A serdülõ gyermekek interperszonális kapcsolata
Aggodalomra ad okot, hogy a eszköz nem a fiúk, és mégis méltó jelölt az osztályban: Erubaev R. (11 SEL.) Nagarbekov E. (17 SEL.), B. Amrein (10 SEL.) Oraz R. ( 10 szavazat), Timosenko V. (10 kiválasztott). Ez a körülmény azzal járhat, hogy a fiúk továbbra is hajlandók folytatni a közmunkát, konfliktushelyzeteket okozni az eszköz és a többi diák között.
2. Határozza meg a vezető osztálytanár stílusát.
Miután tanulmányoztuk az interperszonális kapcsolatok szintjét az osztályteremben, úgy döntöttünk, hogy megtudjuk, milyen hatással van az osztálytanár és az irányítási stílus az interperszonális kapcsolatokra. Ehhez tanulmányozták az osztály kollektívák formális és informális kapcsolatainak struktúráját, amelyet egy vezető vezetésű osztálytanár vezet.
Az osztálytermi menedzsment stílusának meghatározásához a szakértői értékelés módszerét használták fel, amely tükrözi a hatósági hatáskörök használatának hozzáállását, a bátorítás és büntetés szankcionálását az osztály önkormányzatának testületeire. Az alábbi mutatók alapján:
1. Az osztály önkormányzatához való hozzáállás:
- fejleszt, önkormányzati szervekre támaszkodik (D)
- figyelmen kívül hagyja, nem ad nekik értéket (L)
- elnyomja az önkormányzat szerveit, kiválasztja azokat személyesen, anélkül, hogy figyelembe venné az osztály (A) kollektíváját,
2. A viselkedés javítására és a tanulók ösztönzésére irányuló előnyben részesített intézkedések:
- büntetést preferál (A),
- Ne felejtsd el dicsérni a hallgatót a sikerre (D),
- semleges hozzáállást tanúsít a hallgatók sikeréhez és visszaéléseihez (L),
- bátorító intézkedéseket preferál a bátorításhoz (D),
- a legkisebb felügyelet mellett szétválasztás, hívás a szülőknek, stb. (A)
3. Konfliktus felbontás az osztályban:
- Konfliktus esetén megpróbálja objektíven megérteni az okait, képes elismerni hibáját (D),
- elhagyja a konfliktushelyzet megoldását, nem veszi észre (L),
- a konfliktusban támadó állást foglal el, elnyomja (A).
4. Követelmények:
- akik mérsékelten igényelnek olyan körülményeket, amelyek megakadályozzák a hallgató számára, hogy megfeleljen a tanár követelményének (D),
- a diákokkal fenntartott kapcsolatokban a gyűlöletet mutatja, nem végzi el követeléseit (L),
- a követelményeknek meggyőző, nem bocsátja meg a diákoktól a legkisebb eltérést igényeikből, nem ismeri fel a bűnösség mérséklő körülményeit (A).
Elemzés megfigyelések tevékenységének az osztályfőnök és beszélgetések az osztályfőnök az iskola, a szülők és a diákok azt mutatta (anyagok is), hogy az osztályfőnök 6 „B” osztályú kommunikál a diákok, a demokratikus vezetési stílus. Ő megpróbálja felmérni a tényeket, nem egy személy, támogatja a vágy, a gyerekeket, hogy vegyenek részt a vitában a haladás közelgő esetek és azok a szervezetek, széles körben használja az ilyen eljárások hatását, mint egy deszka, kérjük óhajtó értékelési formák. Az igazságosság meg kell jegyezni, hogy bizonyos helyzetekben a tanár vehet egy erősebb helyzetben használva elítélését és tilalmat. De ez inkább kivétel a szabályoktól, mint a szabály.
Ennek eredményeképpen a gyerekek önbizalmat alakítanak ki, az önigazgatást ösztönzik, szívesen vállalják feladatait, és főleg jóhiszeműen végzik el őket. A hallgatók nagy érdeklődést tanúsítanak a tevékenységben, a tevékenység pozitív belső motivációjában. Az osztályban lévő gyerekeket, néhány kivételtől eltekintve, a kapcsolat szociabilitása és megbízhatósága különbözteti meg.
