösztönzőket. "Egy csodálatos hiba!", "Nem véletlen hiba!", "Hiba vezet az igazsághoz!", "Köszönöm, a véleményed nem teljesen helyes, de gondoskodik az élelmiszerről". Minden szempontból hangsúlyozzák az iskolások megfigyeléseinek pontosságát és finomságát: "Amikor én voltam, mint te, azt gondoltam is. "" Én azt gondoltam. ”. Cselekedj úgy, hogy a hiba könnyű legyen kijavítani, úgyhogy amit a tanulókat bátorítasz, könnyűnek tűnt. - Köszönöm, gyerekek, ma segítettél nekem - mondta Shon Amashashvili a hatéves tanítványa után.
Stimulációs igény. Beszéljen néha "szükséges". Bár ez az ingerlés lüktet, mert évek óta szinte az egyetlen a mi iskolánkban, annak lehetőségei messze nem kimerültek. Győződjön meg róla, hogy személyes figyelmet szentel: "Szükséged van, Sasha! Te egy férfi vagy! "Egy iskolásnak meg kell győződnie arról, hogy a nehézségek leküzdésében úgy viselkedett, mint egy felnőtt, egy bátor ember. Ráadásul boldognak és büszkének kell lennie, hogy az üzlet megtörtént. Ezek kötelező kiegészítések a "must" -hoz.
Használjon képzeletbeli "tiltásokat". A gyerekek szeretnek cselekedni az utasításokkal ellentétben. Azt tanácsolhatja a "tilalom" módszer használatával, hogy a munkát, szenvedélyesen a lélekben akarják, gyorsan és hatékonyan végezze el. A helyzet értékelésére és felhasználására való képességnek magában kell foglalnia és a munka minőségének kezelésére szolgáló különböző módszereket is. Felvetni, "legyőzni" a vágyat a legmagasabb ponton, visszatartani az impulzust, különös gonddal végrehajtva az ügyeket, és ezen a sok pozitív tulajdonságra formálni.
Adjon esélyt a hallgatónak. Mondd el a gyereknek, hogy hülyeség, hogy nincs semmi képessége, és hogy mindent teljesen rosszul csinál, és szinte minden ösztönzést megfosztasz tőle az önfejlesztésért. De alkalmazza az ellentétes módszert - légy nagylelkű a bátorításodban: hozz létre azt a benyomást, hogy az előttünk álló feladatban nincs semmi nehézség. Adja meg a gyermeket, hogy megértse, mire képesek vagyunk megbirkózni vele, és gyakorolni fogja a sikerét.
Stimulus "Tudod, akkor elérni" sok arcot. A pszichológusok által az egyik amerikai iskolában igénybe vett eredmények "hamisításával" kapcsolatos példa már klasszikus lett. Hirtelen hirtelen bejelentették az osztálynak és a tanárnak, hogy a legmagasabb pontszámokat több diák vett részt, akik a lemaradók között voltak. Az eredmény meghaladta az elvárásokat: az elismerés ihlette, a hallgatók jelentősen javították teljesítményüket, és a végső tesztek adatai szerint magabiztosan lépett be az osztály vezető csoportjába.
Cím a hiúsághoz. Nincsenek emberek, azt mondják a pszichológusok, beleegyeznek abba, hogy minden életüket elveszítik, a normális emberek javítják a helyzetüket. Ezt a vágyat ösztönözni és aktiválni kell, vonzóvá kell tenni az önbecsülést, hangsúlyozva az eredmények javításának lehetőségét. Minden iskolás tökéletesen megérti, hogy nem csinál elég és javíthatja az egyetemi teljesítményét. Mi hiányzik? Kevés tudat van, és szükség van egy lökésre. Ez az, amit a pedagógusnak kell tennie, a már meglévő belső törekvésen alapulva. A pedagógiai szakirodalom számos olyan konkrét technikát ír le, amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy jobban működjenek. Az alkalmazott ösztönzők többsége szituációs jellegű, és az iskolás személyiségére alapul. De az önbecsülést általában nem veszik figyelembe. Kapcsolja be, hogy az iskola felkiáltson: "És nem vagyok rosszabb, mint mások!".
