A diszharmonikus fejlődés diagnosztizálása és korrekciója
Egy ilyen beszélgetés csak a tinédzserrel való bizalmi kapcsolatok hátterében bontakozhat ki. Ilyen kapcsolat hiányában nem szabad ragaszkodni, de elhalasztani a beszélgetést és a felmérést, figyelembe véve a jövőre vonatkozó konstrukcióját.
A serdülõkre gyakorolt pszichológiai nyomás a mentális állapot romlását és a diszkusszív rendellenességek elmélyítését eredményezheti.
Akkor legyen nagyon figyelmes, hogy minden viselkedési megnyilvánulásai a gyermek: kapcsolat vagy szigetelés, érzelmi megnyilvánulások, beleértve arckifejezések, gesztusok, a domináns háttér hangulat, és változtassa meg, és olyan különböző témákban.
Orosz tudós és pedagógus V.P.Kaschenko osztva minden módszer büntetés-támogatás vonatkozásában a „nehéz gyerek” két csoportra oszthatók: az oktatási és terápiás. A számos pedagógiai hatások tényleg benne és pszichológiai módszerek, mint például a korrekciós félelmek, önkorrekció.
Egy pszicho-korrekciós folyamatban lévő tinédzserként a felnőtt a következő funkciókat valósítja meg:
oktatási - a pozitív személyiségjegyek helyreállítása;
kompenzáló - megtalálni a serdülők képességeinek optimális megvalósításának területét;
javító - a negatív leküzdésére irányuló munka, ami a serdülõ személyiségének eltérését okozza;
szabályozás - az önszabályozás és az önkorrekciós folyamatok ösztönzése.
Attól függően, hogy milyen típusú személyi változás célszerű használni különböző psychocorrectional hatás: egyéni és csoportos címzett tudat és tudatalatti mechanizmusok viselkedés kialakítása tükrözi, vagy éppen ellenkezőleg, a kapacitás a gyors döntéshozatal, stb
Tesztelje a kérdéseket és feladatokat
Határozza meg, hogy melyik karakter és hogyan kapcsolódhat a fejlődés diszharmóniájához.
Magyarázd el, mi a különbség a pszichopátia és a karakterek kiemelése között.
Ismertesse E. Krechmer személyiségtípusának megfogalmazásának elveit.
Sorolja fel a pszichopátia lehetséges formáit az epizód etiológiájáról.
Mik a fő klinikai megközelítések izolálásához csoportok pszichotikus rendellenességek (P. B.Gannushkin, O. V.Kerbikov).
Ismertesse a karakterölések és a pszichopatiák osztályozását a K.Leongard gyermekkori életkorával kapcsolatban.
Mi a különbség az A. E Licko besorolása és K. Leonard osztályozása között?
Ismertesse a gyermekkorban a karakter és a pszichopátia kiemelésének meghatározására vonatkozó fő megközelítéseket.
Ismertesse a diszkrét fejlődés fejlődésének korrekt megközelítését a gyermekkorban.
Lebedinskaya K. S, Rajskaya M. M. Gribanova GV serdülők az érzelmi szférában zavarokkal. - M. 1988.
Lichko AE Pszichopátiák és a serdülők karakterének hangsúlyozása. - M. 1983.
Melléklet IV. Melléklete
A gyermek fejlődésének története a DDA-val
Az ügyet a moszkvai K. A Maksimova 1831. állami oktatási intézmény pedagógus-pszichológusa mutatja be.
Egy speciális iskola a gyermekek számára, akiknek az RDA segítséget kért a Katya L. lány anyjától, aki a kezelés idején 6 év 10 hónap volt.
Az elsődleges fogadáson az anya a következőképpen írta le a lány fejlődését. Amikor Katja három hónapos volt, az anyja észrevette, hogy a lány nem reagál semmire: nincs hang, nincsenek játékok, nincs emberek. Vonzó pillantása volt, önmagára mosolygott, néha szuper csendes volt, és néha egész nap sikoltozni tudott. Katya megrémült egy kiságytól, először szeretett volna karjaiba lenni, majd beleszeretett, hogy egyedül maradjon. Nem reagált a nedves pelenkákra. Szegény táplálkozás, rossz fogyás. A szépség készsége későn jelent meg. Anya megjegyezte, hogy a lány nem talált tárgyakat. Az anya egy évig nem kiabált.