A vezetés stílusa és a pedagógiai kommunikáció stílusa fontos tényező a pszichológiai légkörben, de objektíve nem tükrözi állapotát. Fontos figyelembe venni a pszichológiai klíma értékelését a csapat valamennyi tagjánál, ezért a következő vizsgálatot végeztük.
Az osztálytanító erőfeszítéseinek köszönhetően pozitív kommunikációs stílust alakítottak ki az osztályteremben - a csapat tagjai lelkesedésén alapuló közös párbeszéden alapuló kommunikáció. Az osztálytanító folyamatosan vonzza a gyermekeket sok hasznos és érdekes eset megtervezéséhez és megszervezéséhez, a diákokkal együtt aktívan részt vesz benne.
3. Pszichológiai mikroklíma az osztályteremben.
A kérdőív kérdéseire való felkérés során felhívtuk a figyelmet arra, hogy szükség van a független, gondos gondolkodásra és választásra.
A kérdőív célja, hogy meghatározza a reflexiós tulajdonságait csapat tagjai létre interperszonális kapcsolatok csapat egészére, figyelembe véve az érzelmi, kognitív és viselkedési elemek (lásd. 2. függelék).
29 kérdőíves 26 diák válaszolt a kérdőívre.
A felmérés eredményei szerint kiderült, hogy ebben az osztályban tanulmányoznak:
6 év - 9 (33%) tanulmány
5 év - 2 (7,4%) tanulmány
4 év - 2 (7,4%) tanulmány
3 év - 3 (11%) tanulmány
2 év - 5 (18%) tanulmány
1 év - 6 (22%) tanulmány
Ugyanakkor a "Tetszik az osztályodnak" kérdésére? A diákok 74% -a pozitívan válaszolt, 16% válaszolt: "Valószínűleg tetszik"; és a kérdést: "Szeretnél átállni egy másik osztályba?" A diákok 93% -a válaszolt "nem", és csak egy diák (3,5%) válaszolt "igen". Ez kétségtelenül jellemzi a kedvező pszichológiai légkör az osztályban, és azt bizonyítja, hogy mivel a céltudatos pedagógiai vezetés az osztályban 6 éves, erős váz - alapján a csapat, ami pozitív hatással van az újonnan érkezett diákok.
Az is pozitív, hogy a tanulók 66% -a támogatni és támogatni kívánja egymás közötti baráti kapcsolatokat; A diákok 83% -a szeretne találkozni az osztálytársaival, ha másik iskolába költözött.
48% -a tanulók értékelésére osztálytársai hívták őket jó, szép fiúk, és 52% -a tanulók objektív megjegyzi, „van mindenféle fiúk”, és senki nem hívott osztálytársak „kellemetlen”.
Felmérése osztállyal kapcsolatban 9 pontos skálán, ahol az „1” - nagyon kellemes, és a „9” - nem tetszik, dicsérte put 23 tanuló - (87%), a legalacsonyabb (7 pont) - 4 diák - ( 15%). A hallgatók 78% -a barátságosnak tartja az osztálytársak közötti kapcsolatokat, és csak 1 diák (3,5%) határozza meg, hogy nem társult.
A felmérésből kiderült, hogy a 27 gyermekből 7-en állandó szociális feladatok tartoznak, de egész évben megváltoztak, ami lehetővé teszi, hogy a kollektív tagok többsége gyakorolja az állami tevékenységeket
Így, figyelembe véve a diákok véleményét, lehetséges, hogy egyértelműen értékeljük az osztályban lévõ pszichológiai klímát mint kedvezőt.
A vizsgálatok azt elsajátította a technikát diagnózisának interperszonális kapcsolatok a diákok az osztályban, még tisztában a munka fontosságát a saját formáció, valamint annak szükségességét, hogy létrehozzon egy csapat kedvező pszichológiai légkör, és jött az alábbi következtetéseket:
1. A gyakorlati munka a témában azt mutatja, hogy az osztályteremben, ahol a kutatást végezték, kedvező feltételeket teremtett a kialakulását optimális interperszonális kapcsolatok közötti diákok: ez hozzájárul a demokratikus vezetési stílus az osztályfőnök és a kommunikációs stílus a diákok alapján a közös kollektív tevékenység, párbeszéden alapul a felnőttek között és a gyerekek.
