Mozgás a játékkal és a játék gyakorlatokkal a labdával, mint eszköz a kézi agilitás fejlesztésére a véneknél
2-3 osztály után ezek a gyerekek elvégezhetik a cselekvés alapját, bár ugyanakkor észreveszik a hibáikat a tetteikben, korlátozzák a labdával végzett akciók végrehajtásának ütemét. Például, ha a labdát átadják, a gyermek elfelejtheti a megfelelő rackot venni, amikor a kosárba dob, a labda nem lesz elég aktív. Szabadon és helyesen foghatja el a labdát álló helyzetben, de nem tudja elkapni, ha a labdát pontatlanul küldi. Amikor a labda fut, a gyerek könnyen mozog előre, de könnyű futni, a labdát vezetni, nehéz, gyengén irányítja a labdát a bal kezével.
A további gyakorlatok folyamán az E.Y. Adashkevičienė, a gyerekek megtanulják, hogy nem csak helyesen hajtják végre a gömbölyű akciókat, hanem gyorsan és szándékosan alkalmazzák különböző kombinációikat, válasszanak olyan akciókat, amelyek jobban megfelelnek a helyszín jelenlegi helyzetének.
Azonban a gyerekek egy része sokkal nehezebb a helyes akciók megismerésében a labdával. Az összehangolatlan mozgások, különösen egy másik játékos vagy egy repülő labda lassú reakciója, koncentrálhatatlanságuk lassítja a képzés folyamatát. [1, 25]
Ha a gyerek figyelmetlen, nem tudja, hogyan koncentráljon a képzési megbízások teljesítésében, ne mutasson tevékenységet, mozgása lassú, lassú, a tanárnak egyedi megközelítést kell találnia rá. Először is arra kell törekednünk, hogy a fizikai gyakorlatokkal foglalkozzunk. Ehhez ösztönözheti őt, előadhatja a vezetést (ha ez a szerep könnyebb). Meghívhatja őt egy gyermeke gyakorlására, technikailag helyesen teljesítő mozgalmakra, vagy ha lehetséges, a pedagógusnak a leginkább egy adott mozgásra kell mutatnia a gyermeket. Az egyes versenyeken szereplő játékokban egyszerű feladatot adhatsz, ami erősségét kiegyensúlyozza más gyerekekkel.
Idővel a gyermek meg van győződve arról, hogy a labdával nem lehet rosszabb, mint mások, ez növeli az érdeklődést, vonzza őt, hogy kezdeményezzen többet a játékokban és gyakorlatokban. A legfontosabb dolog az, hogy a gyerek mozgékonyabbá váljon, ha szükséges a labda elleni küzdelem, megpróbálja segíteni egy barátnak, aki veszélyes helyzetbe került, és segített egy pontot nyerni. A játékkal és a labdával végzett gyakorlatok iránti érdeklődés viszont szükségessé teszi a játék szabályainak magyarázatát, a mozgások végrehajtásának technikáját.
A gyermekek egyéni jellemzőivel kapcsolatban, mint E.Ya. Stepanenkova igényel különösen gondos kiválasztása labda akció, hiszen meg kell felelniük a képességeit minden gyermek számára. A bonyolult feladat volt, hogy korai kínált a szegény gyerekek, valamint a gyakorlatok, amelyek nem igényelnek némi erőfeszítést az erősebb gyerek egyformán nem nyújtanak optimális fejlesztési hatása a kialakulását a labda akció.
Így az iskoláskor előtti gyermekek gyakorlása a gyakorlatokban és a labdajátékokban magában foglalja az alapképzés szakaszát, a mélyreható tanulást, valamint a mozgások rögzítését és javítását.
A képzést speciálisan létrehozott feltételek között kell megkezdeni, és mobil játékokban kell rögzíteni.
A tanítás során nagyon fontos, hogy a gyerekek megtanulják a motoros cselekvés fő elemeit.
Ha a labda gyakorlatok megválasztása és végrehajtani, figyelembe véve a lehetőségeket minden egyes gyermek, hozzájárulnak nemcsak a gyorsabb fejlődése készségek birtokában a labda, valamint az általános fejlődésének minden gyermek számára, a kevésbé felkészült és erősebb.