A vizsgálat idején a lány nagyon szelektív kapcsolatban, alig változik a helyzet. Nem tolerálja az érintést, hirtelen éles sikoltozásokat okoz. Elutasítja a felnőttek minden kísérletét, hogy valamit tanítson. Nem szeret a kezével felhívni. Ugyanakkor szereti a könyveket átnézni, zenét nézni a tévében, utánozza a gyakorlatokat.
Az elektroencefalográma az elektromos aktivitás patológiás változásait jelzi a bal félteke időbeli régiójának agykérgi területein.
A "korai gyermekkori autizmus" diagnózisát 5 év alatt helyezték el. Ezt megelőzően "mentális retardációt" diagnosztizáltak.
Annak érdekében, hogy felkészítse a lányt az iskola helyzetének elfogadására, korrekciós feladatokat fogalmaztak meg:
érzelmi kontaktus létrehozása;
a lehetséges oktatási irányok azonosítása;
a "tanulási sztereotípiák" kialakulását.
A következő programokat úgy tervezték meg, hogy a gyermek tanulási helyzetbe kerüljön: 1) a legegyszerűbb utasításokat követve; 2) mozgások utánzása; 3) azonos tárgyak korrelációja, az objektumok és a kép közötti korreláció; 4) színes diszkrimináció; 5) az osztályok ütemezésének betartása, vizuálisan fényképekkel és vázlatos képek formájában; 6) a sírás és a sírás cseréje, mint a segítségkérés szocializált formáinak vágyai kifejezésének szokásos módja.
A lányokkal való foglalkozásokat hetente 5 alkalommal tartották egyéni formában, valamint párosították egy másik gyermeket.
Az osztályok kezdetén: a tónus részleges elvesztése az osztályok alatt; nem irányítja a pózokat, a test helyét a térben, a székről es, vagy az asztalon fekszik, egyszerre mosolyogva. A lányt a bolondság jellemzi: hirtelen nevethet. Időnként oldalra néz, és megáll egy ilyen helyzetben. Vannak hangos autostimulációk, mint a mooing.
Három hónap után a képzés fokozott szellemi hangot, de néha van egy éles csökkenés annak, ami növeli a számát „peremenok” és töltse ki őket fizkultminutkami. Általában a lány érdeklődést tanúsított a tanulmányi feladatok elvégzésében. Az érzéseinek hangja nőtt. Tehát, ha nem akarja elvégezni a feladatot, a lány aktívan fejezi ki ezt, ha elhúzza a javasolt tárgyakat; ha megkapod, amit akarsz, örül.
A háttérben a fejlesztés érzelmi kapcsolatot Katie Előrelépés a fejlesztés egyéb szempontok a pszichében. Megtanulta, hogyan kell elvégezni feladatokat válogatás alapján a „nagy -kis„megnövelt hatótávolság hangok és szótagok, amely azt mondja, utánzás, javított finom motoros készségek és vizuális ellenőrzése alatt a feladatok végrehajtását, különös tekintettel az a szigorú ragaszkodás egy bizonyos algoritmus (rajz egyszerű pálya, hímzés ). Ugyanakkor hatékonyabban elvégezni a feladatokat, amelyek tartalmazzák az ismétlődő szekvenciák monoton cselekvés.
Ugyanakkor a megőrzött és egyedülálló viselkedését a lány: ő is üvölteni bármilyen környezetben, közvetlen érintkezés elkerülésének „szemtől szembe” a sír a teljesítménye napi kapcsolatos tevékenységek érjen (öltözködés, vetkőzni, fésülés) továbbra is szilárdak autostimulyatsii lehetséges megnyilvánulása a gyakoribb fáradtság és a gátlás a képzési feladatokban.