2. Az interperszonális kapcsolat a diákok az osztályban lehet tekinteni, mint az optimális, mint a „szintű jólét kapcsolatok (BWM) van 57,7%,” szigetelés Index „(AI) = 0. Azonban,” csoport kohéziós index „(GCI) a 0,3, 0,6-0,7 arányban. Ennek oka az, hogy a hallgató test instabil, mivel a diákok elhagyják és továbbítják más iskolákba.
3. Az osztály kedvező pszichológiai klíma, más
4. goodwill közötti kapcsolatokban tanárok és diákok, munkaképességét csoport (4 kitüntetéssel, 14 horoshist 26 diák), megnyilvánulása a kreatív kezdeményezés a diákok, ezek optimista.
5. A kedvező pszichológiai légkör elengedhetetlen feltétele a hallgatók közötti optimális interperszonális kapcsolatok kialakulásának. Ugyanakkor, minél magasabb az interperszonális kapcsolatok szintje, annál kedvezőbb a pszichológiai klíma az osztályteremben. Így az általunk előterjesztett hipotézis megerősítést nyert.
· A csapat kohéziójának további fejlesztése érdekében végzett munka, a diákok közötti baráti kapcsolatok fejlesztésének elősegítése.
• A fiúk aktív közszolgálati munkába való bevonása.
A kommunikáció olyan tevékenység, amelynek során az emberek interakciói zajlanak, kölcsönös megértés alakul ki közöttük, bizonyos kapcsolatokat hoznak létre a kommunikációban részt vevő emberek között egymással kapcsolatban. Az interperszonális kommunikáció nem csupán a tevékenység szükséges eleme, amelynek megvalósulása az emberek kölcsönhatását jelenti, ugyanakkor nélkülözhetetlen feltétele az emberek közösségének normális működésének.
Az interperszonális kapcsolatok egy "személy-személy" rendszer a működés sokoldalú dinamikájában, amelyben három fő kontextust különböztetünk meg:
Kognitív kapcsolatok - a másik a tudás tárgya;
• érzelmi kapcsolatok - egy másik a rokonszenvvel;
· Gyakorlati kapcsolatok - a másik a befolyás tárgya.
Ez minden korosztály gyermekére vonatkozik.
A gyermekek közötti interperszonális kapcsolatok egész iskolai tartózkodása alatt fejlődnek és javulnak.
A kommunikáció különösen intenzív fejlődése serdülőkorban jelentkezik. Ebben az időben a srácok két különbözõ jelentõséggel rendelkeznek a kapcsolati rendszer mentális fejlõdéséhez: egy - a felnőttekkel, a másikval - társaikkal. Mindketten az iskola középosztályaiban folytatódnak. Ugyanaz az általános szocializációs szerep betöltése, ez a két kapcsolatrendszer gyakran ütközik egymással a tartalomban és a szabályozási normákban.
A tinédzsereknek a gyermekek érdekeit szolgáló pályára való bevonása arra készteti őt, hogy proaktívan átalakítsa a környező emberekkel fennálló kapcsolatokat. Ő maga kezd nagyobb követelményeket támasztani magában és a felnőttekben, ellenáll és tiltakozik annak ellenére, hogy kicsiként kezeli. A serdülõ a jogait kiterjeszti, a felnõttek felelõssége alatt feladataik ellátásáért.
Azonban a tényleges megtakarítás serdülőknél a saját pszichológiai és viselkedését sok gyermek tiszta pokol, különösen, nem elég komoly hozzáállás, hogy feladataik ellátása során, valamint azok hiánya képes felelősen és önállóan gyakran megakadályozza a gyors változás a hozzáállása a serdülők a felnőtt.
A társaikkal való kapcsolatot rendszerint egyenrangú partnerként alakítják ki, és az egyenlőség normái irányítják, míg a szülők és tanárok közötti kapcsolatok egyenlőtlenek maradnak. Elkezdi több időt töltenek a társaik, hiszen közösségben többi tini kezd, hogy több értéket, és megfelel a jelenlegi igényeit és érdekeit.