I.3 A kézi kézügyesség fejlesztésének módszere gyermekek 6-7 éves korában
A mozgások koordinálása objektív mutató az iskoláskorú gyermekek motorfunkciójának fejlődésében.
Hosszú ideig a "ügyesség" kifejezést használták egy személy koordinációs képességeinek jellemzésére motortevékenységek végrehajtása során.
Az ügyesség különleges helyet foglal el az idős kor előtti gyermekek pszichofizikai tulajdonságainak fejlesztésében.
NA Bernstein megfogalmazta az ügyességet, és kiemelte lényeges jellemzőit: "Az ügyesség az a képesség, hogy bármely pozícióból ki tudjon mozdulni, vagyis képes minden lehetséges motoros probléma megoldására:
A) helyesen (megfelelően és pontosan);
B) gyorsan (gyorsan és gyorsan);
C) racionális (célszerű és gazdaságos) és leleményes (dodgy és kezdeményező).
Az agility egy nehéz összehangolt minõség, ezért a gyermeknek sikerül a motor élményét használni.
Az ügyesség nem homogén a szint szerkezetében.
NA Bernshteyn az agilitás 2 "kategóriáját" azonosítja:
1. testmozgás;
2. Tárgy, vagy kézi, ügyesség.
LP A Matveev az agilitás koncepciójának lényegesen nagyobb számú komponensét mutatja be:
1. ügyesség, a testtartás megváltoztatásával járó gyakorlatokban és mozgásokban, "testmozgékonyságban";
2. ügyesség, amely a bonyolult és változó környezetben az előrelátáshoz kapcsolódó cselekvésekben nyilvánul meg;
3. ügyesség, tárgyakkal kapcsolatos gyakorlatokban, azaz "Manual" vagy "objective", agility;
4. ügyesség, olyan gyakorlatokban nyilvánul meg, amelyek több résztvevő összehangolt erőfeszítéseit követelik meg;
5. Ügyesség a csoportos gyakorlatokban, amelyek taktikailag összehangolt akciókat követelnek, valamint a résztvevők taktikai ellenzéki és interakciós játékaiban.
VS Farfel, L.P. A Matveev az ügyességet úgy határozza meg, mint az a képesség, hogy gyorsan megtanulja, gyorsan felépítse a motoros tevékenységet a változó környezet követelményeinek megfelelően [13, 122. oldal]
Az ügyesség a koordinációs képességek szerves megnyilvánulása. YF Kuramshin kiemelte különbség a koordinációs képességek és a mozgékonyságot. Koordinációs képességek nyilvánulnak kapcsolatos minden tevékenység irányításához következetesség és az arányosság, a mozgás és gazdaság jelent, és a mozgékonyság - azokat, ahol nem csak a szabályozás mozgások, hanem a meglepetés, meglepetés, hogy szükség találékonyság, sebesség, váltás a mozgásokat.
A koordinációs képességek megnyilvánulása sokrétű, ezért három fő csoportot különböztetünk meg:
- a mozgások térbeli, időbeli és dinamikus paramétereinek pontos mérlegelésére és szabályozására;
- a statikus és dinamikus egyensúly fenntartásának képessége;
- izomlazító képesség.
Az ügyességi mutatók a következő tényezőket foglalják magukban: a gyors tanulási képesség; használja a motoros élményt; gyorsan reagálni a változó helyzetekre, például a mobil játékokban, koordináció a motoros tevékenységek végzésére.
Kutatási VS Farfel megerősíti azt a nézetet, miszerint az ügyesség minőségi felnőtt és képzett.
Az idősebb óvodai korban a kézi kézügyesség fejlesztése és javítása érdekében szükség van olyan gyakorlatokra, amelyek bonyolultabbak a koordináció, a megfeleltetés és a gyakorlat feltételei között [4, 31]
A koordinációs képességeket az idősebb kor előtti korú gyermekek motorfejlesztésének vezető funkciójaként tekintik. A kézügyességi és koordinációs képességek fejlesztésének eszközeként olyan fizikai gyakorlatokat alkalmaznak, amelyekben az érintettek legalább részleges szokatlanok, az újdonság és a mozgások koordinálásának rendkívüli követelményei. Különösen értékesek ebben a tekintetben a torna, a szabadtéri játékok gyakorlása.