Az eredmények megjelenítése. A szorgalmas tudományos munka ösztönzése objektív információ a hallgató teljesítményéről az osztályteremben, az iskolában lévő többi hallgatóval összehasonlítva. Ennek legjobb eszköze V. Shatalov nyitott minősítése vagy "nyitott kilátások" rendszere. Az ösztönző módszert alkalmazó tanárok tanulmányaik során magasabb előrelépést érnek el. És itt nincs külön titok - a legtöbb gyerek szeretne hallgatni, ha jó dolgok mondanak róluk; egy időre egy kedves szó, "elérési képernyő", a közzétett minősítés ad bizalmat és elégedettséget. Nem annyira a tanár dicsérete, mint a fontosnak tartott pozitív támogatás. A gyerekeknek minden pillanatban meg kell tudniuk, hol vannak, milyen fejlettek. A tájékoztatásnak időben el kell érnie a hallgatókat. Az ellenőrzés (vagy verseny) szerdán - az eredmények csütörtökön történő közzététele időszerű; Ha ugyanazokat az eredményeket jelentik egy hónappal később, szinte használhatatlan.
Kritizálni az empátia. Használja ezt:
• a kritika ösztönzése ("Semmi, legközelebb
jobb. És ezúttal nem sikerült ");
• Kritikai-analógia ("Amikor olyan voltam, mint te, pontosan engedtem
ugyanaz a hiba. Nos, szörnyű, akkor nekem a tanítómról);
• A kritika-remény ("Remélem, hogy legközelebb teljesítenéd
feladat jobb ");
• kritika-dicséret ("A munka jól van, de nem erre
eset ");
• Kritikai-empátia ("jól értem, beléptem a tiédbe
pozícióját, de belépsz az enyémbe. Végtére is, a munka nem megy. „);
• kritika-sajnálkozás ("Nagyon sajnálom, de azt kell mondanom, hogy a munka rosszul teljesül");
• Kritika-lágyítás ("Valószínűleg, ami történt, nem hibás
csak te. „).
Hozzon létre jó hírnevet a diákjainak. A zsidó családokban a gyermekek újraegyesítésének különlegessége a legkisebb sikerhez, minden sikerhez való hozzájárulás. A család zsidó anyja vagy apja soha nem fogja mondani, hogy gyermekük lusta, képtelen vagy rendetlen. Dühösen szégyentelenül és állandóan dicsérik, ezáltal egy komplex felsőbbrendűséget teremtve, és arra kényszerítik a gyermeket, hogy elérjék a kitalált eszmét. A zsidó iskolákban a tanárok jó hírnévnek örvendenek a diákjaik számára, amelyeket megpróbálnak igazolni. Úgy tűnik, ez a zsidó nevelés fő titka, amely az esetek túlnyomó többségében sikeres.
Az iskolás gyerekek kapcsolata az oktatáshoz olyan tevékenységgel jellemezhető, amely meghatározza a diák "kapcsolatának" erejét tevékenységének tárgyával. A tevékenység struktúrájában a következő elemek kerülnek elkülönítésre: készség a tanulmányi feladatok elvégzésére, önálló tevékenységre való törekvés, feladatok lelkiismeretessége, szisztematikus tanulmányozás, személyes szint emelésére való törekvés.
Az iskoláslét tevékenységének kezelése aktiválásnak nevezik. Fő célja a gyakornokok tevékenységének kialakítása, az oktatási tevékenységek fejlesztése. A gyakorlatban az aktivizálás különböző módjait alkalmazzák, a legfontosabbak a formák, módszerek és az oktatás eszközeinek sokfélesége. A leckék legnagyobb hatására szituációkat alkalmaznak, ahol a hallgatóknak: meg kell védeni véleményüket, meg kell vizsgálni társaik válaszát, önállóan kell választaniuk a megvalósítható feladatot, meg kell magyarázniuk a gyengébb tanulók számára érthetetlen helyeket stb.
Tudjuk, hogy az általános iskolás korú gyermekek nem tudnak emlékeztetők nélkül dolgozni, sürgetni, sürgetni. Hatékonyságuk növelése érdekében az IP által javasolt ösztönző rendszert tekintettük. Podlas