A serdülőkorúak egymástól független csoportjai stabilabbá válnak, a gyermekek közötti kapcsolatok megkezdik a szigorúbb szabályok betartását. A hasonlóság az érdekek és a felmerülő kérdésekre, hogy a tizenévesek a lehetőséget, hogy nyíltan megvitatják őket, félelem nélkül, hogy nevetségessé, és hogy egyenlő feltételek mellett barátai - ez teszi a légkört az ilyen csoportok vonzóbb a gyermekek, mint a felnőttek közösségben.
Az első helyen a kapcsolatok a tizenévesek álló baráti kapcsolatokat, amely magában foglalja a tiszteletben tartása személyi méltóságának másik személy, az egyenlőség, a hűség, az őszinteség, a tisztesség, a segíteni akarás. Azonban tizenéves elítélik az önzés, kapzsiság, zavarok a beszéd, a változás elvtárs, önteltség, a vágy, hogy a parancs, nem hajlandó vállalni a véleményét elvtársak.
A serdülők csoportjaiban általában vezetői viszonyok állnak fenn. A tinédzser mindig értékeli személyes barátságát egy vezetővel, és mindenáron megpróbálja megnyerni.
Az érdekek és ügyek hasonlósága a serdülők barátságos közeledésének legfontosabb tényezője. És néha a barátnõk iránti együttérzés, a vágy, hogy vele barátok legyenek, az oka az érdekérvényesítésnek, az új kognitív érdekek kialakulásának. A barátság aktiválja a serdülők kommunikációját, javítja személyes kapcsolatainkat.
A kamaszkor végére a gyerekek érdeklődést mutatnak az ellenkező nemű barátja iránt. Ennek alapján igyekeznek jobbá válni, önfejlesztésre van szükség. Ebben a korban a legtöbb gyerek elkezd önzettel foglalkozni.
Bármi legyen is egy csapat tinédzser státusza, erősen befolyásolja viselkedését és öntudatosságát. Az osztályteremben jelentkező hátrányos helyzet az egyik legfőbb oka a gyermekek korai lemorzsolódásának az iskolából, akik az iskolán kívüli rossz hatással vannak. Izolálása nehéz tinédzser az osztályban nem lehet az egyetlen ok, hanem annak a ténynek köszönhető, hogy távol áll a kollektív, elhanyagolja a céljait és magatartási normák, stb Minél fontosabb a tanár, hogy tisztábban lássuk a szerkezet az interperszonális kapcsolatok az osztályban, egy időben, hogy pozitívan befolyásolja azok fejlődését.
A magas szintű jólét interperszonális kapcsolatok lehetséges, feltéve, hogy a kedvező pszichológiai légkör a csapat, amely sok tekintetben függ a stílus a tanítás és a vezetési stílus pedagógiai kommunikáció.
Így a vizsgálat eredményeként az általunk előterjesztett hipotézis megerősítést nyert. Egyrészt, a jól-lét az interperszonális kapcsolatok serdülők növeli alapján kedvező pszichológiai légkör, a másik - a magas szintű jólétének interperszonális kapcsolatok teremt kedvező pszichológiai légkör az osztályban csapat.
2. Anastasi A. - Pszichológiai tesztelés: kn.2 / Szerk. KM Gurevich, V.I. Lubovsky - M. Nauka, 1982
6. Blonsky P.P. Kiválasztott pedagógiai és pszichológiai írások. T.2 - M. 1979
8. Gamezo M.V. Kor és pedagógiai pszichológia - M. Prosveshchenie, 1984
9. Davydov V.V. Kor és pedagógiai pszichológia / Ed. AV Petrovsky / - M. Prosveshchenie, 1979
11. Kon IS A tanuló pszichológiája - M. Prosveshchenie, 1980
12. Kon IS A korai serdülőkori pszichológia - M. Prosveshchenie, 1989
16. Roman R. Rimsky S. Gyakorlati pszichológia a tesztek során, vagy hogyan lehet megtanulni megérteni magát és másokat - M. AST - PRESS BOOK