A kézi kézügyesség fejlesztése a régebbi óvodai korban kétféle módon valósul meg:
1. Az új agilitymozgások elsajátításakor az agility fokozódik.
2. A kényesség növeli, ha komplikáció adódik, az ismerős mozgások új kombinációja, a mozgás változásának szokásos feltételei.
A fiúk minden korosztályban jelentős előnyt élveznek a kézügyességet előidéző fejlesztésekben. Az eredmény legnagyobb növekedése 6-7 év.
A kézi kézügyesség felhalmozódik a motoros tapasztalatokkal, minden újonnan szerzett motorkerékpár növeli az ügyességi fejlődés szintjét.
A kézi kézügyesség fejlesztésének fontos eszköze a tárgyakkal való mozgás, hiszen az objektum manipulatív tevékenység elsősorban a kézfunkciók fejlesztésében rejlik.
A fejlesztés a kézügyességet a gyakorlatban széles körben használt óvodák kis sporteszközök: kis golyókat, pálca, dobozok, valamint néhány elem a háztartási és egyéb célokra, vagy az azokat helyettesítő. Gyakorlatok tárgyak (manipuláció, zsonglőrködés), kerti játékok velük, sport Váltófutamoknál bevezetik a testnevelés órák alatt tartott séták és más rendszer pillanatok.
Az olyan tárgyakkal kapcsolatos cselekvések, amelyek ellentétben állnak az attribútumok nélküli viselkedési képességgel és gyakorlati fókuszú gyakorlatokkal, a gyermekek elismerik és elfogadják őket. Ebben a tekintetben a gyermekek motivációja az ilyen tevékenységekre nő, értelmes és célszerű a különböző tárgyi manipulációk végrehajtása. Más szavakkal, a tárgyakkal végzett gyakorlatokon végzett munka értékes szemantikai jellegűvé válik a gyermek számára, amely a legtöbb esetben a gyermekek számára jelentős eredmények elérését teszi lehetővé a kézi kézügyesség fejlesztésében.
A gyermekek által a kis sportokkal és egyéb jellemzőkkel végzett gyakorlatok során szerzett motívumokat a játékosok használják játéktevékenységük során, amelyeket a mindennapi életben lévő tárgyakkal ruháznak át. a mindennapi motoros viselkedésük fontos elemévé válnak.
Kézügyesség alapján minőségének javítása végrehajtásának forgalom gyermek, mastering a technikája. Ez annak köszönhető, hogy a növekvő alárendelés agykontroll akciók: Gyerekek kialakult a képesség, hogy állítsa be a kezdete és vége a cselekvés, annak amplitúdója, időtartama és intenzitása, értelmes módon választhatja ki az intézkedések, amelyek a legtöbb esetben egy adott feladatra. Mindez hozzájárul a javulás a gyermekek tájékozódás térben, ami nagyon fontos az általános fejlődés, erősíti a szellemi és érzékszervi tevékenységek.
A testnevelés területén dolgozó szakemberek számos módszertani technikát javasolnak, amelyek fokozzák a motoros koordináció és a kézügyesség megnyilvánulásait. Ezek közül a régebbi óvodás gyermekek számára E.N. Vavilov a következőket javasolja.
1. A használat a gyakorlatokat a tárgyak különböző formák, tömeg, térfogat, struktúra elősegíti a képesség, hogy osztja a mozgás térben és időben, hogy összekapcsolják őket a test mozgását igénylő koordinációs és sokoldalú vékony izmos érzés.
2. Több résztvevő összehangolt fellépéseinek végrehajtása (együtt, kézen fogva, leülni és felkelni, fordulni, támaszkodni, ugrani).
3. A gyakorlatok teljesítményének megváltoztatása.
A kézügyességi gyakorlatok nagy izmos érzéseket és nagy figyelmet igényelnek. Jó teljesítményük viszonylag gyorsan okoz fáradságot, csökken a koordináció pontossága. Ezért a régebbi óvodásokkal rövid idő alatt és a motoros tevékenység kezdetén töltenek [9, 18]
Így a fejlesztés a kézügyessége a vezető óvodáskortól feltétele, hogy a következő feltételek: a tevékenység gyakorlásához különböző tárgyak, a változó a sebesség a gyakorlatok, módszerek és az amplitúdója, komplexitása és különböző gyakorlására, beleértve az egészségügyi és fitness munka kerti játékok és gyakorlatok golyó különböző átmérőjű .